核心素养导向下小学语文写作教学策略研究
作者： 张传玉摘 要：核心素养是当前素质教育理念下的重点话题，也是贯彻落实立德树人根本任务的指标，基于核心素养的小学语文写作教学可以改善教学现状，提高教学质量和效果，促进学生全面发展。同时，核心素养也是当前小学语文新《课标》的重点内容，需要教师加强重视，基于核心素养完善写作教学方法体系，科学分析学生在写作中存在的问题，创新教学方法，通过多样化的写作训练、指导，全面提升学生的语言素质、思维素质、表达素质，让学生取得更大的进步。本文主要阐述核心素养导向下小学语文写作教学策略，旨在提高学生的语言表达能力和写作水平。
关键词：核心素养 小学语文 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.019
语文学科是基础学科，可以让学生实现均衡发展。在小学语文教学中，写作一直是重难点，是学生最畏惧、抵触、头疼的部分。写作是语文教学的重要环节，通过写作可以将学生的感想、感悟、体验、经历具体化、直观化，表达学生的认知、想法、思想、感情，促进学生语言、思维、能力的发展。为了发挥写作教学的作用和价值，需要教师精心设计和组织写作教学，根据学生的具体情况科学指导，并加强日常训练，引导学生多角度完成写作训练，从而提高学生的写作水平和素养。
一、小学语文写作教学概述
写作在小学语文教学中占据着重要的地位，是学生思维、认知、能力的综合体现。学生主要通过文字表述形式表达自己的性格、思维、认知，通过作文可以了解学生语文知识掌握、理解、应用情况，了解学生的文笔、风格等。同时，作文也可以锻炼学生在生活和学习中的观察能力、反思能力、总结能力、概括能力、实践能力等，可以让学生在以上思维和行为活动中积累经验，探索新知识、新事物、新问题，为学生发展奠定基础。对于教师而言，在写作教学中要重视其地位和意义，基于核心素养要求科学选择教学形式和方法，丰富学生的体验，从而提高学生的写作能力。
二、核心素养导向下小学语文写作教学的意义
在小学语文教学中，写作和语言知识学习、阅读等教学活动密切相关，通过写作训练可以夯实学生的理论基础，让学生熟练使用语言文字表达自己的想法。但是因为学生认知、思维、学习能力的不同，在语文知识的学习中还存在问题，需要加强写作训练，锻炼学生的语言表达能力，让学生可以通过语言文字来表达自己的想法。为了达到语文教学要求，还需要教师制定科学的措施，根据学生的实际情况，不断提高学生的整体写作水平和能力，促进学生的全面发展，具体的意义可以体现在以下两个方面。
1.提升学生的归纳总结能力
小学生正处于各方面能力快速发展的时期，具有较大发展和提升空间，因此，教师要全面了解学生的情况，根据不同层次学生的不同情况进行写作教学，科学引导学生写作，让学生通过写作学会表达想法、归纳总结真理、哲理、道理等。在核心素养目标下，教师要尊重学生的课堂主体地位，通过多元化的方法进行写作训练，比如交流、互动、鉴赏、观察等，帮助学生积累生活经验、学习经验。让学生选择最简洁的方式表达自己的看法、想法、需求、情感。同时，教师还需要关注学生的表现，优化改进教学方案，积极和学生互动，科学评价学生的表现，提高学生的积极性，让学生具备一定的归纳总结能力。
2.提高学生的问题分析能力
在语文教材中包括汉字、语法、句式，语篇等部分，知识点之间是一个递进的过程，需要逐步积累，具有结构性、联系性的特点。为了让学生全面掌握语言文字、语篇内容，教师可以从问题出发，将抽象的知识点具体化，形象化，让学生更好地理解、感知，掌握、应用，从而提高学生的学习能力。在当前核心素养导向下，问题分析能力是重点，可以让学生更好地将所学知识应用于生活实际，并在生活中学习、验证知识，提高自身的综合应用能力。因此，教师可以精心设计问题，设计开放性、综合性、拓展性、趣味性的问题，培养学生的问题意识，让学生通过问题将知识串联起来，积极完成写作任务。同时，在问题的解决中，也可以让学生融入自己的真实情感，深入理解文章内容、中心思想，情感，感悟问题背后的主旨、真谛，从而提高学生的整体写作能力。
三、核心素养导向下小学语文写作教学的策略
1.明确目标，科学设计
教师要根据新《课标》要求制定写作教学目标，要尊重学生的课堂主体地位，充分发挥自身的组织、引导、示范、带动作用。小学生年龄小，认知能力还处于发展阶段，生活经验和学习经验不足，需要教师引导，根据学生的实际情况制定教学目标，将核心素养具体化，为写作教学活动的进行指明方向。教师要根据学生的年龄、性格、学习基础等制定针对性、多样化的目标和方案，可以从语言表达、交流互动、情感表达、写作技巧等几个方面制定目标，提升写作教学的有效性。调查发现，当前小学语文教材内容多是记叙文，记叙文的文章结构、风格、语言特点符合小学生的认知习惯，易于学生理解，因此，教师可以记叙文为写作素材和案例，引导学生深入剖析、模仿、创作，有效完成写作训练。同时，教师在指导学生仿写记叙文时，可以从学生的生活实际入手，让学生选择自己熟悉的人、事、物，可以从主题、结构、语言、技巧、情感等多个方面依次完成写作，可以将情感作为重点，融入其中，全面提升学生的情感道德素养，达到写作要求。
以人教版小学语文四年级上册第一单元写作《推荐一个好地方》为例，教师可以创设情境，让学生充当一次小导游，带领大家畅游我国的大好河山、秀丽美景。在写作前，教师先要求学生回忆自己的经历，说出让自己最怀念、最留恋的地方，用自己学习过程的语言知识表达出来。随后，教师可以让学生在交流后确定主题自主写作，比一比谁推荐的地方最好，有哪些与众不同的地方，通过情感主线可以让学生通过语言文字将自己的心理变化、情感变化体现出来，表达自己最真实的情感。总之，以上写作训练可以丰富学生的情感表达，提高学生的道德素养。
2.掌握方法，突出重点
调查发现，小学生的作品中普遍存在内容浅、风格单一、缺乏真实性以及情感流露不充分的问题，这是因为小学生日常阅读量小、思想不活跃、知识积累不到位，也没有掌握写作技巧和方法，无法控制和表达自己的情感。对于这种情况，教师需要反思，通过多种方法让学生掌握适合自己的写作技巧和方法，在写作的同时，也需要真实表达自己的想法和心声，融入自己的感情，从而写出一篇生动、优质的文章，具体可以从以下几个方面进行：
第一，深入分析教材内容。语文教材中有很多经典的名篇，这些名篇类型、风格多样，包括散文、诗歌、记叙文、戏剧、寓言故事、神话等。同时，这些文章的语言风格、结构各不相同，都可以作为写作训练的素材，需要教师精心挖掘和利用，反复训练，让学生掌握语言文字知识的同时，也可以掌握写作技巧和方法。
以人教版小学语文三年级下册第二单元写作《看图画、写一写》为例，这一主题写作旨在培养学生的看图写话能力、观察能力、想象力、语言表达能力等，让学生通过图画获取文字信息，深入理解故事内容。在写作前，教师可以根据学生的实际情况为学生提供一些趣味性的图画书，让学生自己看图画、读故事，体会书中的思想感情。随后，教师也可以让学生探讨交流，分享自己读过的书，说出书中自己最喜欢的角色，根据自己的阅读经历和体验，尝试画出印象中的角色，表达自己的喜爱之情。在绘画时教师可以指导学生用线条、色彩表达角色的形象、特点、风格，让孩子们产生更多的联想、想象，可以进入一个全新的世界中，让孩子感受到图画、读书的乐趣。另外，教师在选择素材时要根据学生的需求、个性特点选择，注重素材的丰富性、层次性，要基于核心素养培养选择价值性的素材，可以促进学生写作能力的提升。
第二，创新教学方法，激发学生兴趣。教师要根据学生的兴趣、问题、需求创新教学方法，可以通过多媒体、游戏、故事等方法激发学生的写作兴趣，确保学生思路情绪，积极性高，可以自由、开放、从容地写作。在写作中，教师也可以进行弹性训练，比如随笔、随文、仿写、续写、缩写，以及自由想象等，激发学生的写作动力，让学生积累经验。
比如，在人教版小学语文三年级下册第七单元《国宝大熊猫》的写作训练中，在写作前，教师可以利用多媒体课件为学生展示学习过的课文如《火烧云》，让学生仔细阅读、思考，把握文章结构，了解写作顺序。充分认识到这是关于生活记录的文章，具有真实性、可读性的特点，随后让学生走出教室观察、思考、判断、积累，边读边想象、对比，体会文章语句特点，掌握多种写作方法，积累知识。随后，教师可以让学生根据自己游览动物园的经历，写出自己心目中的大熊猫，可以结合这篇课文仿写，融入自己的真实情感，可以通过不同的方面展示大熊猫的可爱之处，表达自己的感情。
第三，引导学生鉴赏，丰富学生的情感表达。教师可以为学生推荐一些具有价值的素材，让学生学会鉴赏，可以从主题、内容、思想、人物几个方面鉴赏和分析，把握文章结构、中心思想、写作背景、情感基调、思想感情等。让学生形成边读边思考、边摘抄、边记录的好习惯，掌握写作技巧，自然地写出自己的心声和想法。
3.利用课前环节，丰富内容
兴趣是最好的教师，小学生当前对写作具有畏惧心理，这是因为学生缺乏写作兴趣。因此，教师要善于激发学生的兴趣，通过一定的手段让学生保持较高的写作兴趣，可以调动学生的情绪、活跃学生的思维，帮助学生打开思路，让学生有话可说。可以使学生积极参与写作活动，从而提高学生的核心素养以及写作水平。教师要充分利用课前环节，可以通过游戏、故事讲解、多媒体等展示写作内容，让学生重新定义写作，深入了解写作主题。并通过课前任务要求学生自己在网络上或者图书馆搜集相关资料，回忆自己的生活，厘清思路，确定写作内容和主题，自己在头脑中构建写作框架，在信息整合后逐步填充，让学生流畅表达自己的想法、感情。同时，也可以在课前环节让学生交流、探讨，通过头脑风暴的方法让学生交换想法和意见，锻炼学生的思维能力。
比如，在人教版四年级上册第五单元《生活万花筒》的写作教学中，教师可以从学生的生活入手，在课前环节利用多媒体为学生展示生活中的点点滴滴，让学生回忆自己的生活，沉浸其中，感受身边的真情实意。通过这种方法可以激发学生的兴趣，让学生学习兴趣高涨。随后，教师可以让学生探讨交流，说说自己生活中发生了哪些趣事？哪些难忘的事情？哪些伤心的事情？自己的想法是什么？自己会如何做？随后，教师让学生搜集相关资料，可以通过拍照片、录像、访谈等多种方法整理相关信息，理清思路，确定写作主题和范围，随后完成写作。通过以上方法可以让学生有话可说，有更多的想法，确保学生写作思路清晰、逻辑完整，让学生在写作中感受生活的乐趣，体会生活中的酸甜苦辣，从而提高学生的写作能力。
4.实践训练，提高学生的写作能力
知识来源于生活，生活是学生学习的主要场所，在小学语文写作教学中，教师要基于核心素养要求培养学生的观察能力、问题分析能力、语言表达能力，可以通过写作让学生夯实基础、掌握并灵活应用所学的语文知识和技能，从而提高学生的写作素养。为了达到以上要求，教师要创设生活情境，采用生活化教学方法进行实践训练，让学生走出教室，积极参与实践活动，进入生活中感知、体验、观察、思考、总结、归纳并搜集、积累写作素材，通过亲身体验学会发现生活中的美，可以将自己的感受和体验通过语言文字表达出来，逐步提高学生作品的真实性、丰富性，提高学生的写作水平。同时，在生活中教师也可以采用家校合作的方法实现教学目标，让学生进一步感受生活。
比如，在人教版小学语文五年级下册第一单元《那一刻、我长大了》一课的教学中，教师可以从学生的家庭入手，让学生在家庭中搜集写作素材、整合信息，可以回忆自己和父母的点点滴滴，回顾自己的生活经历。或者在生活中仔细观察自己和父母、家人的相处模式，从自己最感兴趣、印象最深、最难以忘记的事情入手，确定主题、写作方式、类型等，写出自己的各种想法、感受、体验，这样可以在写作中提高学生的信息整合能力、思考能力、归纳概括能力。同时，在写作的过程中，教师可以让学生思考哪一刻觉得自己长大了？如何表达自己的这种想法。在后期，教师可以让学生和父母多交流，沟通，将自己的想法付诸实践，逐步提高学生的写作水平。
总之，在小学语文教学中，教师要重视写作教学的地位和作用，全面认识到写作在夯实学生语文知识基础、训练学生思维能力、提高学生语言表达能力、实践能力中的作用和意义。要基于核心素养要求精心设计教学活动，将核心素养融入教学目标、教学方法、教学过程、实践活动中，激发学生兴趣。并根据学生的实际情况科学引导学生写作，丰富学生的写作思路，让学生掌握技巧和方法，写出符合自身情感的作文，逐步提高写作水平。
参考文献：
[1] 李娟娟《核心素养导向下小学语文写作教学研究》，《新课程》2022年第38期。
[2] 王萱《核心素养导向下小学语文写作教学策略研究》，《小学生作文辅导：语文园地》2021年第3期。
[3] 陈傲燕、梁玉龙《核心素养导向下的小学语文阅读教学策略》，《全国优秀作文选（写作与阅读教学研究）》2023年第6期。
[4] 刘凤琴《核心素养导向下小学语文阅读与写作一体化教学探究》，《小作家选刊》2023年第5期。