小学语文作文教学中培养学生创造性思维的路径探究

摘要：在作文教学中引领学生创作出新颖独特的作品，是目前教育实践中的一大挑战。在此过程中，教师需拥有敏锐的洞察力，善于在平凡生活中挖掘非凡素材，并引导学生对素材精心雕琢与再度开发，方能促使学生创作出独具匠心的文章。本文探讨在作文教学过程中，教师应如何有效培养学生的创造性思维。

关键词：小学语文作文教学创造性思维 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.020

作文是人们综合且创造性地运用语言文字，以反映客观现实、抒发思想感情的一种高级智力活动，整个过程渗透着思维活动的精髓与力量。故而作文教学的核心关注点应聚焦于思维能力培养上。至于创造性思维的培育过程，离不开想象力与逆向思维的提升。只有培养学生的创造性思维，方可打开写作思路。

一、作文启蒙求新，尝试仿写

“模仿是艺术的本质。”小学生阅历尚浅，多以身边事物为摹本，此过程乃天性使然。但是，现代教育理论强调，作文指导要以范文为镜，比较范文与习作，以明得失，进而在纠正谬误的基础上力求新思。目前，范文模仿乃培养创造性思维之良策。语言、结构、表达方式、写作技巧皆可模仿，具体的模仿非单一地进行复制粘贴、非生搬硬套，而是要源于生活，借原作之法，对素材持续提炼与创新，以彰显个性见解。三年级上册第一单元课文的习作主题为“猜猜他是谁”，其中，本单元的《大青树下的小学》以生动场景描绘、丰富的民族文化展示和温馨的校园生活刻画，为学生打开了一扇观察世界、感受生活的窗。课后习作中，教师可以鼓励学生模仿原文中细腻生动的语言，理解“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”，让学生用类似句式描述自己熟悉的人物特征，如“从图书馆的角落，从操场边的树荫下，从那条总是回响着笑声的小巷里，走来了一位特别的朋友”。而且，原文是通过时间顺序（早晨到校、上课、下课）和空间转换（山坡、坪坝、小路、教室、大青树下），构建的故事框架。所以，在后续的“猜猜他是谁”一句中，则也能运用时间+空间的结构布局，讲述关于朋友的小故事，保持叙述连贯性、趣味性。课文中“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”赋予了自然景物以生命力，细节描写“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩”体现出了作者对生活的细致观察。所以，学生在写作时，应捕捉并描绘人物的独特之处，哪怕是一个眼神、一个微笑或是一个习惯性动作，都能成为“猜猜他是谁”的关键线索。

二、汲取社会营养，明确方向

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确强调，写作应多角度观察生活，发现其丰富多彩，力求创意表达，为作文教学指明了方向。为达成此目标，在布置作文任务后，教师要给予学生观察与积累素材的时间与空间。一方面，引领学生积极投身社会生活，结合调查与研究，亲身体验，积累第一手材料，成为生活的“有心人”。另一方面，摘抄佳句、剪贴名篇课外读物，丰富素材库，解决学生写作时“无米之炊”的困境。

四年级上册第二单元的习作主题为“小小‘动物园’”，此主题充满童趣，所以，写作不应局限于校园的四角天空，而应引导学生迈出校门，深入社会生活的广阔舞台，从中汲取丰富的营养。要让学生的作文充满生命力，第一个任务就是让他们成为生活的有心人。“小小动物园”写作任务中，先组织学生开展“动物世界探索之旅”。开始前，事先参观本地动物园、自然保护区或宠物医院，明确调查重点动物种类及其生活习性。学生带上笔记本，用文字、图画或摄影形式记录动物的外观特征、行为模式及与人类互动的瞬间，注重细节捕捉。后续安排与动物园工作人员、动物保护志愿者或兽医的访谈，了解动物的饲养管理、保护现状及面临的挑战，拓宽视野。回来后，指导学生整理调查资料，形成初步报告，为作文奠定基础。

还可以合理应用课外读物，针对“小小动物园”主题，摘抄《动物农场》《小王子》《昆虫记》中的好词：智慧、秩序、反抗、孤独、友谊、驯养、细致、耐心、自然法则；好句“所有动物都是平等的，但有些动物比其他动物更平等。眼睛是看不见真正东西的，必须用心才能看清楚。每一种生命都有其存在的理由，每一种生命都值得尊重”。此刻，还需引导学生剪贴书中描绘动物形态、习性的精彩段落，制作成“动物知识剪贴本”，积累素材，并培养动手能力。

三、“下水作文”示范，扩展思维

众多方法中，“下水作文”极为直观且高效，在作文教学中占据着举足轻重的地位。语文教师的言行举止皆对学生产生深远的影响。作文教学中，教师亲自下水，撰写示范作文，拉近师生距离，还能以一种生动直观的方式，向学生展示何为佳作，何为创意，进而在学生的作文启蒙阶段播下创新的种子。“下水作文”的撰写在于抛砖引玉，即经过合理的示范，来激发学生的写作兴趣与灵感，引导他们跳出常规思维框架，勇于尝试新的表达方式。教师在选择“下水作文”主题时，需精准把握学生的难点与困惑，使作文既能反映学生普遍面临的问题，又能提供解决问题的新思路。“中华传统节日”习作指导中，面对学生陷入传统习俗描述的困境，教师应挑选一个具有代表性但又略显生僻的节日——“端午节”或“中元节”，挖掘文化内涵与独特习俗。教师在此基础上可以选取学生作品中普遍忽视的文化细节或情感表达，通过自己示范“下水作文”，展示如何细腻描绘节日氛围；如何巧妙融入个人情感与哲思，为学生提供新的灵感来源与创作路径。在实践中，教师还需注意“下水作文”的另辟蹊径与扬长避短。结合“中华传统节日”主题，可以有序尝试以书信体、日记体等形式来撰写“下水作文”，让学生在感受节日氛围的同时，领略到不同文体带来的新鲜感与趣味性。

四、提倡文学续写，培养想象力

续写属于创造性的写作活动，要求学生基于给定的文本情境或故事框架，结合自身想象与语言表达，继续编织故事的一个后续发展过程。此环节是对原文内容的延伸与拓展，也是对学生创造性思维与批判性思维的双重锻炼。小学语文教材中所选篇目，多为经典之作，它们或承载着深厚的历史文化底蕴，或蕴含着丰富的人生哲理，为学生提供了广阔的想象空间与深刻的思考素材。

四年级上册第四单元课文《女娲补天》为学生提供了无限遐想的空间。在此基础上，单元习作题目“我和过一天”中，可以让学生选择与女娲同行，共同修复天空的裂痕，体验神话世界的壮丽与艰辛。续写过程中，教师鼓励学生尝试不同的故事走向与情节设计。此时，有的学生可能会设想利用现代科技帮助女娲更快地完成补天任务；有的学生则可能通过细腻的心理描写，展现人物间情感的交流与成长。对于学生的不同出发点，教师要及时给予正面反馈，肯定学生的创意与努力，即使是最微小的闪光点，也是创造性思维萌芽的体现。

五、调整方向，作文命题求新

作文命题是作文教学活动起点。传统命题方式一般都更加倾向标准化、模式化操作，忽略了学生的个体差异与多元发展的需求。新时代教育理念指引下，命题者需从“一刀切”向“因材施教”迈进，认识到不同的学生因成长环境、性格特征、兴趣爱好差异，思维方式与表达欲望亦各具特色。具体的作文命题求新求变操作中，教师在话题作文引入的时候，要以开放性、灵活性为切入点，围绕某一中心话题，结合个人经历、情感体验进行自由创作。针对自命题作文而言，也要给予学生完全的自主权，让他们按照自己的兴趣、感悟，自主选择写作主题。在六上第五单元“围绕中心意思写”的教学中，教师可先结合范文或故事，引导学生理解“中心意思”概念，随后让其从个人生活中提炼出中心词或短语，再以此为基础自命题创作。在教学实践阶段，先使用多媒体展示孩子第一次骑自行车、运动员克服伤痛坚持比赛的图片或短视频，宣扬不同人物在面对挑战时展现出的勇气。再者，简要介绍“中心意思”概念，强调文章应明确中心思想，且所有内容都应围绕这一中心展开。然后，再引导学生分组讨论开启头脑风暴，此刻，每位学生提出一个与“勇气”相关的中心词或短语，包括“勇敢迈出第一步、面对恐惧的微笑”等，简要说明理由。后续选取一两篇优秀范文，分析作者是如何围绕中心意思构建文章结构，运用具体事例、细节描写等方法强化中心思想的。

六、变通性作文练习设计

变通性作文练习强调在作文训练中融入灵活性与多样性，鼓励学生不拘泥于传统思维框架。面对传统作文题目时，学生容易陷入固定的思维模式，此刻，变通性练习通过设计新颖、开放的题目，引导学生跳出常规，学生也能从不同视角审视问题，寻找独特见解。而且，通过变通性练习，学生能够学会将个人经历、情感体验与创意构思相结合，创作出富有新意和个性的作品。对于五年级上册第四单元“二十年后的家乡”写作主题，教师不应满足于让学生描绘一幅幅美好的图景，而应引导学生深入思考：“家乡的变化将如何影响个人生活？科技进步是否带来了所有预期的正面效应？环境变化背后隐藏着哪些社会问题？”此刻，如果写《二十年后的家乡：梦想与现实的交响》作文，教师可引导描绘家乡物质层面的变迁、挖掘这些变化对个人情感、社会关系乃至价值观的影响。并且，让其从“人与自然的和谐共生”角度入手，探讨在高科技的驱动下，家乡是如何在保护生态与促进发展之间找到平衡的。再聚焦于“记忆与遗忘”主题，描绘未来家乡中，传统与现代、保留与遗忘之间的张力，展现一个既充满活力又不失根脉的家乡形象。在此期间，教师还应有序引导学生从新的角度进行质疑：“难道科技进步必然带来幸福感的提升？人类真的能在享受便利的同时，保持对自然的敬畏之心吗？”基于思维的转变，要求学生以“二十年后的家乡：科技之光下的阴影”为题写作文，鼓励学生深入挖掘科技进步可能带来的负面影响——隐私泄露、人际关系疏远，赞扬那些在不断追求科技进步的同时，积极寻求解决之道，努力维护人性温度与社会和谐的人们。经过这样的写作练习，可以有序展现学生独立思考的能力，体现出学生对时代问题的深刻洞察力，由此，使文章具有鲜明的时代性和新意。

七、有序改变评价方法

传统语文作文评价方法，依赖于教师单一主体评判，这种模式历经多年实践检验，存在耗时费力的特点，在培养学生的创造性思维方面收效甚微。学生在这种模式下，也会逐步形成“迎合教师喜好”的写作习惯，而非基于个人真实体验和独特见解进行表达，限制了学生创造性思维的发展。所以，在具体评价的过程中，学生完成作文后，教师先将班级学生分成若干小组，每组作文由另一组学生进行互评，学生从内容创意、语言表达、结构布局维度对同伴的作品进行审视和评价，由此学会欣赏他人的优点，反思自身的不足。

在以“四季之美”为主题的作文练习中，班内学生分别用笔墨捕捉春天生机勃勃与冬天银装素裹的景致，由此展现了他们对自然之美的独特感悟。A同学的文章以春天万物复苏为背景，描绘绿意盎然的田野、争奇斗艳的花朵以及欢快歌唱的小鸟，字里行间洋溢着生命的活力与希望；B同学结合冬天的雪景勾勒一幅幅银白世界，从雪花轻舞的空中到皑皑白雪覆盖的地面，所有的细节都令人仿佛置身于那片纯净无瑕的天地之中。其中，互评环节中，A对B的作品给予了高度评价，认为其对冬季雪景的描绘细腻入微，让人仿佛身临其境。并且他也提出了一个富有建设性的建议：“如果能在文章中增加一些个人情感色彩，比如描述自己在雪景中的感受，或是与家人的温馨互动，就能使文章更加生动，让读者在欣赏美景的同时，也能感受到作者内心的温暖。”在后续教师的评价过程中，面对这两篇各具特色的作文，教师要先对学生的创造性思维给予充分肯定，说：“A同学对春天的描绘，展现其敏锐的观察力和丰富的想象力；B同学对冬天的刻画，则体现了其细腻的情感和深邃的思考。”再者，针对各自的不足之处提出建设性的改进意见。对于A，鼓励他进一步挖掘景物背后的深层含义，使文章不仅有景，更有情；建议B在保持细腻描绘的基础上，尝试运用更多修辞手法，如比喻、拟人等，以增强文章的艺术感染力。经过这样专业而细致的点评，学生在保持个性表达的过程中，也得以吸收更广泛的知识，为下一次的写作积累更多的素材和灵感。

长期的实践证明，鼓励创新、注重个性表达的评价方式，能有效培养学生的创造性思维，使学生逐渐习惯于独立思考、勇于创新，最终形成自己独特的写作风格和视角。

作文教学的核心在于培养学生的创造力与想象力。此环节中教师要引导学生观察生活、体验情感、思考哲理，培养他们敏锐的观察力、深刻的思考力以及丰富的表达力。创造性思维的培养绝非一朝一夕之功，它需要教师以高度责任心与使命感，积极地在教学实践中尝试新方法、新思路。经过各类这些看似简单的活动和实践，鼓励学生敢于表达真实的自我，勇于探索未知领域。在这个过程中，同伴互评、教师点评结合自我反思，能够帮助学生认识到自身的优点与不足，从而形成独特的思维风格与表达方式。长远来看，小学语文作文教学中创造性思维的培养，关乎个体学生的成长与发展，也关乎整个社会的文化繁荣与进步。而拥有创新思维与开放视野的民族，才能在全球化的大潮中立于不败之地，持续推动人类文明向前发展。

参考文献：

[1] 胡秋云《小学高年段想象作文有效教学的策略研究》，《学教学研究》2023年第25期。

[2] 吕国斌《农村小学作文教学中的问题与有效策略摭谈》，《科普童话·新课堂》2022年第4期。

[3] 李瑞峰《小学语文作文教学仿写训练探析》，《教育教学与管理论坛论文集》2024年。

（王丽，1994年生，女，汉族，山东临沂人，研究生，中小学二级教师，研究方向：小学教育）