小学“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学设计策略
作者： 袁亚京摘 要：“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学设计要明确学习目标，以单元整体设计为核心，根据不同年级学生的认知特点，结合语文学科的特点和部编版教材编写理念，在单元教学中突出语言文字的运用实践，并以“积累与梳理”为核心，设置多个任务群。教师还要依据新《课标》要求，在充分考虑学生年龄特点和学情的基础上，设计单元学习任务群。
关键词：语言文字积累与梳理 小学语文 单元整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.025
义务教育阶段的语文课程，其核心宗旨就是培养学生的语文核心素养。在这一教育理念的指导下，将“语言文字积累与梳理”学习任务群作为最重要的学习任务之一，也就显得尤为重要。该学习任务群的重要性，不仅仅体现在其作为核心学习任务的地位上，更体现在其对于学生语文素养提升的实际效果，通过该任务群的学习，学生可以系统进行语言文字的积累与梳理，从而提升他们的语文能力。尤其是在整个小学阶段，该任务群更是作为贯穿小学阶段的主要学习内容，对学生进行全方位的语言文字训练。这种训练不仅有助于学生掌握语言知识，更能帮助他们提升语言运用能力，从而全面提高他们的语文核心素养。
一、“语言文字积累与梳理”任务群的价值及内容
1.“语言文字积累与梳理”任务群的价值
“语言文字积累与整理”任务群在语文课程系统中具有明显的价值：一是能够反映出语言使用的基础性地位。语言的使用是语文的核心素养之一，是文化自信、审美创造等素质的先决条件。这个任务群是语言系统中的一个基本类型的任务，它可以在教学过程中反映出语言应用在学科素质中的基本地位。二是语文教学的优秀传统得以继承和发扬。语言的积累已经引起了人们的高度重视，而语言文字积累与梳理任务群符合中国语文学科的传统。将这个学习任务群应用到教学中，能够更好地继承和发扬语文教育的传统理念，引导学生在学习的过程中形成良好的语感。
2.“语言文字积累与梳理”任务群的内容
站在小学语文课程的角度来看，课程内容可以被划分为对象性、过程性以及结果性三大类型。当这些内容被融入“语言文字积累与梳理”学习任务群中时，任务群的对象性内容可以被视为字、词、文、篇、句等基础元素。这些元素是构成整个语文知识体系的基础，学生需要通过学习掌握它们的基本含义和用法。任务群的过程性内容可以被视为“积累”和“梳理”两个部分。其中，“积累”涵盖了认识、认读、书写、诵读等环节。在这些环节中，学生需要逐步建立起对文字和语言的认知，掌握正确的读音和书写方法，并通过诵读来提升对语言的感知和理解能力。而“梳理”则主要包括整理、分析、展示等环节。在这些环节中，学生需要将所学的字、词、文、篇、句等元素进行系统的整理和分析，从而形成自己的知识结构，并通过展示来提升自己的表达和交流能力。这些结果性内容是学生在学习过程中逐渐理解的，它们不仅包括学生对语文知识的掌握，也包括学生在学习过程中所培养的学习方法和思维方式，以及学生在学习过程中所形成的情感态度和价值观。
二、“语言文字积累与梳理”学习任务群教的重要作用
语言文字是人类沟通、表达和记录思想的重要工具，因此，增强学生的语文运用能力是教育中不可或缺的一部分。通过积累和梳理语言文字，学生将有机会更频繁地接触并运用语言，这不仅有助于他们更好地理解和掌握语言知识，还能有效提升他们的语文运用能力。
1.提升学生阅读理解能力
积累和梳理语言文字对于提升学生的阅读理解能力具有重要意义。通过阅读不同类型的文本，学生可以接触到各种不同的语言表达方式和修辞手法。这些文本可以是文学作品、学术论文、新闻报道等，每种文本都有其独特的语言特点和表达方式。当学生阅读不同类型的文本时，他们可以学习和理解作者是如何运用词汇、语法和修辞手法来传达思想和情感的。阅读文学作品可以帮助学生领略作者运用语言文字的艺术，理解文学作品中的深层含义和象征意义。通过阅读学术论文，学生可以学习到作者如何严谨地运用语言文字进行论证和阐述，提高自己的逻辑思维和分析能力。而新闻报道则可以帮助学生了解现实社会中的各种问题和事件，培养自己的信息获取和判断能力。在阅读过程中，学生需要积极地思考和理解文本内容，形成自己的观点和见解。这种阅读理解能力不仅有助于学生更好地理解和吸收文本中的知识，还能够提高他们的批判性思维能力。
2.培养学生的思维能力
语言文字积累与梳理需要学生进行系统的思考和整理，这个过程能够培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。语言文字的积累与梳理是一个需要系统思考的过程。学生需要有条理地整理和记忆词汇，理解语法规则，并能够将这些知识应用到实际的阅读和写作中。这种系统思考的过程能够帮助学生提高逻辑思维能力，学会如何组织和表达自己的想法。语言文字的积累与梳理还能够培养学生的批判性思维能力。在阅读和写作过程中，学生需要分析和评估文本的意义和质量，提出自己的观点和见解。语言文字知识的积累与梳理还能够培养学生的创造性思维。通过阅读和欣赏不同的文学作品，学生可以学习到不同的写作技巧和表达方式，提高自己的想象力和创造力。
3.增强学生的文化素养
语言文字是文化的载体，它承载着人类的历史、传统和价值观。通过对语言文字的积累与梳理，学生能够更好地理解和学习文化，提高自己的文化素养。语言文字是文化的重要组成部分。每个国家和地区都有自己独特的语言文字，它们反映了该地区的历史、传统和价值观。通过学习和使用语言文字，学生可以更好地了解和欣赏自己的文化，增强对文化的认同感和自豪感。通过对语言文字的积累与梳理，学生可以更好地理解和尊重其他文化。在全球化的今天，人们能够经常接触不同国家和地区的文化，通过学习和使用不同的语言文字，学生可以更深入地了解其他文化的特点和魅力，增强对文化多样性的尊重。积累和梳理语言文字还有助于学生更好地理解和传承自己的文化。通过学习和研究自己民族的语言文字，学生可以更深入地了解自己的文化传统和价值观，增强对文化的认同感和责任感。
三、“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计策略
1.以单元整体设计为核心，整体设计学习内容
“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计，应当以单元整体设计为核心。这意味着，单元教学与“语言文字积累与梳理”学习任务群需要有机整合，从整体上把握学习内容和学习要求。以部编版五四制四年级下册第四单元为例，本单元以“动物”为主题，可以设计三类 “语言文字积累与梳理”学习任务，包括《猫》《母鸡》《白鹅》。这样的设计有助于学生从多个角度和层面理解和梳理语言文字。首先，教师可以从整体上引导学生把握单元的主题，让学生了解和认识到本单元的学习内容和目标。通过对单元主题的把握，学生能够更好地理解每篇课文的内容和意义，以及它们之间的联系。其次，教师可以设计具体的“语言文字积累与梳理”学习任务，让学生在语言实践中积累语言文字知识。以《猫》《母鸡》《白鹅》为例，教师可以引导学生通过精读、略读、复述等方式，积累课文中出现的与动物相关的词汇和句子，并梳理出每篇文章的主旨和结构。最后，教师还可以设计一些综合性的学习活动，让学生将所学的语言文字知识运用到实际中。例如，教师可以组织学生进行动物话题的讨论，让学生分享自己对动物的了解，并运用所学的词汇和句子进行表达和交流。通过单元整体设计的方式，教师能够帮助学生系统地学习和掌握语言文字，提升他们的语文素养。同时，这样的设计也有助于激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中获得成就感和自信心。总的来说，“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计，应当以单元整体设计为核心，通过有机整合单元教学和“语言文字积累与梳理”学习任务群，从整体上把握单元的学习内容和学习要求，以此提升学生的语文核心素养。
2.根据学生认知特点，注重教学方法的选择
在设计“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学时，必须考虑到学生认知特点的重要性。这一任务群的内容涉及广泛，需要在不同学段进行教学，因此，教师在设计教学方法时，应当根据学生的认知特点进行灵活选择，以最大化地发挥教学方法的功效。教师在教学过程中，应当注意因材施教，深入了解学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，这些信息将为选择合适的教学方法提供重要依据。例如，在部编版五四制三年级上册第二单元的“语言文字积累与梳理”任务群的教学中，教师可以设计一系列活动来完成这一任务群。首先，学生需要认识“字”，并读准字音。这一步骤是基础，确保学生能够正确识别基本的汉字。接下来，学生需要理解“词”，把握词义。这是培养学生语言理解能力的重要环节，通过理解词汇的含义，学生能够更好地运用语言进行表达。其次，教师可以引导学生使用“加一加”“减一减”等方法识记字词，这是一种有效的学习策略，可以帮助学生通过组合和分解来记忆字词。同时，学生还需要根据课文内容和生活经验来理解字词的意思，这有助于深化学生对语言的理解和运用。最后，教师可以鼓励学生搜集相关资料，丰富他们的语言积累。这种实践活动不仅能够增加学生的知识储备，还能够激发他们的学习兴趣。在设计这些活动时，教师可以结合学生的实际情况进行教学。例如，教师可以选择集中学习方式，先集中识字，然后运用学习方法识字，最后运用学过的方法识字等。通过这样的教学设计，学生能够在不同层次上理解和掌握“语言文字积累与梳理”任务群的内容，从而有效提升他们的语文核心素养。
3.依据新《课标》要求，设计学习任务
在教学过程中，新《课标》是教学设计的基石，教师应当依据新《课标》中的要求来设计学习任务。首先，教师需要依据新《课标》中的语言文字积累梳理学习任务群的具体内容，结合学生的年龄特点、认知水平和学习需求来设计学习任务。例如，部编版教材中的“语言文字积累与梳理”学习任务群主要分布在三个学段中，教师在设计任务时应当紧扣课标的要求，确保教学内容与学生的认知发展水平相匹配。同时，教师还需要根据学生的实际情况来确定学习任务的难易程度。学习任务的设计应当符合学生的认知水平和实际情况，以确保学生能够有效完成学习任务。以部编版五四制一年级下册的《小壁虎借尾巴》为例，这是一篇童话故事，主要内容是小壁虎被大壁虎吓跑了。如果教师期望学生通过对这篇课文的学习来掌握“梳理”和“积累”两个技能，对于低段的学生来说，这个任务群可能会有些困难。因为这两个技能涉及对文本内容的深入理解和分析，以及词汇的积累和运用，这对于低年级的学生来说可能存在一定的挑战。然而，如果教师调整期望，让学生通过学习掌握“梳理”技能，这个任务群则更具挑战性。学生需要能够从文本中提取关键信息，归纳和总结文章的主旨和结构。这对于学生来说是一个较高的要求，需要他们具备一定的阅读理解能力和逻辑思维能力。因此，教师在设计学习任务时，应当根据学生的实际情况来确定任务的难易程度。可以通过简化任务要求，提供更多的支持和引导，帮助学生逐步掌握所需的技能。同时，教师还应鼓励学生积极参与学习活动，培养他们的学习兴趣和自信心，使他们能够在学习过程中不断进步。总的来说，教师在设计“语言文字积累与梳理”学习任务群时，应当依据新《课标》要求，结合学生的年龄特点、认知水平和学习需求，以及学生的实际情况，来确定学习任务的难易程度，以确保学生能够有效完成学习任务，提升他们的语文核心素养。
4.立足教材，把握单元的主题意义
在教学过程中，教师应当以教材为依托，深入挖掘和把握单元的主题意义。部编版教材将“语文要素”具体呈现于“学习任务群”中，而“语言文字积累与梳理”学习任务群则是对这些“语文要素”的具体落实和深化。为了让学生在语言实践中积累词汇和句子，教师可以运用多种教学方式，如精读、略读、浏览和复述等。通过这些方式，学生能够在理解的基础上掌握语言规律，并将这些规律运用到其他情境中。课文中的语言文字是“语文要素”的重要载体，也是学生学习和运用语言文字的起点。为了充分理解教材的编写意图，教师需要深入把握单元的主题和学习目标。基于单元主题和语文要素，教师可以精心设计学习任务群，使其既符合学生的学习需求，又能有效提升他们的语文素养。在设计“语言文字积累与梳理”学习任务群时，教师应当依据语文学科的特点和教材的编写理念，明确单元整体教学目标。同时，教师还需要合理安排教学内容，有效实施教学活动，以确保学生能够系统地学习和掌握语言文字。
综上所述，在设计“语言文字积累与梳理”学习任务群时，要将各个年龄段的学生的年龄特征和学情都考虑进去，在不同学段之间相互衔接，有机整合。单元教学是一个有机的整体，将“语言文字积累与梳理”学习任务群设计和单元整体教学相结合，可以帮助学生建立语文知识体系，形成语文学习能力。
参考文献：
[1] 申宣成《“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值，内容与实施》，《语文建设》2022年第21期。
[2] 吕俐敏《“语言文字积累与梳理”学习任务群的理解与实践——以第一学段识字教学为例》，《福建教育》2022年第36期。
[3] 张安群《“语言积累，梳理与探究”学习任务群活动设计原则及方式初探》，《语文教学通讯》2021年第1期。
（本文系2023年度山东省教育学会“十四五”规划课题“语言文字积累与梳理任务群教学设计策略研究”的研究成果，课题号：2023LXS021）