小学语文思辨性阅读和表达任务群的教学实践探索

摘 要：新《课标》明确提出了学习任务群理念，该理念内涵丰富，具有多方面特点。而思辨性阅读与表达任务群作为多维度综合学习方式，对学生的学习方式、审美体验、思维能力、语言表达和学习习惯提出了高层次要求。但在实际教学中，仍有待进一步优化。教师应准确把握思辨性阅读与表达任务群的特征与要求，结合教学内容与学生认知特点，设计教学策略。鉴于此，本文对小学语文思辨性阅读和表达任务群进行分析，提出对应策略，以此提升教学效率，构建高质量的语文教学模式。

关键词：小学语文 思辨性阅读和表达任务群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.029

新《课标》指出，义务教育阶段的语文课程内容，多数是通过学习任务群组织与展示的。小学语文学习任务群教学中，教师应重视对学生核心素养的培育，理解核心素养与思维能力的联系，从本文解读、主题探讨、任务设计等多角度，深入分析学习任务群特点，以适应不同年级学生的学习需求。本文对小学语文思辨性阅读和表达任务群进行分析，旨在打造高质量的语文课堂。

一、小学语文思辨性阅读和表达任务群的价值

1.培养学生的思辨能力与习惯

思辨性阅读提倡学生在学习中应深入文本，开展多角度反思与分析，改变以往只停留于文字表面的理解模式。利用持续的思辨性阅读训练，能培养学生理性审视问题的态度，使学生能主动从多个角度探索问题，改变以往被动接纳某一观点的方式。通过此阅读方式，能培养学生的独立思考能力。借此方式，从小培养学生的思辨性阅读习惯，使其成为善于思考、见解独到的个体，并提升学习效率，为其全面发展奠基。

2.提升阅读与表达的思维深度

在思辨性阅读教学中，学生除了要掌握文本的直接含义，还应深入探讨作者的观点，分析背后的深层意图，全面把握文本的深层内涵。学生在剖析文本的过程中，可依据判断论据的可靠性，勇于推翻不合理的论点。在表达层面，学生则要对信息开展深层次加工，采用条理清晰的语言将个人的观点阐述出来，改变以往简单复述文本的形式。通过思辨性阅读与表达，增强学生的文本解读能力、问题分析能力及逻辑表达能力，使学生能更好地适应未来社会发展需求。

3.塑造正面与积极的价值观念

小学语文中，部分思辨性阅读材料会涉及正误判断、价值导向等方面内容。开展此类阅读教学，学生能对事件进行深入实际分析，对学生构建正确的世界观、人生观和价值观具有积极作用。如，哲理故事学习，让学生认识与理解宽容、善良的重要性；科普知识学习，让学生能树立科学的世界观。通过此类思辨性阅读教学，学生在潜移默化间能够形成正确的价值导向，是一种优质且具有价值的教育手段。

二、小学语文课堂教学存在的问题

1.阅读教学手段落后，学生兴趣低迷

小学语文阅读教学中，虽有多种教学法，包括问题教学、目标阅读、读写结合等系列方法，然而在实际教学中，这些方法却并未充分应用。虽然教材与新《课标》中已明确指出阅读教学法的具体运用方式，但在实际上部分教师仍然只会运用传统教学模式，如紧扣语文要素开展阅读教学、围绕课后习题教学等，此类方法在短期能收获成效，却会严重削弱学生阅读兴趣，导致其阅读效率无法提升，难以实现深度阅读。

2.学生阅读能力不足，阅读兴趣较弱

小学语文阅读能力涵盖诸多方面，学生自身具备的能力就是其中之一，即精读、跳读等技巧，以及语感、阅读思维、自主阅读等方面。然而，受到传统教学方式、学习习惯及认知特点等因素影响，目前部分小学生缺乏自主阅读能力，在阅读中经常出现被动学习的状况。表现为学生阅读中缺乏自主阅读习惯与计划，不管是在整本书阅读还是群文阅读中，皆出现为了阅读而阅读的倾向，选择性忽视了个人阅读思维的发展，并未有意识地寻找正确阅读方法，导致其阅读质量不高，阅读品质较低。

3.思维引导教育缺失，素养培育受阻

受到应试教育的影响，不管是教师，学生，还是家长，皆会将重点放在学习成绩上，在阅读教学中重视机械性训练与记忆，选择性忽视了对学生鉴赏、辨析、联想与运用等思维能力的培养。阅读作为综合性极强的活动，对提高学生的智力、审美能力有积极作用，也能有效提高学生的语文成绩与应试技巧，二者并不冲突。但是多数教师与家长却只片面关注学生语文成绩，忽视阅读对学生形象、直觉、创造、辩证及逻辑思维的培养，导致学生核心素养发展受限。

三、小学语文思辨性阅读和表达任务群的教学策略

1.设计合作学习活动，激励学生思考与表达

思辨性阅读教学中，教师应依据新《课标》指导，落实以生为本，创设多样化且趣味性学习活动，提高学生思维能力。教学中，教师应将自身主导作用发挥出来，激发学生自主阅读兴趣，调动其参与到阅读学习中，还要重视语言表达训练，培养学生的思考习惯与表达勇气。

例如，教师在教学二年级下册中有关“童话故事”的单元时，应在备课环节设定学习的总目标，即自主阅读、合作学习、思辨表达。首先，在课堂中教师先是采取分配合作任务形式，引导学生快速对课文内容进行阅读，填写相应“思维与智慧碰撞”的表格（如表1），此过程中，教师应鼓励学生结合网络中的资源与所提供的图书，了解该单元中动物的特点。紧接着，教师应组织“童话世界探险”实践活动，让学生参与到活动中，在活动中加深对动物的认识。最后，教师可鼓励与引导学生在小组中畅所欲言，总结经验，选择代表到课堂上分享自身达成学习目标的策略，以表演、朗诵等形式，将学习成果全方位展示出来。

2.利用资源拓展阅读，促进学生阅读与探究

思辨性阅读与表达教学中，教师应引导学生运用阅读、推断、质疑等方法，对已有观点、事实及材料进行系统整理与分析，并要求学生能在此过程中明确自身的态度与立场。为激发学生的学习兴趣，教师要培养学生的问题意识与能力，使学生能在完成文本学习后将自身的观点与见解表达出来，参与到思考与探究活动中。尤其是对于低年级学生而言，更应重视对学生课内外阅读思维能力的培养。为实现此目标，教师应在教学中为学生推荐富有童趣的优秀儿歌、童话书等，使学生能从不同角度思考问题，培养其理性思维与精神。

例如，在教学一年级《雪地里的小画家》时，该内容以生动趣味的形式，将青蛙冬眠的科学知识跃然于纸上，为丰富学生想象力提供了广阔空间。综合考虑到低年级学生的好奇心与求知欲强的特性，需要教师结合教材特色，设计系列的“雪景”主题学习任务，包括结合“雪景欣赏”“雪地畅谈”“雪地乐园探险”等。随后，在课堂教学中，教师则以多媒体形式，将下雪的场景直观呈现于学生的面前，辅之以问题形式，引导学生深入思考“下雪时候，你们最想做什么呢？”通过引导，学生置身于如梦如幻的雪景世界中，将自身看到雪之后的喜悦之情表达出来。另外，教师应综合考虑到学生的生活经验，对动物在雪地里留下脚印的知识理解不深。因此，教师应设计系列学习任务，以趣味性“知识乐园”开展课堂练习，让学生探究其他动物脚印的特点，并分享雪地里还会有哪些动物会“作画”，画出什么图案。接着，教师应在学生理解课文的基础上，为学生提供有关动物冬眠的歌曲、绘本等学习资源，让学生能拓展知识，并鼓励他们相互交流、分享。通过此学习模式，使学生实现有效学习，切实感受到语文学习的乐趣，锻炼与提升学生的表达能力，促使学生能在听说读写中开展思辨性阅读，提高其阅读能力。

3.巧妙对比生活情境，促使学生探究与分享

在小学语文思辨性阅读与表达学习任务中，教师应巧妙地利用生活情境展开对比，此为提高学生参与度、促进知识共享的良好途径。每个学生皆是独立的个体，具有一定的差异性，此种差异性与多样性，让世界变得更丰富多彩。为了塑造学生的个性，语文教学应该重点培养学生独立且自主地理解文本的能力。具体而言，教师在开展思辨性阅读教学时，可以从具有价值的话题、课外阅读等方面作为切入点，结合学生的实际生活体验，逐步引导学生掌握文本与思辨性阅读知识。互联网技术的发展，让现代化信息技术开始广泛应用于课堂中，也可利用现代化信息技术激发学生的好奇心与求知欲，让学生提高自主学习能力，落实教学目标。

开展思辨性阅读教学时，教师应通过捕捉关键词、图文对比分析、利用文本留白等，激发学生想象力，拓宽其思维边界。例如，教师在教学《夜宿山寺》时，要充分结合二年级学生的实际学情与其生活阅历、阅读经验等，设计适宜学生的学习任务。在任务中，可设计阅读课文、观看视频、画图配诗等多样化的学习任务，引导学生参与其中。此过程中，教师还可以利用课文插图、相关视频资料等，创设良好的生活情境，引导学生参与到课堂中，在交流中想象相关画面，确保深入理解该内容的意境，培养其语文核心素养。如课前教师应将学习任务单分发给学生，引导学生正确且流畅地朗诵古诗，并提出与生活经验有关的问题：“李白为什么选择前往山寺而非海边、草原等地创作诗歌？”“李白生活中面临过什么挑战呢？”以问题形式让学生想象诗人生活背景、环境等，理解诗人诗歌中所运用夸张手法的意图。通过此方式，让学生在关键词“不敢”和“恐”中，直观感受山寺与天空之间的距离十分接近。在课后作业环节中，引导学生创作图像，配上自身改编诗句，与同学分享。

再如，在教学《蜘蛛开店》和《青蛙卖泥塘》课文时，教师应将观看视频、阅读课文、角色体验等学习任务结合在一起。这两篇课文的共同点皆是以“卖东西”作为主要的线索。教师应播放生活中人们吆喝、卖东西的视频片段，创设出贴近学生生活的情境。为让学生理解该课文，教师可以展示日常生活中的商贩叫卖视频，营造与学生密切相关情境，为学生理解课文奠基。随后，鼓励学生思考、对比蜘蛛与青蛙所卖的商品的特色与不同之处，并填写相应的表格（如表2）。通过此种学习任务设计形式，使不同层次的学生皆能勇于表达自我，初步掌握良好的思辨学习方法，提高学生的语言表达能力与逻辑思维能力。在此环节中，教师还引导学生对此前学习过的课文进行回顾，实现对学生梳理、比较、分析及归纳能力的培养。

4.完善过程任务评价，关注思辨阅读体验

思辨的核心特质在于论据的充分性与逻辑的合理性，并不强调结论必须一致。基于此种开放性与多元性的思维，思辨性阅读与表达任务群鼓励个体应在探索问题时，保持着独立思考与批判性视角。尤其是在小学语文思辨性阅读教学中，教师应充分尊重学生的思辨性阅读体验，对学生的思维路径、思维成果与实际行动给予有效评价，以此激励学生能主动探索问题，形成个人理解或见解，依据此做出科学合理的决策。例如，在教学二年级《小蝌蚪找妈妈》这一内容时，教师应设计具有创意与实践性活动，激发学生对学习的兴趣，培养学生的观察、思考与表达的能力。教师可设计系列任务，包括“为喜爱的动物写自然日记”，引导学生选择自身感兴趣的动物，进行观察与记录，观察其外貌特征、生活习性等，撰写详细的观察笔记，培养细致观察与准确描述能力；“设计动物标牌”，引导学生发挥创意，为特定动物设计与制作标牌，包括名称、属性、特征等，以此培养学生的设计能力，增强其保护动物的良好意识。在教学结束后，为评估学生参与度与成果质量，教师可依据不同项目，设计针对性评价量表。评价量表中包含了是否能针对性表达自身观点、是否适宜表达自身看法、语言是否准确，实现以理服人等（如表3）。通过此评价方式，教师不仅能及时了解学生的学习进展，还能为后续的教学活动提供反馈和指导。

综上所述，开展思辨性阅读与表达任务群教学，对学生各项能力的发展具有积极作用，不仅能提高学生的自主学习能力与合作探究能力，还能培养学生的阅读思维，对提高其表达能力具有积极作用。因此，教师应在今后教学工作中，大力开展思辨性阅读与表达任务群教学，为学生提供多样化的学习路径，使学生掌握更多知识与技能，为今后的学习与发展奠定良好基础。

参考文献：

[1] 李淑颖《例析“思辨性阅读与表达”的教学落实》，《语文世界》2024年第10期。

[2] 汤虹音《如何在教学中落实思辨性阅读与表达任务》，《湖北教育》2024年第21期。

[3] 谢智群《学习任务群视角下的小学语文阅读教学》，《江西教育》2024年第19期。

（张凤英，1974年生，女，汉族，甘肃兰州人，大学本科，一级教师，研究方向：小学低年段阅读）