新《课标》要求下小学语文“教—学—评”一体化课堂构建策略探索

摘 要：为了适应新时代对人才培养的需求，构建“教—学—评”一体化课堂已成为小学语文教育改革的重要方向。在此模式下，教学、学习与评价三者紧密相连，构成了一个相互促进、共同提升的良性循环体系。文章深入剖析了“教—学—评”一体化课堂构建的核心价值，并提出了构建这一课堂的具体路径，包括明确教学目标、精选教学内容、注重情境教学、强化师生互动以及实施多元评价等，以期为新《课标》要求下小学语文教育提供有益参考，进而推动小学语文教育质量的全面提升。

关键词：新《课标》 小学语文 “教—学—评”一体化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.030

在当今教育改革的大背景下，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新《课标》”）的颁布与实施为小学语文教育指明了新的方向。新《课标》强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养和综合能力，这对小学语文课堂的教学理念和教学方法提出了新的要求。在此背景下，“教—学—评”一体化课堂作为一种新兴的教学理念，日益成为小学语文教育改革的重要关注点。因此，基于新《课标》的具体要求，深入探索如何有效实施“教—学—评”一体化课堂模式，以充分发挥其在促进学生全面发展与提高课堂教学质量方面的积极作用，成为本文的研究重点。

一、新《课标》要求下小学语文“教—学—评”一体化课堂构建的价值

1.促进学生全面发展

在新《课标》要求下，小学语文“教—学—评”一体化教学模式成功突破了传统教学中只注重知识传授的局限，转而关注学生的综合素养提升。在“教”的层面，教师通过多样化的教学手段，如情境教学、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。在“学”的过程中，学生不仅学习语言文字知识，更通过参与、合作、探究等方式，形成批判性思维、创新能力和团队协作能力。而“评”的环节，则通过多元评价体系，不仅评价学生的知识掌握情况，更关注其学习态度、情感发展、价值观念等，从而为学生提供全面的反馈，帮助他们认识自我，明确成长方向。这样的课堂环境，为学生提供了一个在知识、技能、情感态度与价值观等多个维度上均衡发展的平台，有力促进了他们的全面成长。

2.提高课堂教学质量

“教—学—评”一体化课堂的构建，对于提高小学语文课堂教学质量具有显著作用。在“教”的方面，教师需根据学生的学习需求和认知水平，精心设计教学活动，确保教学内容既满足新《课标》的要求，又与学生的生活实际紧密相连，从而增强了教学的针对性和实效性。在“学”的过程中，学生真正成为学习的主体，他们通过主动学习、合作交流等方式，深化了对知识的理解与应用，进而提高了学习效率。而在“评”的环节，通过即时反馈和持续性评价，教师能够迅速掌握学生的学习动态，据此调整教学策略，确保教学活动始终聚焦于学生的学习需求，有效避免了“一刀切”的教学模式，真正实现了差异化教学。这一系列措施共同作用下，课堂教学质量得到了有效提升，学生的学习成果更加丰硕。

3.促进教师专业成长

新《课标》要求下小学语文“教—学—评”一体化课堂的构建，也为教师的专业成长提供了广阔舞台。在“教”的过程中，教师需要不断更新教育理念，掌握现代教学技术，设计富有创意的教学活动，这促使教师不断学习新知识，提升专业素养。在“学”的环节中，教师作为引导者，需要敏锐捕捉学生的学习动态，灵活调整教学策略，这锻炼了教师的应变能力。而“评”的环节，要求教师具备科学的评价理念和方法，能够客观、全面地评价学生的学习表现，这促使教师深入研究评价理论，提升评价技能。通过参与“教—学—评”一体化课堂的实践，教师在教学设计、课堂管理、学生评价等方面不断积累经验，反思成长，逐渐成长为研究型、专家型教师，为教育事业的持续发展贡献力量。

二、新《课标》要求下小学语文“教—学—评”一体化课堂构建路径

1.明确教学目标，统领教学活动

教学目标不仅是教学活动的导向标，更是评价任务设计的基准点，它们共同构成了“教—学—评”一体化课堂的核心框架。在小学语文教学中设计教学方案时，教师必须深入理解教材，并紧密结合新《课标》的要求，来明确每堂课的教学目标。以三年级上册《司马光》一课为例，教师在构建“教—学—评”一体化课堂时，需先精准把握本课的教学目标。结合课程内容、学生学情及新《课标》的规范，教师可设定以下教学目标：一是学生能够正确、流利地朗读课文，并达到背诵的程度；二是学生能够理解课文内容，深入了解司马光的人物形象，学习他遇事冷静、机智勇敢的品质；三是学生能够借助注释和插图，用自己的话完整讲述故事。这些目标既明确具体，又具备可衡量性和可实现性，为整个教学活动提供了明确的指引。

在教学实施过程中，教师应确保所有环节都紧密围绕这些教学目标进行。例如，通过“朗读指导”环节，教师可以指导学生正确、流利地朗读课文，为后续的背诵打下基础；通过“角色扮演”活动，学生能够更深入地理解课文内容，真切感受司马光的人物形象，从而学习其优秀品质；通过“故事讲述”环节，学生能够借助注释和插图，用自己的语言复述故事，锻炼语言表达能力。与此同时，评价任务也应与教学目标保持一致。教师可以通过观察学生在朗读、角色扮演和故事讲述中的具体表现，来评价其朗读能力、理解能力和表达能力。这些评价任务不仅有助于教师全面了解学生的学习情况，还能够为后续的课堂教学提供有针对性的指导。通过这样的设计，教师能够确保“教—学—评”三者之间的紧密衔接，使学生在清晰目标的引领下，积极参与教学活动，并在评价中不断成长和进步。

2.精选教学内容，设计学习任务

在构建“教—学—评”一体化课堂的过程中，教师需要精心挑选教材内容，并结合学生的实际情况，设计出既符合教学目标又能激发学生兴趣的学习任务，从而实现“教—学—评”三者之间的紧密衔接与相互促进。例如，在讲授五年级上册《落花生》一课时，教师在设定教学目标时，不仅要关注学生的概括能力，还要引导学生领悟文章所蕴含的人生哲理，学会从平凡事物中发掘不平凡的意义。在教学内容的选择上，教师应深入研读教材，挖掘文章的深层含义与广泛联系，选取文章中描述花生特点及父亲谈论花生的话语作为教学重点，通过朗读、讨论等教学手段，让学生深刻领会文章传达的“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。同时，教师还可以结合学生的生活实际，引导学生思考并分享自己生活中遇到的体现“落花生”精神的人和事，以此丰富教学内容，增强教学的趣味性和实用性。

另外，教师可以设计以下学习任务：一是要求学生认真阅读课文，概括文章大意；二是引导学生思考并讨论“父亲为何认为花生是最好的东西”，并尝试用自己的语言阐述“落花生”精神的内涵；三是鼓励学生结合个人经历，撰写一篇关于“我眼中的落花生精神”的小短文。这些任务不仅涵盖了听、说、读、写等多个方面，还充分考虑了学生的认知水平和实际能力，有助于激发学生的学习兴趣和探究热情。当然，在教学活动中，教师还应及时收集学生的学习反馈，并通过多样化的评价方式对学生的学习成效进行客观全面的评估；还应根据评价结果适时调整和优化教学内容与学习任务，以确保“教—学—评”一体化课堂的构建取得实效。

3.注重情境教学，实现知识迁移

在小学语文教学中，情境教学是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和参与度。在构建“教—学—评”一体化课堂的过程中，教师应高度重视情境教学的运用，通过精心创设真实或模拟的情境，让学生在具体环境中学习和运用知识。以四年级上册《观潮》一课为例，教师在构建一体化课堂时，可以充分发挥情境教学的优势。具体而言，在“教”的环节，教师可以借助多媒体手段展示钱塘江大潮的壮丽景观，并配以生动的语言解说，将学生带入到真实的观潮现场，以此激发学生的好奇心与学习热情，为他们深入理解课文中的文字提供基础。

随后，在“学”的环节，教师应引导学生细致研读课文，分析作者如何运用文字刻画大潮的雄伟壮观，同时鼓励学生尝试用自己的语言或图画形式来再现这一震撼人心的场景。这一过程中，学生不仅能够深化对课文内容的理解，还能锻炼自身的语言表达能力和想象力，实现知识的有效内化与迁移。到了“评”的环节，教师则可以组织学生进行小组分享与评价活动，鼓励学生展示自己的学习成果，如口头描述、绘画作品或短文创作等。通过同伴间的互评和教师的专业点评，学生不仅能够获得来自不同角度的反馈意见，还能在评价过程中学会欣赏他人的长处，反思自身的不足。通过实施上述策略，教师不仅能够有效提升学生的学习兴趣与参与度，还能全面促进学生的语文综合素养发展，使语文课堂真正成为学生主动学习、快乐成长的乐园。

4.强化师生互动，促进教学相长

师生互动是课堂教学的重要组成部分。在一体化课堂的构建中，教师应当积极主动地与学生进行互动和交流，共同营造一个开放、合作、共同进步的学习环境。在这样的环境中，“教”与“学”在互动中能够相互激发、相互促进，而“评”则成为连接这两者的纽带，共同推动学生语文素养的全面提升。例如，围绕三年级上册《金色的草地》一课，教师在“教”的环节，可以通过提问引导学生思考：“你们见过金色的草地吗？它美不美？为什么作者会说草地是金色的？”以此激发学生的好奇心，促使他们主动阅读课文，寻找答案。随后，在“学”的过程中，教师可以鼓励学生分享阅读感悟，提出疑问，如：“草地为何会变色？”“我和弟弟在草地上玩耍时心情如何？”等。根据学生的反馈，教师灵活调整教学进度，深入剖析课文的关键语句，并借助小组讨论、角色扮演等方式，引领学生深入体会文本所蕴含的情感与意境。

在“评”的环节，教师可以组织学生进行同伴互评和自我反思，例如，评价小组成员在角色扮演中的表现，分享自己在学习过程中的收获与疑惑。教师则根据学生的表现，给予正面的反馈和具体的改进建议，如：“你的朗读饱含情感，但语速稍快，若能放慢一些，听众将能更好地感受到草地的美丽。”这样的评价既是对学生努力的认可，又为他们指明了提升的方向，促进了学生的个人成长。通过强化师生互动，不仅深化了学生对课文内容的理解，还锻炼了他们的语言表达能力、批判性思维和团队协作能力，实现了知识的内化与迁移。同时，教师在与学生的互动中，也能敏锐地捕捉到教学中的亮点与不足，及时调整教学策略，实现教学相长，共同推动“教—学—评”一体化课堂的构建。

5.实施多元评价，关注个体差异

在新《课标》指导下构建小学语文“教—学—评”一体化课堂的实践中，教师积极采用“实施多元评价，关注个体差异”的策略，不仅关注学生的学业成绩，而且更加重视他们的学习过程、情感态度、创新能力，同时充分尊重并关注每位学生的个体差异，旨在促进每位学生的全面发展。以四年级上册《呼风唤雨的世纪》一课为例，在“教”的环节，教师运用生动的讲解和多媒体展示手段，引领学生探索20世纪科技发展的辉煌成就及其对人类社会生活的深远影响，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。进入“学”的阶段，教师鼓励学生自主研读课文，勇于提出疑问，并组织小组讨论，通过角色扮演等互动形式，让学生深入体会文本内涵，同时着重培养学生的批判性思维和创新能力。在“评”的环节，教师实施多元化评价，不仅能够考查学生的阅读理解能力和语言表达能力，还关注他们的学习态度、合作精神、创新思维等多个维度。

为此，教师可以设计一份包含多个评价项目的表格，涵盖“阅读理解”（如能否准确把握课文内容，提出有深度的问题）、“表达能力”（如能否清晰、有条理地阐述个人观点）、“学习态度”（如是否积极参与课堂讨论，是否认真完成学习任务）、“合作精神”（如是否乐于与他人协作，是否尊重并采纳他人意见）、“创新思维”（如能否提出独到的见解或创新的解决方案）等方面。在评价过程中，教师灵活运用同伴互评、教师点评、自我评价等多种方式，鼓励学生主动参与到评价中来，发现自己的闪光点与待改进之处，同时充分考虑并尊重每位学生的个体差异，提供个性化的指导与反馈。通过实施多元评价，教师能够更全面地掌握学生的学习状况和发展需求，为学生提供更加精准有效的指导和支持，促进学生的全面发展。而学生也在参与评价的过程中，更加清晰地认识自我，发现自身的优势与不足，从而实现自我成长与进步。

综上所述，新《课标》要求下“教—学—评”一体化课堂的构建，是推动小学语文教育创新与发展的重要举措。这一构建过程不仅体现了对学生全面发展的高度重视，还致力于提升课堂教学的整体质量和效率。同时，它也为教师的专业成长提供了新的契机，促使教师在教学实践中不断学习和进步。更重要的是，一体化课堂的构建顺应了当前教育改革的发展趋势，为小学语文教育的未来发展指明了方向。因此，教师应继续深化对一体化课堂构建的研究和探索，以更好地适应时代发展的需求。

参考文献：

[1] 罗冬云《小学语文“教—学—评”一体化课堂构建路径探究》，《名师在线》2024年第4期。

[2] 黄晶《新课标下教学评一体化课堂的构建路径探究——以小学语文为例》，《家长》2024年第24期。

[3] 缪琳曼《新课标下小学语文教学评一体化课堂构建》，《语文世界》2024年第28期。

[4] 张秀芹《“教—学—评”一体化：小学语文课堂重构新态势》，《教师》2023年第4期。

（魏孔胜，1967年生，男，汉族，甘肃兰州榆中县人，专科，一级教师，研究方向：语文教学与研究）