“双减”背景下小学语文探究性学习方法探讨

摘 要：“双减”政策的出台让小学语文教学模式发生了巨大转变，教师需要摒弃传统教育思想，创新教学模式，比如，将探究性教学方式融入日常教学活动中，根据“双减”政策的具体要求，强化对小学语文辅导和作业设计的管理，将学生从传统固化的训练模式中解脱出来，引导学生充分了解和运用探究性学习方法，提高学习能力和学习质量。基于此，本文着重研究“双减”背景下小学语文探究性学习方法的应用策略，在保证“双减”政策要求得到落实的同时，切实有效地提高小学生的学习质量。

关键词：“双减” 小学语文 探究性学习方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.032

语文作为小学阶段的核心学科之一，对于小学生未来的学习和发展有着重要推动作用。语文具有工具性和人文性特点，而探究性学习方法在语文学科中的运用可以和新《课标》的基本要求相呼应。教师在教学过程中，需要把控探究性学习方法的核心要素，引导和鼓励学生在学习过程中积极运用探究性的学习方法，掌握文学知识内容，进而将课堂中所学的语文知识运用到日常生活中，帮助学生利用语文知识解决实际生活问题。

一、小学语文探究性学习的原则

1.自主性

在传统课堂中，教师往往是知识的传播者，而学生则成为被动的接受者。这样的教学模式使得学生的主体地位被严重忽视，虽然他们在表面上掌握了一定的知识，但对其实际运用能力普遍较弱。因此，当学生面临现实生活中的问题时，往往难以将所学的知识灵活运用，从而使得教育的目的失去了一定的意义。“双减”政策重点对课外辅导和课内作业进行了有效管控，确保了这些环节服务于学生自我学习的发展。在这样的背景下，语文探究性学习进一步突显了学生学习的自主性。具体而言，它倡导在课堂学习中充分发挥主动性，自愿参与到学习活动中。自我选择、自我探究和自我反思是探究性学习的核心所在。

2.活动性

探究性学习的另一个重要原则是活动性。学习不仅仅是对知识的接受和记忆，更是一个动态的、持续变化的过程。语文探究性学习要求学生在学习过程中进行深度互动，以促进学生对知识的真正理解和灵活运用。在这一过程中，学生不仅是知识的接收者，更是积极的参与者。教育工作者应设计各种丰富多彩的学习活动，让学生在参与中进行实践，以增强他们对学习内容的理解。例如，利用角色扮演、实际观察、实验探索等方式，让学生从多个角度分析和理解语文知识，进而实现提高课堂学习效果的目标。

二、“双减”背景下开展小学语文探究性学习的重要意义

“双减”政策的核心目标是促进学生全面发展，强调能力的培养而非单纯的知识获取。通过探究性学习，学生不再是被动的知识接受者，而是成为课堂学习的主动参与者。这种转变有助于激发学生的好奇心，让他们在探究中形成独立思考的能力。语文的探究性学习强调实用性，通过课外阅读、写作实践，以及多样化的情景模拟，学生在真实的语境中运用所学，使他们的语言表达能力和实践能力得以提升。在传统的语文课堂中，教师通常是知识的传授者和课堂的主导者。然而，在“双减”政策的导向下，语文课堂教学模式实现了从内而外的改变。教师的教学内容不再局限于单方面传授知识，而是将课堂上更多的时间和空间交给了学生。这种转变促使学生进行自主探究，培养他们的自主学习能力和合作精神。课堂讨论和小组合作学习成为常态，学生之间、学生与教师之间互动频繁。这种交流不仅拓宽了学生的视野，也增强了他们的语言表达能力和思辨能力。

三、“双减”背景下小学语文探究性学习的有效策略

1.营造良好的学习氛围

良好的学习氛围对学生的学习状态、兴趣和探究能力都具有重要影响。首先，积极的学习氛围能够缓解学生的学习压力，使他们在探索过程中感受到乐趣；其次，良好的氛围能够促进学生之间互动与合作，拓宽他们的思维视野；最后，愉悦的课室环境能提升学生的专注力，从而提高课堂教学效果。在探究性学习中，教师的角色应从传统的知识传授者转变为学习的引导者。教师应关注学生的学习状态和需求，设计出与学生生活实际和兴趣相关的教学活动。通过明确自身的教学指导角色，教师可以为学生提供更大的自主学习空间，使学生在主动探究中获得知识，增强学习的自主性和积极性。信息化技术的有效运用为营造良好的学习氛围提供了新的平台。教师在课堂上可以利用多媒体教学工具，如视频、音频等，将抽象的教材内容转化为直观的影像，弥补传统教材在直观性上的不足。

例如，教师讲到五年级课程《松鼠》时，可以充分利用现代化技术手段，将信息化资源融入课堂中，即在课堂上播放视频，让学生从视觉上理解松鼠的基本特征。在讲《松鼠》这节课之前，教师需要先进行课文核心内容的导入，此时，教师可以利用信息化技术展示松鼠的动态视频。这一过程中，教师可引导学生观察视频内容，并提问让学生思考，例如：“你们觉得松鼠看起来是怎样的？”“视频中松鼠有什么特别之处？”通过这些引导性问题，不仅能激发学生的观看兴趣，还能让他们主动思考。

2.设定探究课题

在小学阶段，学生的思维能力正处于快速发展的阶段，设定适合他们认知特点的探究课题有助于激发他们的学习兴趣，增强主动探究的欲望。探性学习不仅能够让学生深入思考，还能培养他们独立解决问题的能力和团队合作意识。恰当的探究课题能够引导学生进行深层次思考，使他们能够对学习内容形成更为全面的理解。例如，通过围绕“梅花魂”设定相关的探究课题，不仅使学生可以自主查阅资料，理解梅花的象征意义，还能在小组讨论中碰撞出思维的火花，提升他们的表达能力和逻辑思维能力。在设定探究课题时，必须充分考虑小学生的年龄和心理特点。学生天性爱好探索，喜欢与周围环境互动，教师应根据这一点选择与学生生活、兴趣相关的课题，以引起他们的探究欲望。例如：“梅花代表了什么？”这一课题不仅与课文内容相结合，也与学生们熟悉的文化背景相联系，从而更易引起他们的兴趣。教师应将教材视为探究性学习的第一手资源，从中找到可以深入挖掘的内容。

例如，在《梅花魂》中，教师可以从“梅花”这一主题入手，设定问题如：“花中四君子是什么？”以及“梅花有哪些可贵品质？”这些问题让学生在理解课文的基础上，进行自主探究和讨论。除了传统的阅读理解与讨论，教师还可采用多样化的探究方式，鼓励学生利用课外阅读和网络资源进行资料查阅。这种宽松的学习模式能够有效拓宽学生的视野，使他们在探究过程中找到自己感兴趣的方向。教师可以将学生分成若干个“学习兴趣小组”，每个小组可以选择讨论不同的探究课题。在组内，学生们互相交流意见，共同查找和分析资料，最后以小组的名义进行汇报。这种合作学习不仅有效提升了学生的表达能力，还培养了团队合作的意识，提高了他们的社会交往能力。

3.拓展教学内容

根据新《课标》的要求，语文教学强调学生的综合素质发展，因此，单靠教材中的内容远不能满足学生的学习需求。教师需要将学生所学的语文知识与实际生活结合起来，不断拓展教学内容，以实现对知识的灵活运用与实践探索。拓展教学内容不仅能够增加课堂的趣味性，还能为学生提供更广阔的学习空间，激发他们的好奇心。语文教材中的每一篇课文都蕴含着独特的子主题。在对某一课文进行讲解后，教师可以根据该主题推荐相关的书籍或资料，鼓励学生课外阅读。在此过程中，学生不仅能够加深对课文主题的理解，还可以通过多样化的阅读材料积累更加丰富的知识。

例如，在学习《慈母情深》和《父爱之舟》后，教师可以推荐一些关于亲情的其他作品。教材中的单元划分为教师提供了进行小组合作探究的机会。在每一个单元的文章学习完毕后，教师可引导学生围绕该单元主题开展小组讨论与实践探究活动。例如，第六单元中涉及父爱与母爱的主题，教师可以安排学生分组讨论，整理出各种表现父爱和母爱的方式，并通过实际生活中的案例来进一步分析与探讨。这种合作式学习不仅增强了学生的探究能力，还培养了他们的团队合作精神。在追求知识与技能学习的同时，家庭教育同样不可忽视。教师可以设计与课文主题相关的家庭实践任务，鼓励学生与父母沟通，增进亲子关系。教师可以将任务分为三个阶段，让学生记录自己与父母的沟通内容和感受。这种活动不仅可以帮助学生更好地理解课文中的情感，还能让他们真实体验到家庭的温暖与爱的力量。

4.结合认知水平选择学习方式

小学生正值身体和心理发展的快速阶段，对世界充满了好奇。他们渴望探索新事物，但由于抽象思维能力尚未完全发育，往往难以客观、科学地理解周围的事物。因此，教师在语文教学中，必须以适当的引导来帮助学生形成科学的认知结构。探究性学习恰恰为他们提供了一个实际操作和交流互动的机会，使他们能够在参与中学习，在探究中成长。在微观层面上，由于家庭背景和成长环境的差异，小学生在认知水平、思维方式及学习习惯上存在着显著差异。此时，教师在设计探究性学习活动时，应充分考虑这些个体差异，遵循“因材施教”的原则。

小组合作学习是一种有效的策略，通过将具有不同学习能力的学生组织在一起，能够实现资源的共享和互助。在课堂上，可以根据学生的学习能力与特点，进行小组划分。在小组内，不同层次的学生可以各自担任不同的角色，比如，学习能力较弱的学生可以负责观察和记录，而学习能力较强的学生则可以负责撰写总结和汇报。在探究性学习活动当中，教师应为不同的小组设计符合其认知水平的学习任务。例如，在人教版四年级的口语交际课《我是小小讲解员》中，教师可以设计多种形式的讲解任务，确保每个小组都能在适合其能力的基础上进行探索。学习能力较弱的小组成员可以负责校园的简单观察，而能力较强的成员则可以对其进行内容整合和提升。

5.开展有效评价

评价作为教学的反馈机制，可以帮助教师及时了解学生的学习情况。通过评价，教师能够发现学生在哪些方面表现出色，哪些方面有待提高，从而调整教学策略，优化教学内容。评价不仅仅是对学生学习成果的检验，更是自我反思的重要途径。通过评价，学生能够更清晰地认识到自己的优劣势，进而在学习过程中寻求相应的改进策略。通过同伴评价，学生可以互相借鉴有效的学习方法和策略。在探究性学习中，小组成员的相互评价使学习更加灵活，提高了学习的效率。

在古诗词教学中，构建一个多维度的评价体系显得尤为关键。评价不仅包括对学生知识掌握情况的评估，也应包括情感态度、能力发展等多个维度。例如，在学习《浪淘沙》时，可以从学生的理解深度、情感体验、表达能力等方面进行综合评价。教师对学生在课堂上的表现进行专业的分析与反馈，从语言表达、情感理解等方面提供详细建议。引导学生对自己的表现进行反思，思考自己在学习中收获了什么，对古诗的理解又有哪些突破。通过小组成员之间的互评，促进学生之间的交流与合作，明确每个成员在小组中的角色与贡献，为今后的合作打下基础。

在探究性学习中，应注重形成性评价（过程评价）与终结性评价（结果评价）的结合。通过观察平时的课堂表现、学习记录、合作情况，学生的学习过程得到充分关注。在学习结束时再进行统一总结，检验学习的最终成果。在探究性学习中，教师可以创设一些真实情境，例如通过角色扮演、情境走读等方式，让学生在真实的语境中进行古诗的深入探究。在这个过程中，教师可以在观察中评价，收集学生的互动与表现，为后续的教学提供依据。

6.强化学生自主阅读意识

自主阅读是指学生在教师指导下，独立选择阅读材料，并自主进行理解、思考和探究的过程。这一过程不仅能帮助学生吸收知识，还能激发他们的好奇心与求知欲。在当前的教育改革中，培养学生的自主阅读能力，不仅有助于提高语文素养，也为学生的终身学习打下了良好的基础。充裕的时间是自主阅读的前提。学校应当合理安排课堂与课外阅读时间，确保学生有足够的时间进行自主阅读。同时，教师应该鼓励学生在课外时间借阅图书，开展阅读分享活动，使学生在轻松的氛围中自发地完成阅读任务。教师应引导学生制定阅读计划，设定阅读目标。例如，在讲解《珍珠鸟》时，教师可以先让学生了解背景知识，引发他们的兴趣，再引导他们自主阅读，提出问题。教师可以引导学生比较课文的前后段落，讨论文本中的矛盾点和情感变化。鼓励学生之间进行小组讨论，分享各自的阅读理解。在小组中，学生彼此启发，交换不同的观点，同时培养团队合作精神。

综上所述，语文探究性学习作为一种全新的学习方式，对于培养学生的自主探究能力、提升综合素养具有重要意义。在“双减”政策的推动下，教师应积极优化教学内容与方式，构建良好的语文学习环境，引导学生主动参与，从而为他们的全面发展保驾护航。通过这种方式，我们可以期待学生在未来的学习与生活中，成为更加自主、自信、富有创造力的人。

参考文献：

[1] 郑文华《双减背景下小学语文探究式教学实施策略》，《教育教学研究论坛论文集》2023年。

[2] 林建枚《“双减”背景下小学语文探究性学习策略研究》，《亚太教育》2022年第14期。

[3] 张瑶函《“双减”背景下小学语文教学有效落实减负提质的路径探究》，《科普童话·原创》2023年第2期。

[4] 戴海英《小学语文低年级探究性作业实施路径》，《语文世界》2024年第7期。

[5] 郑伟剑《“双减”政策下的小学语文教学对策探究》，《教育教学理论与研究论坛论文集》2024年。

（本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题研究成功，课题名称：“双减”政策下教学模式的创新性研究——以迭部县为例，课题编号：GS[2023]GHB0300）