学习任务群视角下的小学语文教学路径研究
作者： 陶琦摘 要：文章探讨了学习任务群视角下的小学语文教学路径，阐述了学习任务群的内涵，分析了学习任务群视角下的小学语文教学原则，最后详细探讨了具体的教学路径，包括明确任务群定位以整合单元教学、设计差异化任务以促进学生的全面发展、优化授课环节以强化学生的主动学习、拓展任务来源以丰富学习资源以及创设生活情境以培养学生的实践能力等，旨在通过任务群的组织形式，提高小学语文教学的针对性和实效性，促进学生综合素养的提升。
关键词：学习任务群 小学语文 教学原则 教学路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.041
随着教育改革的深入，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。传统的教学方式已经难以满足学生全面发展的需求，因此，探索新的教学模式和教学路径显得尤为重要。学习任务群作为一种新型的教学组织形式，强调以学生为中心，注重任务的实际应用和学习过程的综合性，为小学语文教学提供了新的思路和方法。本文将从学习任务群的视角出发，探讨小学语文教学的原则和路径，以期为小学语文教学提供参考和借鉴。
一、学习任务群的内涵
学习任务群的内涵是指根据学生的认知发展规律、学习特点和心理需求，构建一系列相互关联、有机联系的学习任务，旨在引导学生全面发展。它强调以任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，让学生在完成任务的过程中提升核心素养。从学科特点出发，学习任务群以学科核心素养为纲，以学生的实践为主线进行设计，通常具有情境性、实践性、综合性和开放性等特点。
二、学习任务群视角下的小学语文教学原则
1.情境性原则
情境性原则要求语文教学必须紧密联系学生的生活实际，创设丰富多样的学习情境，让学生在真实或模拟的情境中学习语文知识，培养语言运用能力。通过情境化的学习任务，如角色扮演、实地考察、情境对话等，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习参与度，同时也能够使学生更好地理解和运用语文知识，促进其语文素养的全面提升。
2.实践性原则
实践性原则强调语文教学不应仅仅停留在理论知识的传授上，而应注重学生的实践操作和亲身体验。通过设计具有实践性的学习任务，如写作练习、口语表达、阅读分享等，可以让学生在实践中学习和掌握语文知识，提高他们的语言运用能力。同时，实践性原则也鼓励学生走出课堂，参与社会实践和语文实践活动，将所学知识应用于实际生活中，从而培养他们的创新意识和实践能力。
3.综合性原则
综合性原则主张语文教学应打破传统单一的知识传授模式，转而采用跨学科、跨领域的教学方式，将语文知识与其他学科知识、现实生活以及学生的个人经验相结合，形成综合性的学习任务群。学生通过综合性的学习任务不仅能够全面、深入地理解和掌握语文知识，还能培养跨学科学习的能力，提升综合素养。同时，综合性原则也鼓励学生进行多元化的学习探索，培养他们的创新思维和问题解决能力。
三、学习任务群视角下的小学语文教学路径
1.明确任务群定位，整合单元教学
2022版语文新《课标》提出了“语文学习任务群”的方向，它不仅是课标的一大亮点，也是支撑语文学科教学的结构载体。教师应深入理解学习任务群在单元整体教学中的定位意义，它是践行课程标准的重要举措，能为学生提供实践阵地以培养多元语文能力，并促进学生语文学科核心素养的培养。在实际教学中，教师应将学习任务群与单元教学紧密结合，依托不同学段的发展需求创设课堂学习任务群，通过整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，以实现语文单元教学的整体建构，并为打通学段、实现贯通、有效进阶提供途径。
以统编版小学语文四年级上册第五单元为例，本单元包括《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，以及习作例文和习作《生活万花筒》等内容。在明确任务群定位方面，教师需要认识到这一单元旨在通过具体的故事和情境，引导学生理解并表达生活中的情感和经历，培养学生的阅读理解能力、语言运用能力和思维能力。为了整合单元教学，教师首先需要对单元内的课文进行整体分析，明确每篇课文在单元中的位置和作用。这两篇课文不仅主题鲜明，而且情感真挚，为学生提供了丰富的情感体验和语言表达素材。在《爬天都峰》的教学中，教师可以结合课文的重点内容，为学生布置四个学习任务：通篇内容梳理、作者情感分析、故事情节复述和写作训练。任务不仅涵盖了阅读理解、语言表达和思维训练等多个方面，而且通过具体的情境和实践活动，让学生在完成任务的过程中逐步掌握学习方法和技巧。同时，教师还可以利用教材中的习作例文和习作训练来进一步巩固和提升学生的语言运用能力。在《生活万花筒》的习作训练中，教师可以引导学生回顾自己的生活经历，选择一件印象深刻的事情进行写作。在写作过程中，教师可以运用微课等教学资源为学生提供写作方法和技巧的指导，并鼓励学生运用自己的语言积累和表达方式来展现自己的情感和思考。
2.设计差异化任务，促进全面发展
设计差异化任务强调根据学生的不同特点和需求，制定具有针对性和层次性的学习任务，旨在激发学生的学习兴趣，提升他们的语文素养和综合能力。在实际教学中，教师可以结合统编版小学语文教材的内容，设计包含语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读以及跨学科学习等多个方面的学习任务群。
以统编版小学语文《猫》为例，对于基础较为薄弱的学生，教师可以将学习任务聚焦于字词掌握和课文内容的初步理解上，如设计一些简单的填空题，让学生在课文中找到并填写正确的词语，以帮助他们巩固对生字词的学习。同时，教师还可以提供一些关键句，让学生根据课文内容判断其是否正确，从而加深对课文内容的理解。基础性的任务不仅能够帮助学生打下坚实的基础，还能逐步提高他们的学习信心。对于中等水平的学生，教师可以设计一些进阶性的学习任务，如段落分析和写作训练。在段落分析方面，教师可以选取课文中的关键段落，引导学生分析段落的结构、主题句和支撑句，以及段落之间的逻辑关系。通过这样的分析，学生能够更好地理解课文的整体结构和主题思想。在写作训练方面，教师可以让学生模仿课文中的描写手法，写一篇关于自己喜爱的小动物的短文。这样的任务不仅能够提升学生的写作能力，还能培养他们的观察力和想象力。对于学习能力较强的学生，教师可以设计一些具有挑战性的学习任务，如批判性思维训练和拓展阅读。在批判性思维训练方面，教师可以提出一些具有开放性的问题，如：“作者为什么选择这样的描写方式？”“课文中的猫有哪些性格特点，这些特点在现实生活中有哪些体现？”等问题，引导学生深入思考，发表自己的观点和见解。在拓展阅读方面，教师可以推荐一些与课文主题相关的课外阅读材料，如关于动物习性的科普文章、描写人与动物之间情感的文学作品等，让学生在阅读中拓宽视野，提升文化素养。
3.优化授课环节，强化主动学习
在学习任务群视角下，优化授课环节要求教师在设计教学活动时，充分考虑学生的主体地位，通过精心组织授课环节，激发学生的学习兴趣，从而促进学生主动探索、积极思考和有效学习。具体来说，教师可以通过引入生动有趣的导入环节，快速吸引学生的注意力；在授课过程中，采用问题引导、小组讨论、合作学习等多种教学方式，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和见解。此外，教师还可以设置具有挑战性的学习任务，激发学生的求知欲和探索欲，让他们在解决问题的过程中，逐步掌握学习方法和技巧，形成自主学习的能力。
以统编版小学语文《将相和》为例，在导入环节，教师可以利用多媒体教学资源，播放一段与课文相关的历史背景介绍视频，如战国时期的政治格局、各国间的纷争与合作等，以生动的画面和丰富的信息快速吸引学生的注意力，不仅为学生提供了必要的历史背景知识，也为他们理解课文中的故事情节和人物形象奠定了基础。进入授课阶段，教师可以采用问题引导的方式，设计一系列具有层次性和递进性的问题，引导学生逐步深入文本。例如，教师可以先提问：“课文讲述了哪几个小故事？”让学生初步了解课文结构。接着，再提问：“蔺相如为什么能一次次化解危机？”引导学生分析蔺相如的智慧和勇气。最后，教师可以抛出更具挑战性的问题：“课文中的将相和，对你有什么启示？”鼓励学生深入思考，发表自己的观点和见解。通过这样层层递进的问题引导，学生不仅能够逐步掌握课文内容，还能在思考问题的过程中，锻炼自己的逻辑思维能力和表达能力。为了提高学生的参与度，在探讨课文中的人物形象时，教师可以将学生分成若干小组，每组分配一个或几个人物角色，让学生围绕人物的性格特点、行为动机等方面进行讨论和交流。
4.拓展任务来源，丰富学习资源
在学习任务群视角下，拓展任务来源以丰富学习资源是小学语文教学路径中的一个重要环节。这一环节要求教师不仅仅局限于教材内容，而是要广泛挖掘和利用各种优质资源，以满足学生的学习需求。具体而言，教师可以通过多种途径来拓展任务来源，如结合学生的生活实际，引入与学生生活密切相关的主题和任务，让学生在解决实际问题的过程中提升语文素养；还可以利用互联网资源，如在线图书馆、电子书籍、教育网站等，为学生提供丰富多样的阅读材料和学习工具，帮助他们拓宽视野，增长见识。
以统编版小学语文《圆明园的毁灭》一课为例，在备课时，教师首先利用互联网资源，搜集了大量关于圆明园的历史背景、建筑特色、艺术价值以及被毁前后的对比图片和视频资料。这些资料不仅为学生提供了丰富的背景知识，还帮助他们直观地感受到圆明园昔日的辉煌与如今的残破，为深入理解课文内容打下坚实的基础。在课堂上，教师先通过展示这些资料，引导学生初步了解圆明园的历史和现状，激发他们的学习兴趣和探究欲望。接着，教师结合学生的生活实际，设计了一项实践性任务——让学生以小组为单位，利用课余时间调查家乡的历史遗迹或文化景点，并撰写一篇调查报告，旨在让学生在实践中学习如何运用所学知识解决实际问题，同时培养他们的团队合作能力和社会实践能力。在调查过程中，学生们不仅了解了家乡的历史文化，还学会如何收集、整理和分析资料，如何撰写调查报告等基本技能。此外，教师还可引导学生将所学知识和实践经验融入写作中，让他们以“我心中的圆明园”或“我为文化遗产保护献一计”为主题，写一篇作文。学生们通过写作，不仅能表达自己对圆明园被毁的惋惜和对文化遗产保护的思考，还能锻炼自己的语言表达能力和创新思维。
5.创设生活情境，培养实践能力
在学习任务群视角下，创设生活情境强调将语文教学与学生的日常生活紧密结合，通过模拟或再现生活中的真实场景，让学生在熟悉的情境中学习语文知识，运用语言技能解决实际问题。教师可以根据教学内容和目标，设计一系列与生活紧密相关的实践活动，如角色扮演、情景对话、社区调查、生活日记等，让学生在参与中体验语言的魅力，提升语言表达和沟通能力。同时，通过创设生活情境，教师还可以引导学生关注社会现象，培养他们的社会责任感和公民意识。
以统编版小学语文《那次玩得真高兴》的习作教学为例，在教学开始前，教师首先通过播放一段孩子们在游乐场玩耍的欢乐视频，将学生带入一个充满欢笑和回忆的生活情境中。视频中，孩子们或开心大笑，或紧张等待，生动的画面不仅唤起了学生们对于快乐时光的共鸣，也为他们提供了丰富的写作素材。随后，教师引导学生们闭上眼睛，深呼吸，尝试将自己带入到视频中的场景，想象自己就是那些快乐的孩子，感受那份纯粹的喜悦和兴奋。接着，教师组织学生们进行小组讨论，鼓励他们分享自己最近一次玩得特别开心的经历。在分享的过程中，教师引导学生们注意描述自己的心情变化、周围的环境以及和同伴之间的互动，帮助他们理清思路，明确写作的重点。为了进一步加深学生对生活情境的体验和理解，教师还可组织一次角色扮演活动。学生们分成几个小组，每个小组选择一个场景进行再现，如游乐场、海边、公园等。他们通过扮演不同的角色，如孩子、家长、朋友等，用语言和动作来展现自己的快乐和兴奋。这不仅让学生们更加深入地理解如何表达自己的情感体验，还锻炼了他们的表演能力和团队协作能力。最后，在学生们充分体验和分享的基础上，教师引导他们将自己的经历和感受写成一篇完整的作文。在写作过程中，教师鼓励学生们运用生动的语言和形象的描写来展现自己的快乐和兴奋，同时也要注意结构的完整和逻辑的清晰。
综上所述，通过明确任务群定位、设计差异化任务、优化授课环节、拓展任务来源以及创设生活情境等路径，能够有效提升小学语文教学的针对性和实效性。这些路径不仅有助于提高学生的语文素养，还能促进学生的全面发展。因此，在小学语文教学中，教师应积极运用学习任务群的理念和方法，不断探索和实践新的教学路径，为学生的全面发展创造更好的条件。
参考文献：
[1] 蔡春英《基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的小学语文教学策略初探》，《国家通用语言文字教学与研究》2024年第8期。
[2] 张小莉《小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学策略》，《华夏教师》2024年第16期。
[3] 刘珊《新课标背景下小学语文学习任务群的教学策略研究》，《华夏教师》2024年第13期。
[4] 阮昭玉《学习任务群在小学语文教学中的价值及应用》，《华夏教师》2023年第35期。
（陶琦，1998年生，女，汉族，江苏南京人，大学本科，二级教师，研究方向：小学语文教学）