高中语文大单元教学设计的核心策略探究

摘要：随着新《课标》的实施，大单元教学已经成为当下最为流行的一种教学理念，也是一种全新的教学方式，能够让教师从传统课堂的束缚之中摆脱出来，更好地实现因材施教。大单元教学能够在任务引领下开展系统化教学，促进学生核心素养的发展。本文立足高中语文学科，对大单元教学设计的核心策略进行了深入探究，旨在拓展高中语文大单元教学的具体实施路径，提高大单元教学的实效。

关键词：高中语文大单元核心策略教学路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.046

高中语文课程呈现出越来越多地开放性、发散性和扩展性特征，这对学生的学习来说，意味着对能力的要求更高了，也对长期以来注重知识讲解的教学现状提出了挑战。想让高中阶段的学生更有效地进行语文课程的学习，语文教师就应该顺势改变自己的教学方法。运用大单元统领下的任务（活动）驱动教学方法，指导学生对大单元的学习过程有一个清晰的了解，从而构建一个整体的知识体系的教学，才是当下行之有效的教学改革。同时，有效的语文课堂应该给予高中生更多的自我发挥的空间，培养他们的自主探索学习意识。

一、高中语文大单元教学设计的必要性

1.语文学科核心素养的要求

《普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称新《课标》）这样描述语文学科素养：语文的学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科的四个核心素养是一个整体，在平日的教学活动中是无法割裂为专一培养学生的某方面能力的。大单元教学设计要求教学过程的整体性，将原本分散在各个单元的学科知识整合在一个单元，实现了对学科核心素养整合性和针对性的灵活处理，是对学生综合能力发展和语文学科素养培养的有效落实。

比如，传统的阅读教学专注于相关文体的知识要素、问题的答题思路、规范答题的技巧讲解，就题讲题，虽然所谓的答题技巧在某种程度上可以涵盖一类题，但是依然重视学生的应试思维训练，难以应对现今社会对学生创新思维、运用学科知识解决问题的需要。教师在进行阅读教学时，首先可以通过具体的阅读进行学科知识的讲解；然后引入作文教学，阅读中所学到的学科知识可以通过作文进行运用。两种教学方式从知识的积累到知识的运用，闭环形成一个完整的过程，可以提升学生迁移运用知识的能力，从而实现学科素养的培养目标。

2.教材新的组织形式

围绕新《课标》，部编版高中语文新教材每个单元采用了“人文主题”和“学习任务群”的线索来选择和组织教材，每个单元围绕一个人文主题，参照“学习任务群”的教学提示来组织具体的学习活动。每个单元的单元提示依次阐释了本单元的人文主题、学习任务群的总体要求；教材后面的学习提示则针对具体文本分化学习任务群，让每个学习任务活动落到实处；最后再以单元研习任务的具体形式对单元教学活动进行整合。这种教材编排形式要求教师能够突破零碎的单篇课文教学，整体把握教材，进行大单元教学设计。

3.课改的新要求

就目前来看，很多高中语文教师在课堂上，仍然是拿着教材，一课一课的教，学生一课一课的学，这种教学方式费时又费力，而且知识点零碎，语文素养难以落实，并且浪费了教师和学生大量的精力。在这种教学方式之下，学生对语文的学习热情逐渐减弱，语文的运用能力也难以提升。新《课标》强调在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，培养运用祖国语言文字的能力，发展思辨能力，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴、理解文化多样性。在这种教育背景下，作为一线教师应尽快摸索自己的教学路径，改变传统的以传授知识为主的单篇教学方式，促进学生语文核心素养的全面发展。

二、高中语文大单元教学设计的意义

首先，高中语文大单元教学设计，体现了以学生为主体的教学理念。教师从以教师教为中心转向以学生学中心，从为学生的角度来“用好”现行的教材；同时，教师进行大单元教学设计时，引进、整合各种资源，如古今诗词学习时的诗词诵读知识、剧本学习时的课本剧演出知识、文言文学习时的人物塑造等。这些多样的学习实践，其本质是在为学生提供具体多样的学习情境，增强学生语文学习的趣味性和挑战性。在兴趣的激发下，学生通过自主研读，小组合作、探究的方式进行学习，从而在真实的情境中培养语文学科素养，实现知识的高阶内化和运用。

其次，从教单篇课文走向大单元整合教学，让教师学会从关注单篇课文知识点转变为关注大单元整合设计，由零散走向关联，由以往的只见树木不见森林、零碎不成体系的零散教学走向心中装森林、眼中有树木的整体建构系统教学。这种教学模式与语文核心素养的培育目标高度契合，旨在引领学生掌握知识，洞悉其背后的逻辑链条与实际应用价值。

最后，大单元教学是当前践行新《课标》的重要教学手段。理论具有积极的指导意义，但是必然要经过实践的检验，才能真正发挥作用，而大单元教学就是教学实践的一种尝试。但是，一线教师也要注意，在具体的教学实践中，需要根据具体学校、学生学情的不同进行有针对性的教学路径探究，才能保证新《课标》落到实处，使得大单元教学不流于形式。

三、高中语文大单元教学设计的核心策略

1.树立生本意识，做到合理取舍

部编版新教材采用“人文主题+学习任务群”的双线组合方式编排教材内容，改变了旧教材以语文知识要素为依据的编排方式，新旧教材最大的变化就是每一册书所包含的课文明显增多了，大部分单元教学内容至少有4篇课文。部分旧教材的经典讲读篇目在统编教材中变为自读课文。以考定教，一味地追求将教材讲完的时代一去不复返了。借鉴以往经验，以及一线教师的探索，我认为树立生本意识，基于真实学情，以新《课标》为依据，对教材进行二次整合，大胆做出取舍，才可能解决课时不足的问题。

将教材内容分为讲读重点、讲读难点、自读重点、自读难点，可通过单元学习检测引导优等生自学自读重点课文，利用小组合作学习模式，帮助后进生完成自读难点课文的学习。将课堂时间节省下来，集中精力学习讲读课文。讲读课文的学习也要根据学情取舍，学生课前可以完成的，通过导学案的形式引导学生完成。

大单元教学设计中，教师在确定单元学习主题、单元学习预期、设计单元学习活动时，都应尊重学生真实学情，以发展学生能力为根本目的，革除以往以考纲为依据、以完成教学任务为目的的设计。例如必修上册第三单元的诗词名作，来自不同时代，诗、词、行等体例也各不相同，每一篇都有人文价值，每一首都包含了重要的语言要素，教师要基于学生学情对教材进行二次整合。例如以语言要素为依托，将《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·赤壁怀古》进行比较阅读，它们都包含了用典的手法，可以分析其用典手法，让学生熟练掌握这种手法。在这个基础上让学生重点分析两首怀古诗，进而掌握怀古诗的特征。还可以以人文价值为依托，分析曹操的求贤若渴、苏轼与辛弃疾壮志难酬的悲慨。教师的课前预设要有学生，不讲学生能学会的问题，通过检测的形式引导即可。学生讨论或查阅工具书就能解决的问题也不应该浪费课堂时间，学生思考交流还不明白的问题才是教师引导学习的重点，而那些教师讲了也不明白的问题则可以舍弃不讲。同一个知识点，教师引导学习一次即可，不必次次都去引导、讲解，要培养学生在教师示范的基础上模仿、迁移的习惯。

2.明确单元目标，注意其导向性

随着新一轮普通高中课程标准的颁布，核心素养导向的学科课程建构成了时代语境下的教育必然，在进行大单元教学时，必须先明确单元教学目的。教师对全单元教学内容有清晰的掌握，仔细钻研课文和学习要求，以本单元学习任务为落脚点，设计本单元教学内容，借以明确单元教学目标，理清学习重难点。单元整体教学目标是把其他几个教学目标联系起来，寻找其共同点与内在联系，从中发掘教学价值，强调目标导向性，聚焦教学内容，保证单元教学能达到多层次的目的。

如讲授必修一第一册第一单元时，精读单元导语，发现这一单元共含课文7篇，包括1首词、4首诗和2篇小说。这些文章大多出自名家之手，这7篇文章尽管文体混编，但内容均是歌颂青春抒怀的。因此，把这些文章作为一个整体进行编排，人文主题是“青春之可贵”。在具体教学过程中，应注意引导学生关注作品的人物形象和写作特点。有鉴于此，在单元设计时，首先明确本单元教学目标，即“聚焦作品形象，把握作者情感”，然后在每堂课设计时都注意目标导向性。单元文章内容的取舍，以单元目标为引领，明确教学过程应重点关注的教学内容，再结合教材分析，提出适合于该单元教学的教学方法和手段。单元的学习检测可组织学生参加主题诗歌朗诵比赛等，使学生在本单元学习后，既能学会鉴赏诗歌作品，又能尝试创作。

3.优化问题设计，加强导引

新高考改革注重学科素养的培养，强调学习的目的是为了学生的发展，而以往教学则对标考纲，强调知识的灌输。问题的设计主要以知识点的考查为核心，不利于学生思维的提升与发展，不利于学生创新思维的培养。基于大单元教学的要求，创设能够激活学生思维、引发学生主动探究、打破学生思维惯性、激发学生生成的问题才是有教学价值的问题。

以《沁园春·长沙》为例，无论新旧教材，都是教材的第一课第一篇。在传统教学中，教师在引导学生进行鉴赏时，都会设计这样几个问题：词作选用了什么意象，运用了什么手法，表达了什么情感。这种对焦知识点考查的问题无法激发学生深入思考。大单元教学背景下，问题设计将从人文价值出发，归结于语文学科核心素养。结合必修上册第一单元人文主题“青春的价值”，可以设计大单元教学问题，例如：不同时代青春的内涵是什么？我们应该如何理解不同时代青春的内涵？作为新时代青年，你是如何理解青春的价值？

以往教学设计注重教学目标、重难点的设计，并以此为衡量教师专业能力的标准。大单元教学背景下，问题设计的质量将成为衡量教师专业能力的新标准。

4.优化单元内容，创设有效单元情境

高中语文教师可以通过单元情境创设的方式来开展大单元教学，让学生们能够更好地理解单元内容、把握单元主题。所谓的情境创设是指围绕着知识内容来进行情境模拟，让学生们在情境中能够有身临其境之感，给学生带来更好的情感体悟和思想认知。教师精读文本，找寻单元内各文本间的联系和共通点后，首先需要提炼、确定出单元目标和学习主题；然后围绕概括出的内容精选情境，创设能够统领本单元的学习情境；最后，分化完成情境的任务，进而确定各个任务下的具体学习活动。好的单元情境创设能让学生更好地理解单元内容，把握单元主题。

例如，高中语文教师在以“欣赏宋词”为大单元主题开展教学时，便可以根据所收集到的宋词内容来进行情境创设。教师可以以不同派别的词人为基准来进行情境创设，让这种对比更加生动形象。其中包括婉约派的柳永、晏殊、李清照等，将他们的作品放在一起进行情境创设，可以让学生们看到这些婉约派的宋词结构深思缜密、音律清新绮丽，能够让人感受到作者细腻的情感。除却婉约派之外，还有豪放派，这一派别的代表人物便是苏轼、辛弃疾和陆游，通过对于豪放派诗词的情境创设，可以让学生们直观感受到这些诗词中意境的宽宏、气势的磅礴，让人们不禁胸中充满热血、豪情直冲云霄。通过这样的情境创设和对比，学生对于宋词有了更深的理解和掌握，完成了本次大单元教学的最终目的。

5.单元主题延伸，提升学生的实践能力

教师在具体的教学中，根据各层次学生的学情，可以有选择、有针对性地进行单元主题拓展，尝试将其与现实生活进行连接，从而让学生们将在大单元知识中学习到的语文知识、思维品质、审美鉴赏能力游刃有余地应用在现实生活中，实现高中语文教学的有效开展。

例如高中语文教师在进行“古人家国情怀”这一大单元主题的教学时，便可以搜集一些展现古人家国情怀的古文以及诗词，其中包括《闻官军收河南河北》《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《烛之武退秦师》等，通过将这些内容进行整合呈现，让学生们感悟到古人的家国情怀。在学生对于单元主题有所了解之后，教师便可以将主题延伸，提问学生当下有哪些具有家国情怀的代表人物？作为一名学生我们能够为国家做些什么？在提出这样的问题之后，学生们便开始进行思考和回答。学生们可以将一些现代代表人物的事迹进行讲述，包括袁隆平先生、钟南山院士等。学生也可以借此来明确自己身上所承担的责任，明白自己肩负着实现中华民族伟大复兴的使命。通过这样的单元主题延伸，能够让学生在更加深入感悟单元主题的同时，提升综合素质，实现高中语文大单元教学的有效开展。

总而言之，在高中语文教学中，大单元教学作为一种新的教学模式，弥补了传统教学过程中知识点的碎片化的缺陷，它以不同课文内容间的衔接为主线，能有效节约高中生的学习时间。大单元教学对高中语文教师提出了挑战，教师必须要有基于新《课标》实施教学的专业意识，要有教材解读和单元整合设计的能力。一线教师在应对大单元教学带来的挑战时，首先要消除畏难情绪，积极转变理念，提升专业能力，改变教学模式，加强合作交流，以期缓解改革带来的问题，让学生在新高考中取得好成绩。

参考文献：

[1] 蒋玲玲《大单元教学在高中语文教学中的有效应用策略探讨》，《作家天地》2024年第15期。

[2] 戴晓娥《大单元教学是学习任务群实施的基础》，《语文建设》2022年第12期。