初中历史教学中史料的运用策略探析

摘 要：初中历史教学中，史料非常重要，对于激发学生兴趣、提升学生学习积极性有一定帮助。教师需要进一步发挥史料的作用，探索初中历史教学中史料的运用途径，增进学生对史料的了解与把握，促进学生在初中历史学习方面实现长远发展，以史料开启学生历史学习新篇章，提升学生史料信息归纳总结能力、深度思考能力。

关键词：初中历史 史料运用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.049

新《课标》的逐步落实，对初中历史教学提出了更高的标准与要求，教师在教授相关历史知识的同时，还需拓展学生历史学习空间，让学生在直面相关史料时，对教材知识有新的、更加全面的理解，促进学生的思考与创新，为学生全面发展奠定深厚的基础。

一、初中历史教学中史料运用的必要性

史料，即人类社会历史发展进程中遗留下来的，能协助人们认识、理解、把握、重构历史过程痕迹的资料，若没有史料，在探索历史时只能凭空想象，难以触摸到历史最真实的一面，而利用史料，能让人更加直观、全面地了解过去所发生的事，如同亲身参与其中，增加对历史的感受与体验。在初中历史教学中运用史料，能够让学生在观看原始文件、历史照片、实物证据的过程中，了解各类历史事件背景、意义、影响、原因等，让学生被动地接收历史知识的过程转换为对过去人物、事件、物品等的探究过程，深化对学生历史素养的培养。故而要求教师能结合新《课标》、教材重难点、学生历史学习现状等，针对性地选择史料，培养学生历史思维、历史观，让学生既能在历史探索中得出相关答案，又能在自我思考中重塑价值观、人生观，保证身心健康发展。

二、初中历史教学中史料的运用原则

1.真实性原则

初中阶段，学生辨别史料真伪的手段相对有限，且大部分学生不会去探究史料的真实性、客观性，对其出处也不了解，难以做到“论从史出”，从而导致学生的学习效果大打折扣。一些学生会在课堂上说一个典故“关羽温酒斩华雄”，这是小说《三国演义》中的经典桥段，但真实历史却并非如此，据《三国志》记载，江东孙坚参与“讨董联盟”，并斩华雄，此外，《资治通鉴》中也记载了孙坚斩华雄的典故，这就可能造成学生的认识偏差，将演义中的内容当作真实史料，影响学生对历史的正确判断。因此，在史料运用时，应仔细甄别，保障史料的准确可靠性，这是史料运用的基础与前提。

2.紧密联系性原则

紧密联系性，主要表现在两个方面，一是与教材内容的紧密联系，脱离了教材的史料引入不具备实际意义，一些历史教师对于特定史料有着较大偏爱，会经常引入到课程教学中，但这些史料与教材关联性不大，虽然可能吸引学生注意力，激发学习兴趣，但影响了正常的教学进程，故而应基于教材内容去定向引入史料内容。二是与新《课标》联系，要求教师在引入史料时，能充分考虑新《课标》对历史知识、价值观、技能的要求，确保选择的史料能涵盖新《课标》核心内容，协助学生理解相关知识内容。如在《魏晋南北朝的科技与文化》课程学习时，新《课标》要求：“知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术。了解北方农业技术的成熟和农历。”这就需要教师能寻找相关史料，辅助学生了解《齐民要术》《兰亭集序》等作品，关注贾思勰、祖冲之、钟繇、胡昭、王羲之、顾恺之在各自领域的贡献，还可观看云冈石窟、龙门石窟等雕刻艺术，让学习过程更具针对性。

3.适用性原则

初中阶段的学生，其阅读能力、思维能力、鉴赏能力仍在高速发展，对于类型不同、难度不一的史料有着不同的接受与学习能力，故而应贴近不同阶段学生的真实需求，为其选择适用的史料，提升学习效率。具体选择方式如表1所示：

三、初中历史教学中史料运用的途径

1.教材分析，为史料引入提供导向

以“西汉建立和‘文景之治’”的学习为例，本单元包括“西汉的建立”“休养生息政策”和“文景之治”，各章节相互联系，按照常规教学流程，为学生提供关于西汉建立的史料，在史料分析中探明西汉初期颁布休养生息政策的基本原因，进而掌握文景之治特征。但在实际教学时，有学生提出：“老师，为什么我在观看史料时发现汉高祖时期、文景时期推出了很多相似的政策，出现这种情况的原因是什么？”分析学生提出的问题，主要来源于对教材分析不足，使得相同史料在不同教学阶段反复出现，很多自制力较差的学生，难以保持专注，有走神、焦躁的问题发生。据此，对本单元展开细致化分析，进一步梳理、精简史料内容，引导学生对比秦亡、汉兴过程，深化学生对“以史为镜，可以知兴替”的理解。

2.拓展史料来源渠道，激发学习兴趣

初中阶段，学生接触的史料来源比较有限，很难对某类史实产生全面、深刻的理解。故而要求教师能探索具体拓展史料来源渠道的方法，引导学生逐步摆脱对教材单一来源的依赖，尝试通过其他方法搜集相关史料，如通过图书馆的电子数据库资源、馆藏文献或者百度文库、小红书、抖音等。例如，在学习“宋代经济的发展”课程时，引导学生查阅官方档案记录、宋人文集、地方志、考古发掘报告、当时社会经济文献或者宋代的契约文书、碑刻、书画等，这些史料中或多或少、或正面或侧面地反映出当时的经济发展状况，对于判断当时的经济形势有着较大帮助。

为保证学生能正确、高效地处理各类史料，教授其相关的史料批判性阅读方式，结合史料作者个人经历、立场与目的、来源可靠性、当时社会背景、记载情境与时间等因素，区分其中原始记载内容、后期补充注释内容，辨析其中的直接、间接史料证据。或者是为学生争取访问历史档案网站、各类学术数据库、国家图书馆数字资源库的机会，让学生结合自身需求、兴趣等直接调取相关史料资源，模拟历史学家角色，对史料加以注解、归纳、整理，深化对其的理解与掌握。

3.进行史料梳理与分类，发挥更大作用

在学生初步具备史料信息梳理、分类能力后，指导学生对史料内容加以结构化、逻辑化处理，按照相关框架、标准识别各类史料的关联，提炼历史现象或者事件的本质特征。例如，在学习“希腊城邦和亚历山大帝国”这一课程时，指导学生从不同维度完成史料整理，方式如下：

首先，按照时间线搜集相关史料信息，避免史料混乱，具体包括：雅典民主政治制度的提出与发展、面临的挑战与威胁、斯巴达军事体制成立、亚历山大大帝崛起、埃及、波斯和中亚地区征讨、帝国分裂等。列出时间轴，标注关键时间点，细化各主题下的子节点，结合子节点筛选、整理史料。其次，结合主题内容搜集相关史料，如军事外交类（对外扩张思路、战争策略等）、文化成就类（建筑风格、文学艺术、哲学思想、伟人思想等）、经济状况类（贸易、文学艺术、哲学思想等）、政治制度类（亚历山大集权统治、伯里克利时代雅典民主制度、索伦改革等）。结合教材不同章节的分类情况，进行史料分类，让各类史料一目了然，降低史料分析与研读难度。

4.灵活利用图片史料，辅助历史学习

初中历史学习中，涉及声音、文字、图片等展示工具，对其加以灵活使用，让学生直观地“看”到历史在自己的面前呈现，对于学生的史料理解与掌握来说有很大帮助。以图片史料为例，加以细致分析：

通过图片史料创设历史情境，图片史料中包括丰富的历史信息，据此创设历史情境，更易学生理解相关知识，如在《烽火戏诸侯》教学时，展示周幽王点燃烽火、各诸侯、妲己反应的图片，学生为周幽王荒唐的举动所惋惜，并担忧国家被外族入侵，对其中涉及的历史知识、相关情感有了新的认识。

通过图片史料导入新课，对比文字史料，图片史料更易吸引学生关注，结合学生认知规律、年龄特征，精选图片史料。如在《隋朝的统一与灭亡》课程教学中，在新课导入时，用多媒体展示“胭脂井”图片，配合相关史料，突出胭脂井特征、位置与由来，并提出问题：“有哪位同学知道陈后主吗？他为什么躲入枯井？”让学生携带问题展开具体化探索，提升学习效率。

结合图片史料讲解重难点，达到“化难为易”的目的，如在讲解“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”模块知识时，重难点为“唐朝进一步完善的三省六部制”，用多媒体展示三省六部制整体架构框架图，呈现唐朝中央机构、决策机制，了解中书省、门下省、尚书省与六部之间的关联。又如在讲解“探寻新航路”时，用多媒体展示新航线开辟动态图，让学生观察麦哲伦、哥伦布等不同航海家的航海路线，搭配以相关的海洋、岛屿知识讲解，实现跨学科教学，提升教学效果。

5.进行史料分析，深化教材内容理解

在提供史料后，还需学生对其加以整体分析，探索其与教材的关联度，辅助学生理解教材中的相关知识点。如在学习《三国鼎立》时，学生对赤壁之战已经有了比较多的认识，可结合史料分析，引导学生探索其中的细节部分，如赤壁之战背景、成因、三方的明争暗斗、战术与立场等，让学生从不同角度切入，感受这场史诗级大战。

在探索赤壁之战的成因时，可结合‌《三国志·武帝纪》‌《后汉书·献帝纪》‌《三国志·周瑜传》‌《资治通鉴》等史料展开分析，把握三国时代的军事、经济、政治等方面的发展情况，研究东汉末年的权力交替、门阀制度、割据势力、北方威胁、百姓疾苦，以及孙刘曹的各自背景，洞察三方对抗的根源、涉及的利益，了解其中的指挥艺术、兵力布置、军事部署等，掌握三方的军事安排、战略意向，让学生在史料分析中掌握其中的细节，并明确：这不单单是一场关于火攻的世纪大战，其中的利益交换、人心试探、各自合作与防备等，皆是重要部分，随着史料的研读，学生对赤壁之战又有了新的认识，并能结合史料去判定其以往接触各类信息的真实性。在各类史料的对比分析中，审视作者的观点、潜在倾向性，对史料展开批判性研读，增强对历史的批判性思考，这对学生在历史学习方面的长远发展来说具有一定的促进作用。

6.基于史料内容，组织实践活动

基于丰富、有趣的史料内容，组织相关实践活动，在学生自主探究中把握史料与教材之间的关联，提升学习效果。

组织史料展示与辩论活动，让学生围绕史料的真实性、客观性等加以申辩，培养学生的史料搜集能力、辩证思维。如在《科举制的创立》课程教学中，探讨如何将教材知识点融入实践活动，教授学生具体的史料搜集方式，让学生以小组的形式去搜集、汇总、分析史料，最后选派人员一一上台展示，不同小组所搜集的资料、汇总分析能力可能存在较大差异，在展示环节难以保持统一，教师应鼓励各个小组相互辩论，让史料“越辩越明”，如不同小组搜集的《通典》《金史》《明实录》‌《梦蕉亭杂记》等对于科举制的记录、评价是从不同角度切入的，故而内容、观点有着较大不同，学生在辩论的进程中，相互印证，整合观点，增加对科举制度各类知识的理解与掌握。

设计任务型活动，围绕具体的任务，探索史料的核心内容，如在《钢铁长城》课程学习时，布置探究任务：“结合史料探究长城建设初衷与重要性”，学生翻阅当时的地理资料、历史文献等，如有学生结合《徐霞客游记》阐释了明代长城的一些内容，如：“登山里许，飞流汩然下泻。俯瞰其下，亦有危壁，泉从壁半突出，疏竹掩映，殊有佳致。”描述了长城的壮丽景色，突出了长城的高耸巍峨，对于防御蒙古军南下，提升明代军事防御力量极其重要。也可让学生搜集一些近代史料，关注长城在不同时期的变化，让学生认识到长城不单是军事设施，在文化交流等方面也有所贡献，使学生以更加客观、全面的视角去看待一些历史事件、事物、人物等。

综上所述，文章就初中历史教学中史料的运用途径展开了综合论述与分析，以上提出的史料运用方法在落实中具备较大的可行性，可有效改善学生历史学习环境，降低学习难度，让学生对历史学习保持持久的兴趣，在深度探索中不断提高历史核心素养。

参考文献：

[1] 魏想君《初中历史教学中史料知识的合理应用分析》，《智慧少年》2024年第12期。

[2] 陈双轲《初中历史与社会教学中史料实证素养培养策略》，《天津教育》2024年第14期。

[3] 马艳红《史料资源在初中历史教学中的应用对策探析》，《课堂内外（高中版）》2024年第30期。

[4] 张孝杰《在初中历史教学中运用历史故事的有效途径》，《教育界》2024年第1期。

[5] 章鹏《浅析初中历史教学中史料知识的合理运用》，《中国科技期刊数据库 科研》2024年第10期。

（张文华，1987年生，女，山东淄博人，研究生，中学一级教师，济南市莱芜区胜利中学教共体历史工作坊坊主，区新质慧师，主要从事初中历史教学研究）