谈探究式学习在初中道德与法治课堂中的应用
作者： 孙向军摘 要：本文研究了探究式学习在初中道德与法治课堂中的应用策略，展示了其对学生发展的积极影响。文章详细介绍了以学生为中心的教学策略，如引人入胜的问题情境设计、开放性任务结合、自主探究与合作学习，以及讨论交流的促进。通过“做情绪的主人”教学案例，分析了探究式学习如何提升学生的批判性思维、问题解决能力、自主学习能力和道德判断能力，为未来教学提供了理论与实践参考。
关键词：探究式学习 初中道德与法治 教学案例 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.055
探究式学习作为一种强调学生主动探索和发现知识的教育模式，近年来在国际教育界得到广泛关注。尤其是在基础教育阶段，这种模式被认为能有效提升学生的学习兴趣和综合能力。然而，在我国初中道德与法治的课程教学中，传统讲授式教学模式仍占主导，学生的主体性和创造性受到一定限制。本文旨在探讨探究式学习在这一领域的应用策略及其对学生发展的影响，以推动学科教学模式的创新与进步，促进学生全面发展。
一、探究式学习在道德与法治课堂中的应用策略
1.设计引人入胜的问题情境
探究式学习的核心在于激发学生的好奇心和求知欲，而设计引人入胜的问题情境是实现这一目标的关键步骤。教师在设计问题情境时，必须充分考虑学生的认知水平、兴趣点以及生活经验，确保所提问题既具有一定的挑战性，又不会过于困难。例如，在探讨“社会责任”这一主题时，教师可以设计这样的问题：“如果全班同学要组织一次公益活动，你认为最紧迫的社会问题是什么？”这个问题不仅能引发学生对现实社会问题的关注，还能激励他们主动思考并提出可行的解决方案。此外，问题情境的设计应尽可能真实和生活化，通过模拟真实的社会场景，让学生感受到所学知识的实际应用价值。例如，教师可以模拟一个社区环境，让学生扮演不同角色，如社区管理者、志愿者或居民，面对某个具体的社会问题进行讨论和决策。这种贴近现实的情境设计，能够让学生在课堂上体验到解决实际问题的成就感，从而增强他们的学习主动性和参与度。
2.以学生为中心的讨论和交流
在探究式学习中，课堂讨论和交流的核心理念是“学生为中心”，这要求教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的促进者和引导者。在这一模式下，教师应积极鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，尤其是在面对复杂和多维度的道德与法治问题时，通过小组讨论、辩论等形式，让学生在观点的碰撞中形成更为全面和深刻的理解认知。在具体的讨论过程中，教师的角色定位至关重要。教师不应将自己的观点强加于学生，而应通过巧妙引导，鼓励学生倾听和尊重他人的意见，从不同的角度审视和分析问题。例如，在讨论“网络诚信”时，教师可以设置多个角色扮演场景，让学生分别扮演网络用户、管理者、立法者等不同的角色，各自从自己的立场出发提出观点和建议。这样的讨论能培养他们的同理心和多角度思维能力。此外，系统化的反思过程也是必不可少的一部分。教师应引导学生及时总结讨论中的收获和存在的不足，通过这种方式帮助学生学会反思和自我评估。在每次讨论结束后，教师可以要求学生撰写简短的反思日志，记录自己从讨论中学到了什么，以及哪些方面还可以改进。这一过程不仅可以提高了学生的语言表达能力，还能有效培养他们的批判性思维和问题解决能力。
3.开放性任务与真实情境的结合
为了让学生在探究式学习中获得更大的成效，教师可以将开放性任务与真实情境相结合。这种结合能够有效帮助学生将理论知识应用于实践，培养他们解决实际问题的能力。例如，教师可以要求学生在其所在的社区中识别出一个现存的问题，然后设计出合理的解决方案，并尝试实施。这类任务不仅锻炼了学生分析和解决问题的能力，还增强了他们的社会责任感。开放性任务的特点在于其具有高度的灵活性和多样性，确保每个学生都能根据自己的兴趣和特长选择适合自己的探究方向。例如，教师可以设计多种多样的任务，如“社区环境改善计划”“社会公益服务项目”或是“法治宣传活动”。这种个性化的任务选择，不仅增加了学生的参与热情，也使得学习过程更具针对性和实效性。真实情境的选择和设计应尽可能贴近学生的生活，这样做不仅能增强学生的参与感和体验感，还能让学生真切地感受到学习的实际意义。例如，选取学生熟悉的社区环境作为情境，可以让他们在日常生活中就能接触和实践所学知识，从而产生更强的学习动机和成就感。学生在完成这些任务的过程中，不仅能够掌握丰富的理论知识，还能通过团队合作和交流，提升自己的沟通能力和协作能力。
4.引导学生进行自主探究与合作学习
自主探究是探究式学习的核心部分，它强调学生根据自己的兴趣和需求选择研究的主题和方向，自主设计探究计划，并在探究过程中不断调整和完善自己的思路。教师在这一过程中扮演着重要的指导者和支持者角色，他们需要帮助学生克服探究中的各种困难，提供必要的资源和方法指导，确保学生在探究过程中能够顺利进行。在自主探究的过程中，学生可以更加深入地理解和掌握知识，培养自我学习的意识和能力。例如，学生可以根据自己对“网络隐私”的兴趣，设计一个探究计划，通过调查、分析和总结，提出保护网络隐私的建议和措施。在这个过程中，学生需要独立思考，查阅资料，进行实践操作，从而全面提高自主探究能力。
合作学习则通过小组协作完成任务，旨在培养学生的团队精神和合作能力。在合作学习中，小组成员可以分工明确，各自负责不同的任务，然后在小组中分享自己的研究成果。例如，在探究“环境保护”的主题时，小组可以分成多个子任务，分别负责不同方面的调研，如水污染、空气污染、垃圾分类等。最终，小组成员通过交流和分享，形成一个完整的探究报告。合作学习不仅能培养学生的团队意识，还能促进学生间的相互学习和共同进步。通过合作，学生可以学习到他人的长处，弥补自己的不足，并在团队合作中提升沟通和协调能力。教师在合作学习中应注意引导学生进行有效反思，帮助他们总结自己的学习成果和经验教训。
二、探究式学习对学生发展的影响
探究式学习作为一种以学生为中心的教学方式，对学生发展产生了深远且多方面的影响。首先，它显著提升了学生的批判性思维能力。在探究过程中，学生被鼓励对不同观点进行分析和评估，不断质疑现有知识和结论，从而掌握判断证据的有效性并识别论证中的逻辑漏洞。这种批判性思维的培养不仅增强了学生的思维深度，还使他们在面对复杂问题时更具批判性和建设性。其次，探究式学习增强了学生的问题解决能力。在开放性问题的探究中，学生通过自主探究或小组合作的方式寻找多种解决方案。他们通过搜集信息、分析数据、建立假设、验证结果等一系列探究过程总结经验，从而培养出解决实际问题的能力。这种能力不仅限于学术领域，还能广泛应用于生活中的各种挑战。
同时，探究式学习显著提高了学生的自主学习能力。在这种学习方式中，学生根据自己的兴趣选择研究课题，设计并调整探究路径，类似于传统教师主导的授课模式，学生扮演了主动学习者的角色。这种自主设计和调整提高了自我监控和自我评估的能力，使学生逐渐养成自我驱动的学习习惯，成为终身学习者。此外，探究式学习还增强了学生的道德判断能力。学生通过研讨真实情境中的实际问题，如社会正义、环境保护和网络伦理等，能够不断反思自身的价值观和道德观。此种研讨模式不仅让学生的学习过程包含知识掌握，也关心社会中的重要道德和伦理问题，增强了他们的道德判断能力和社会责任感，为学生成为具有社会责任感的公民提供了支持。
三、案例分析
1.背景介绍
在七年级下册的道德与法治课程中，“做情绪的主人”是一个重要的教学模块。该模块旨在帮助学生认识情绪，理解情绪管理的重要性，培养他们控制和调节自身情绪的能力。情绪管理不仅涉及学生个人的成长，也影响到学生的人际交往和社会适应能力。在这个阶段，学生正处于青春期，情绪波动较大，培养其正确的情绪管理能力尤为重要。探究式学习为这一主题提供了一个理想的教学方式，通过引导学生探索和实践，他们可以更深入地理解情绪管理中的关键概念和实际应用。
2.实施过程
在“做情绪的主人”这一探究式学习过程中，教师首先通过提问“什么是情绪？”以及“我们该如何管理情绪？”引入主题，引发学生对情绪本质和管理方法的思考。这些问题不仅激发了学生的好奇心，也为后续学习设定了方向。为促进学生在情绪管理上的深入探究，教师将班级分成若干小组，每组4—5人，鼓励学生选择一个与日常生活密切相关的情绪管理问题作为探究主题。这些主题包括：“如何在考试前缓解紧张情绪？”“如何与朋友有效沟通消除误解？”这些具体的问题使得探究内容更具有针对性和实用性，贴近学生的实际生活，激发了他们的学习热情和参与积极性。
进入独立研究与小组讨论阶段，学生被引导通过查阅书籍、网络搜索以及设计问卷调查等多种方式来收集相关信息。他们不仅要分析情绪产生的原因和影响，还要研究现有情绪管理方法的各自优缺点，并思考其在现实生活中应用的可行性。在这一过程中，教师扮演着重要的支持和引导角色。他们观察学生小组的讨论进展，随时为遇到困惑的学生提供必要的指导和反馈，帮助学生理清思路，并维持探究活动的科学性和严谨性。教师的这种介入是适度且精准的，确保学生在自主探究中获得最大发展。
随后，教师设计了一系列情景模拟与角色扮演活动，以帮助学生内化所学知识。通过模拟真实生活中可能遇到的情绪挑战，如考试情景或交友误解，学生分别扮演不同角色，如“紧张的考生”“安慰者”“质疑者”等。在这些角色扮演中，学生能够真实感受和体验不同情绪状态及相应的管理策略。这样的实践活动不仅能够帮助学生实际运用所学情绪管理技巧，也有效提升了他们的同理心和在面对不同情绪时的应对能力。通过这样的体验，学生学会了用不同的视角看待问题，并增加了对自己和他人的理解。
探究任务完成后，进入成果展示与反馈环节。各小组三三合作，通过演示、讲解或制作PPT的方式展示他们的研究成果和所设计的情绪管理策略方案。其他小组的成员及教师对这些展示内容和解决方案进行评价，提出反馈意见。这不仅是对小组成果的检验，也是全班同学集思广益、相互学习的机会。教师在此环节扮演着评估者和引导者的双重角色，他们鼓励学生提出改进意见和建议，激励学生进行更深入的思考和反思，帮助学生认识到知识与实际应用之间的联系及不足之处。
整个探究活动以总结与反思阶段作为收尾。在这一环节，教师带领学生对探究过程中涉及的关键情绪管理技巧进行总结和梳理，讨论这些技巧在日常生活中的具体应用方法。同时，教师引导学生对自己在整个探究过程中的表现、体会及情绪管理能力进行反思，帮助学生识别自己的进步与不足。这一反思过程是学生自我成长的加速器，能有效提高学生的自我意识，并促使他们在未来的生活和学习中不断优化自己的情绪管理能力。
3.学生成长与反思
在整个探究学习过程中，学生对情绪管理的重要性有了更深刻的认识。通过个体独立研究和小组合作探究，他们掌握了识别自身情绪的技能及多种有效的情绪管理策略。这种学习方式不仅能够帮助学生理解理论知识，还强化了学生的实践应用能力。例如，他们通过情境模拟体验深呼吸和积极自我暗示来缓解考试紧张情绪，并在角色扮演中学会在情绪失控时寻求外部支持与适当的发泄方式。
实际情境模拟和互动环节显著提升了学生的沟通能力和合作能力。他们通过与同伴的互动理解不同观点，学会有效表达情感，并在解决小组内部及情境角色间的矛盾中锻炼了解决问题的能力。在反思总结过程中，许多学生意识到自己在情绪管理上的不足，决心在未来的生活和学习中应用所学技巧。他们更有自信，能够有效应对情绪挑战，从而提升生活质量和学习效率。
4.教师角色与介入
在整个探究学习过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学习的引导者和支持者。首先，作为引导者，教师需设计引人入胜的问题和活动，搭建结构化的学习框架，明确探究目标和任务，确保学生清晰的学习方向。其次，作为资源提供者，教师根据学生需求推荐资料和工具，如指导问卷调查的使用，利用多媒体资源帮助学生深入理解情绪管理理论。
教师还是沟通协调者，促进小组间的有效沟通，帮助学生理解不同观点，锻炼倾听和表达能力。当小组出现分歧或矛盾时，教师要适时介入。同时，教师是评价反馈者，及时反馈学生在探究过程和成果展示中的表现，通过建设性反馈帮助学生反思和改进，提升探究能力和自信心。
探究式学习在初中道德与法治教学中展现出重要作用，不仅加深了学生对道德与法律知识的理解，还提升了批判性思维、问题解决能力和道德判断能力。通过自主探究与小组合作，这种学习方式激发了学生的学习兴趣，使他们能在实际情境中应用知识，实现理论与实践的结合。未来应更加注重教学设计和真实情境的融入，提升学生的参与感和体验感。
参考文献：
[1] 陆春丹《浅析小组合作学习在初中道德与法治课堂的应用》，《中学政史地（教学指导）》2024年第6期。
[2] 徐杰《探究式学习在小学道德与法治课堂中的应用》，《江西教育》2024年第3期。
[3] 熊珊珊《探究式学习在初中道德与法治教学中的应用》，中国陶行知研究会《2023年第三届生活教育学术论坛论文集》2023年。
[4] 达瓦次仁《试析合作式学习在初中道德与法治课堂中的应用》，廊坊市应用经济学会《社会发展——跨越时空经济基础论文集（一）》2023年。
（孙向军，1971年生，男，汉族，甘肃庆阳镇原县人，大学本科，高级教师，研究方向：初中道德与法治教学）