“双减”背景下小学家校共育实践探究
作者： 郁晓洁摘 要：近年来，我国高度重视学生的素质教育，在“双减”背景下，家校共育成为新的教育趋势。家校共育从根本上说是通过学校与家长的共同努力，缓解小学阶段学生的压力，为其营造良好的成长环境。基于此，本文主要从当前家校共育实践中存在的问题出发，提出相应的解决措施，旨在为学校和家长提供更多实现家校共育的实践路径，促进学生成长。
关键词：“双减”背景 沟通渠道 分工 家校共育课程 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.060
我国进入新时代以后，更加看重学校教育。由于小学生的课业压力较大，不仅影响其身心健康，甚至会限制其成长。针对此问题，国家颁布了“双减”政策，旨在减轻学生负担，促进其健康成长。在“双减”背景下，家校共育成为全面培养学生的重要路径，需要家长和学校通力合作，因此，探讨家校共育实践路径具有十分重要的意义。
一、“双减”背景下家校共育的意义
传统教育理念下，家长认为学生教育的全部责任归属于学校教师，不仅增大了教师和学校的压力，而且缺少家庭教育环节，不利于学生素质的全面培养。“双减”背景下，开展家校共育可以突破传统教育观念的限制，让家长认识到教育学生并非全部是学校这一个主体的责任，而应由家长与学校共同承担。
在家校共育背景下，学生能够获得更好的成长空间，感受到教师和家长的爱护，在充满爱的环境中健康成长。通过深入推进家校共育工作，家长与教师之间的沟通交流更加顺畅，便于家长直接了解学生当前的学习情况和成长状态，有针对性地调整教育方法和理念。此外，家庭教育是培养学生“三观”的重要途径，良好的家风、家教可以让学生正确看待生活中的挫折，认真处理人际关系，实现健康成长。在家校共育背景下，家长在教师指导下能学习到更专业的育人知识，不仅能减少双方矛盾，还能以正确的方法开展家庭教育工作，形成修身、齐家、尊师、重道的良好家风，在双方共同努力下，形成和谐的亲子关系与师生关系，推进五育并举。
二、家校共育实践存在的问题
（一）家校双方重视程度不够
从现阶段家校共育推进的情况出发，家校双方对于该工作的认识存在程度不够的情况，共育意识比较淡薄，导致开展家校共育工作时，不仅没有达到预想的培养效果，反而阻碍了学生的学习和成长。
从家长角度出发，部分家长仍旧认为学生教育应由学校承担，自己只要提供给学生必要的资金支持即可，导致家庭教育缺失。在信息时代背景下，还出现了多样的家庭教育理念，影响了家长的正确判断。在这些理念的影响下，部分家长认为只要学生能健康成长即可。还有家长过分关注学生成绩，忽视了学生的身心健康。从整体上而言，家长若没有认识到家庭教育与学校教育配合的重要性，将会阻碍学生成长。
从学校角度出发，教师在日常工作中将重心放在教学和科研方面，与家长的沟通比较有限，无法及时掌握学生在家庭中的表现与受教育情况，难以给家长提供正确的教育理念。此外，部分教师没有认识到家校共育的重要性，仍然坚持“唯成绩论”的理念，没有及时开展家校共育相关工作，导致协同培养进程受阻。学校也没有建立相关的家校共育工作推进评价机制，无法确保家校共育工作的落实。
（二）家校双方权责不明
家校共育需要家长和学校双方承担起自身责任，认识到学生培养并非只由某一方单独进行。但在实际推行家校共育工作时，部分学校并未明确家长与学校之间的责任要求，权责界限不明，导致在工作中双方教育角色相对模糊，难以发挥家校共育的价值和效能。权责不够明确也影响了家长承担自身责任，家校双方沟通不畅，降低了家校共育的工作质量和效率。此外，从宏观政策角度出发，国家也没有出台具体的法规政策明确学校和家长之间的权责，没有规定明确的权力界限，导致家校共育效率较低。还有部分学校和家长在合作时出现了权责缺失和重叠的现象，直接影响了家校共育工作的开展，阻碍了双方合作与交流，不利于培养学生。
（三）家校共育合作形式较为局限
尽管国家积极鼓励学校推进家校共育工作，但是当前家校共育合作的形式比较单一。相较于传统的学校教育和家庭教育，家校共育涉及范围更广，纳入了更多的教育影响因素，如家长的学历情况、工作情况、是否有时间培养学生等等，对教师设计合作形式产生了一定阻碍。在实际开展家校共育工作时仍旧通过家长会、电话访问等传统的形式开展家校互动，不仅无法及时有效沟通和交流，还阻碍了学生的全面培养工作的推进。
（四）家校评价体系不完善
在“双减”政策下，家校共育工作缓步推进，也逐渐呈现规模扩大、程序稳定的态势，但在评价体系的构建上仍存在一定的问题，缺少了多元完善的评价体系和严格的评价标准。一方面家校双方都难以确认家校共育工作的有效性，是否真正为学生成长提供助力，另一方面，家长和教师在共育工作中的表现缺少真实的反馈与评价，对之后的共育工作开展有较大的影响。目前，家校共育工作的评价体系比较简单，只通过分数反映一段时间内家校共育的情况，针对性不强，难以反映出工作中存在的潜在问题。评价体系不完善还会影响教师和家长的工作积极性、主动性，认为家校共育工作没有意义，耗费人力物力，却没有成效，影响了家校之间的和谐关系。
三、优化家校共育实践的路径
（一）打造多元沟通渠道，提升双方共育意识
1.及时转变教育思想
在家校共育过程中，学校和家长应站在平等的位置上实现协同合作。因此，针对当前家校双方重视程度不够的问题，学校与家长均应形成平等教育的思想，推进家校共育深入落实。一方面，学校应在明确自身定位的基础上，理清领导与主导的关系，在家校共育过程中坚持与家长平等沟通，通过协同合作切实增强双方合作深度，达到理想的家校共育效果。另一方面，教师本身应树立正确的教育观念，坚持以立德树人的理念指导自身教学，以五育方针为核心，实现学生“德智体美劳”的全面培养。在正确理念的指导下，破除传统“唯分数论”错误思想，营造良好的学校教育环境，使学生在校园学习过程中充满活力和创造力，养成良好的品德。
2.重视家长心理引导
在家校共育过程中，家长是非常重要的教育角色，应充分发挥其在学生引导和教育中的作用。家长需积极转变观念，形成与学校教育一致的教育思想，增强与学校和教师的合作力度，配合学校的教育工作，通过不断学习开创家校共育的新局面。基于此，教师应重视对其心理的引导，帮助家长形成正确的培养和教育学生观念，营造良好的家庭氛围。具体而言，一是教师应尝试通过举办亲子活动的形式，增进亲子关系，借此向家长传递正确的教育理念，让家长意识到家庭教育对学生成长的重要性。二是可以通过定期举办家长会、开放日等方式，传递家校共育的新理念、新方式，潜移默化地培养家长的家校共育理念，发挥自身的教育优势。
3.健全沟通反馈机制
在传统教育模式下，家校合作形式以家长会为主。但在新时代背景下，这种方式已经无法满足学生全面培养的需求，长此以往只会不断弱化家长在学生教育中的角色，打消其教育积极性，教师的教育压力也会不断增大。家校沟通不及时，将进一步影响共育合作。因此，学校和教师应在把握当前家校共育工作情况的基础上，创新沟通形式，健全沟通反馈机制，推进双方合作交流，实现合作共赢。
具体而言，一是打造传统与创新结合的立体沟通渠道，积极利用线上和线下等形式，形成多元的沟通交流网络，增强学生情况沟通的及时性和有效性，便于家长发现教育过程中存在的问题，及时改进，完善家庭教育。二是健全反馈机制，通过打造完善的反馈平台，记录学生在学校和家庭中的学习、生活情况，让家长与学校双方更加了解学生本阶段的情况，便于及时调整家校共育方案，实现学生的全面培养。例如，教师可以在反馈平台中上传学生当日课堂中的表现情况，让家长知晓，使其调整教育方法，帮助学生改正不良的学习习惯。还可以将学生的获奖信息、活动表现等同步在反馈平台中，起到鼓励的作用，让学生获得成就感的同时，也让家长了解学生的优点与长处，为其制定更好的人生规划，推动其健康成长。
4.构建信息化交流平台
在传统家校共育模式下，由于沟通不畅常引起各种问题，导致家长与学校双方产生矛盾。在信息化背景下，学校应积极利用当代的科学技术，构建信息化交流平台，提高信息传递的及时性，以促进家校沟通，提高工作效率。具体而言，有以下两个方面：
第一，建立完善的信息平台，可以由学校主导，打造学校、家长、学生三位一体的互动信息化平台。在该平台中设置完善的沟通、分享、反馈模块，共同协商学生教育活动的组织流程和日常管理方针。借助该平台，还可以及时发现教育过程中存在的问题，分析其发生的原因，找到合适的解决办法，实现对家校共育合作方案的及时调整，切实增强家校共育效能。
第二，依托交流平台，打造完善的信息化交流网络。除了平台本身的构建外，学校还可以依托该平台，将多元化的沟通交流渠道纳入其中。如可以在平台中接入微信公众号、QQ群链接、微信群链接等。通过完善沟通渠道，让家长使用手机就可以实现学生情况的动态掌控，及时与教师交流。以微信公众号为例，教师可以定期在公众号中更新当前的教学进度，介绍新的教学理念，分享活动中学生的表现，分享教育心得体会等等，让家长了解教师的工作和教学理念，更好地配合当前的家校共育工作。
（二）明确学生培养责任，细化共育分工角色
1.学校层面
一是学校应在掌握当前家校共育合作基本情况的基础上，明确本校教师应承担的职责。教师应积极承担学校教育的责任，不断提升自身教育教学能力，转变教学理念和教学方法，通过多元的教学活动提高学生的能力与素养。在日常工作中，应观察学生的学习状态和身心发展情况，给予其正确引导，使其养成正确的价值观念。二是学校应明确学校教育的目的，通过系统化的知识传授和技能培养提升学生的能力。因此，在明确责任过程中，学校不应将学生的知识能力和专业技能培养工作过多地交给家长负责，而应通过提升教师的教学能力实现系统化、专业化的学生能力培养工作。
此外，在实际分工过程中，学校应以当前的相关制度为依托，制定相应的家校共育工作指南，明确家校共育中双方的责任清单。在指南中应指出家校共育工作的重点是培养学生正确的行为习惯和全面发展的能力，学校和教师主要负责学习方面的培养工作，家长应完成家庭教育方面的工作，确保学生在和谐的家庭环境中健康成长。
2.家长层面
一是学校和教师应积极引导家长转变职责，使其认识到家庭教育的重要性。家长应尽量在家庭中为学生营造健康、舒适的学习环境，并尝试辅导和监督学生学习，以此帮助学生更好地完成学业。二是应转变家庭教育理念和学生培养理念，关注不同时段学生成长的心理状态和特点，针对其表现出来的问题或异常有针对性地选择方式解决，用更加科学、健康的理念培养学生。三是家长应积极学习并养成合作共育的意识与能力，在遵守相关家校共育规章制度的基础上，强化主体责任，尝试了解学校和教师的管理理念与管理工作，主动承担家庭教育责任，实现良好的家校合作效果。
（三）丰富共育合作形式，深入推进家校合作
1.创立家委会，提高家长参与度
想要确保家校共育工作顺利开展，学校可以通过建立家委会的形式，向家长介绍家校共育的理念，通过家长们的通力合作，推动家校共育工作的深入落实。在创立家委会前，应由学校相关人员与家长深入沟通，了解当前家长们对家校共育理念的认识程度以及开展家庭教育时存在的问题。通过充分沟通交流，拉近家长、教师与学校之间的距离，充分发挥家委会的优势。此外，还可以邀请家委会的家长代表参与学校的管理和教育活动，增强家校联系，让其他家长可以及时了解学校管理政策，提升交流与协作能力。
2.开发家校共育课程
“双减”政策下，推进家校共育，给家长也带来一定的教育挑战，针对部分家长教育理念掌握不足、教育方法缺失等问题，想要缓解家长焦虑紧张心理，学校和教师可以组织家长参与家校共育课程，包括理念学习和方法指导两方面。从理念学习角度出发，主要引导家长正确看待学生的学业成绩，了解当前新的教育理念，使其认识到学生的个性和差异性，转变家庭教育理念。从方法指导角度看，教师可以教授家长如何帮助学生正确规划时间和学习内容，如何解决学生注意力不集中、拖拉等问题，切实引导家长用科学的方法培养学生的学习和行为习惯。
3.制定完善的家校共育合作方案
完善的家校共育合作方案，可以让学校和家长在开展教育工作时有所遵循，实现协同育人。应制定合理的家校共育目标，以培养学生的全面发展能力为根本。明确家校共育原则，坚持以育人为本。明确家校双方责任，强调家庭是第一课堂，家长是第一任教师的责任意识，注重言传身教，弘扬传统家庭美德，构建和谐家庭关系。强调教师应做好家庭教育指导服务，发挥学校的教育优势，通过完善相关机构、制度，创新家校活动的方式实现协同育人。
参考文献：
[1] 赵双滨《家校共育在小学学校管理中的实践探讨》，《教师博览》2022年第33期。
[2] 张潇珩《小学家校共育促进养成教育校本化实践探索》，《新课程》2022年第3期。
[3] 李文玲《“互联网+”背景下家校沟通互动有效途径实践探究》，《当代家庭教育》2022年第10期。
（郁晓洁，1986年生，女，汉族，江苏昆山人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：家校共育）