核心素养导向下小学语文教学的思考与实践

摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养成为教育领域的重要理念。在小学语文教学中，培养学生的核心素养具有至关重要的意义。本文探讨了核心素养下小学语文教学的内涵与重要性，分析了当前教学中存在的问题，并提出了相应的教学策略，旨在通过有效的教学实践，全面提升学生的语文核心素养，为学生的终身发展奠定坚实基础。

引言：小学语文作为基础教育的重要学科，是培养学生语言表达、思维能力、文化素养等多方面能力的关键课程。在核心素养导向下，小学语文教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重学生综合素养的全面提升。核心素养强调学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这与小学语文教学目标高度契合。因此，如何在小学语文教学中有效落实核心素养培养，成为广大教育工作者亟待解决的问题。

二、核心素养下小学语文教学的内涵与重要性

（1）内涵。小学语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。语言建构与运用是基础，学生通过对语文知识的学习和积累，形成自己的语言体系，并能在实际情境中正确、熟练地运用语言进行表达和交流。思维发展与提升贯穿于语文学习的全过程，通过阅读、写作、讨论等活动，培养学生的逻辑思维、创新思维等能力。审美鉴赏与创造要求学生在语文学习中感受文学作品的美，提高审美能力，并能够通过自己的表达创造美。文化传承与理解则强调学生对中华优秀传统文化以及世界多元文化的认知和传承，增强文化自信。

（2）重要性。核心素养涵盖了学生成长所需的多个维度，通过小学语文教学培养核心素养，能够使学生在语言、思维、审美、文化等方面得到全面发展，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。

小学语文教材中蕴含着丰富的文化资源，通过教学培养学生的文化传承与理解素养，能够让学生更好地了解和传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化认同感。

二、当前小学语文教学中存在的问题

（1）过于注重知识传授，忽视素养培养。在传统教学观念的影响下，部分教师仍然将知识传授作为教学的主要目标，过于强调字词、语法等基础知识的记忆和理解，而忽视了对学生核心素养的培养。这种教学方式导致学生虽然掌握了一定的知识，但在语言运用、思维能力等方面的发展受到限制。

（2）教学方法单一，缺乏创新。一些教师在教学过程中采用传统的讲授式教学方法，课堂教学以教师为中心，学生被动接受知识。这种单一的教学方法缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，不利于学生核心素养的提升。

（3）教学评价片面，无法全面反映学生素养。当前小学语文教学评价主要以考试成绩为主，这种评价方式过于注重知识的考查，无法全面、客观地反映学生在语言运用、思维发展、审美鉴赏等方面的素养水平。片面的教学评价不利于教师了解学生的学习状况，也无法为教学改进提供有效的依据。

三、核心素养导向下小学语文教学策略

（1）优化教学目标，明确素养培养方向。教师应根据语文课程标准和学生的实际情况，制定科学合理的教学目标。教学目标不仅要涵盖知识与技能目标，更要注重过程与方法、情感态度与价值观目标的设定，将核心素养的培养融入到具体的教学目标中。例如，在教授古诗词时，教学目标可以设定为：学生能够熟练背诵古诗词，理解诗词的基本含义（知识与技能目标）；通过小组合作探究、对比分析等方式，体会诗词的意境和情感表达，培养学生的思维能力和合作学习能力（过程与方法目标）；感受古诗词的韵律美和文化内涵，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情（情感态度与价值观目标）。

（2）创新教学方法，激发学生学习兴趣。教师可以通过创设生动有趣的教学情境，将学生带入到课文所描绘的场景中，让学生在情境中感受语言、理解文本。例如，在教授《桂林山水》时，教师可以通过播放桂林山水的视频、展示相关图片等方式，为学生创设逼真的情境，让学生仿佛身临其境，从而更好地理解课文中对桂林山水美景的描写，同时也能激发学生的表达欲望，提高语言运用能力。

小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和合作能力。教师可以根据学生的学习能力、性格特点等因素进行分组，让学生在小组中共同完成学习任务。例如，在阅读教学中，教师可以布置小组讨论任务，让学生围绕课文的主题、人物形象、写作手法等方面进行讨论，每个小组成员都要发表自己的观点，最后小组共同总结讨论结果。通过小组合作学习，学生不仅能够加深对课文的理解，还能锻炼自己的思维能力和表达能力。

（3）丰富教学资源，拓宽学生学习渠道。利用多媒体资源。多媒体教学具有直观、形象、生动等特点，能够为学生提供丰富的学习资源。教师可以充分利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，辅助教学。例如，在教授科普类课文时，教师可以播放相关的科普视频，让学生更加直观地了解科学知识；在教授古诗词时，播放配乐朗诵音频，帮助学生感受诗词的韵律美。

（4）完善教学评价，全面考量学生素养。教学评价应综合考虑学生的学习过程和学习结果，采用多元化的评价方式。除了考试成绩外，还应包括课堂表现评价、作业评价、小组合作评价、课外阅读评价等。课堂表现评价主要关注学生在课堂上的参与度、发言情况、思维活跃度等；作业评价不仅要评价作业的完成情况，还要关注学生的作业质量、创新思维等；小组合作评价要对小组整体表现以及每个成员在小组中的贡献进行评价；课外阅读评价可以通过学生的阅读笔记、读书心得、阅读量等方面进行评价。

形成性评价是在教学过程中对学生的学习进展情况进行的评价，能够及时发现学生学习中存在的问题，并为教师调整教学策略提供依据。教师可以通过课堂提问、课堂练习、小组讨论等方式，对学生的学习情况进行实时监测，及时给予反馈和指导。例如，在课堂提问中，教师可以根据学生的回答情况，了解学生对知识的掌握程度和思维误区，及时进行补充讲解和纠正；在小组讨论过程中，教师要巡视各小组，观察学生的讨论情况，对讨论不积极或偏离主题的小组给予引导。

结论：核心素养导向下的小学语文教学是培养学生综合素养、适应社会发展需求的必然选择。在教学过程中，教师要深刻理解核心素养的内涵，明确教学目标，创新教学方法，丰富教学资源，完善教学评价，通过多种途径和方式，全面提升学生的语文核心素养。只有这样，才能让学生在小学语文学习中获得全面发展，为学生的未来奠定坚实的基础，培养出具有创新精神、实践能力和社会责任感的新时代人才。在教育改革不断推进的今天，广大小学语文教师应积极探索和实践，不断优化教学策略，为提高小学语文教学质量、实现核心素养培养目标贡献自己的力量。