基于核心素养的小学作文教学优化路径探析

摘 要 小学作文教学作为培养学生核心素养的重要途径，其优化显得尤为迫切。作文教学不仅能提升学生的语言表达能力，还能锻炼学生的观察能力、思维能力及创新能力。然而，传统作文教学模式存在的局限性问题，导致学生在写作过程中面临诸多挑战。因此，本研究旨在探索基于核心素养的小学作文教学优化策略，解决现有作文教学中存在的问题，从而提高教学效果。

关键词 核心素养；小学作文；教学方法

中图分类号 G623.24 文献标识码 A 文章编号 2095-5995（2024）12-0031-03

在当前教育改革的大背景下，小学语文作文教学正逐渐成为教育界关注的焦点。小学作文教学，作为语文教学的重要组成部分，肩负着培养学生语言表达、逻辑思维、创造力和审美情感等多方面核心素养的重任。近年来，我国小学作文教学研究与实践虽已取得一定成果，但仍然存在诸多问题。一方面，传统教学模式过于注重知识传授，忽视学生个体差异，导致学生在写作过程中缺乏创新性和个性化表达[1]；另一方面，教师对作文教学的认知不足，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和潜能。因此，基于核心素养的小学作文教学优化研究显得尤为重要。本研究旨在探讨如何在核心素养理念的指导下，创新作文教学模式，提升教学质量，进而促进学生语文核心素养的全面发展。

一、小学语文写作教学的现实困境

（一）缺乏真实性的写作场景

目前，作文教学的效果不尽人意，其中一个突出问题是写作环境的“虚拟化”，这导致学生缺乏写作动机和情感投入。长期处于这种教学模式下，学生的创作内容会显得虚假，更严重的是，它会逐渐消磨学生对写作的热情，对他们的长远发展极为不利。

（二）忽略了教学的实效性

尽管以核心素养为导向的写作课程能够显著提高教学质量，但多数教师依然倾向于采用“大量练习”的策略。虽然这种方法有助于中低水平的学生快速进步，但从长远来看，这种教学方式效率低下，且容易引起学生的反感和畏惧心理，进而影响学习效果。

（三）评价体系单一刻板

理想的写作教学应该立足于核心素养的培养，鼓励学生在多样化的视角下发展个人能力。然而，在实践中，很多教师仅依赖简单的评分系统来评估学生的作品，而非提供具体、有针对性的反馈。[2]更有甚者，一些评语过于笼统、模式化，无法为学生提供有效的指导信息，最终使得作文教学变得目标不明、方向模糊。

二、基于核心素养的小学作文教学指导理念

在小学阶段的作文教学过程中，写作辅导占据着至关重要的地位。然而，在传统教学模式下，教师往往倾向于采用“形式优先”的策略。这种做法限制了学生对文章深层次含义的理解，进而削弱了作文指导的实际成效。为了促进小学生语文核心素养的发展，教师必须树立科学的教学理念，并落实到作文教学中，引导学生进行深度学习。

第一，强化“内容导向”的教学理念。针对当前小学生作文中普遍存在的“虚假”“宏大”“空洞”等问题，教师应当彻底摒弃“形式至上”的教学观念，转而强调“内容为王”。这意味着教师减少对学生阅读材料和主题构思的直接干预，而是更加关注对文章内容的引导。比如，教师可以指导学生细致地观察现实生活中的各种现象，密切关注人们的情感变化，帮助他们挣脱条条框框的束缚，激发其创作热情，鼓励学生真诚地记录下自己的所见所闻、所思所感。

第二，落实“课堂准备充分”的教学理念。过去，教师在作文课上花费大量时间讲解写作技巧，而学生则处于被动接受的状态。即使教师倾囊相授，学生也难以撰写出内容充实的文章。因此，教师应当在课前加强引导工作。例如，教师可以通过组织学生参观校园附近的生态园区、地理公园、果园或是菜园等，让学生在实地考察的过程中思考和感受，之后再引导他们将自己的体验和感悟转化为文字。[3]此外，教师还可以通过故事分享、节日庆祝、户外探险等活动，丰富学生的社会经验和情感体验，从而提升他们的写作技巧。

第三，坚持“逻辑清晰”的教学理念。学生书写真实经历，坦率表达内心世界，这是提升作文质量的基础，也是培养学生正确写作态度的关键。若学生一味追求符合考试要求的形式化写作，即便能获得高分，其写作能力也无法得到实质性的增长，更无助于语文核心素养的培养。为此，教师应教导学生从整体出发，合理规划文章的开篇、过渡及结尾，确保内容丰富且结构严谨。例如，在完成实地考察后，教师可以指导学生详细描绘所见所闻所感，并允许他们根据个人偏好选择不同的文体形式，以此来展现个性化的表达方式。

三、基于核心素养的小学作文教学策略研究

语文教育的根本在于生活，它是作文的源头活水。语文教师应致力于将学生的学习活动扩展到课堂之外，使其与自然环境及社会现实紧密结合；还可以巧妙运用现代信息技术，帮助学生通过电子屏幕探索浩瀚的世界与深远的历史，以心灵感知世界，思考生命的意义，从而使学生热爱写作，轻松创作，享受语文学习的乐趣。

（一）资源活化：视野拓展与生活融入

小学作文教学应当突破教室的物理界限，充分利用自然景观、地理特征以及人文环境等丰富的外部资源，引导学生回归生活实践。这不仅能够拓宽学生的视野，还能使他们从更加多元的角度吸收知识，促进其全面发展，从而获得更为丰富的生活体验和精神滋养。

随着现代教育技术的广泛应用，教师可以指导学生利用课外时间，通过互联网观看适合的节目，如《开讲啦》《国家宝藏》《人与自然》《经典咏流传》等[4]，从中获取政治、历史、自然、文化等领域的知识，了解世界的多样性和复杂性。这些经历不仅能让学生捕捉到生动的时代脉络和有意义的生活片段，还能激发他们写作的思想深度，以独特视角审视社会和人生，加深对生命的理解和反思。

（二）观察体悟：感悟生活，理解生命

为提升学生的观察体悟能力，对生命有着深入认识，教师可以设计学生亲自培育植物的活动。通过亲手播种、观察并详细记录植物从种子到成熟的过程，学生将能直观感受到生命成长的神奇力量。此类实践活动不仅有助于学生深入理解生命的意义，更能激发他们的创作热情。

考虑到时间和空间的限制，并非所有作文教学都能让学生亲身体验真实的情境。对于那些与学生日常生活相距甚远的主题，教师不必强求在课堂上或特意营造相关情境。相反，教师可以借助现代信息技术手段来模拟真实场景，以达到良好的教学成效。通过虚拟现实、增强现实或是多媒体互动平台等技术，教师能够创造出贴近主题的学习环境，帮助学生更好地理解和掌握较为抽象的知识点，同时激发他们的学习兴趣和创造力。

在写作准备阶段，教师可以预先搜集相关资料，制作成多媒体课件，在课堂上播放。这样做不仅能让学生有机会观察、欣赏和体验，还能加深他们对生活的认识。随后，教师组织学生展开讨论，通过人机互动的方式即时指导，激发学生对写作的热情。当学生积累了丰富的素材和深刻的体验后，他们在写作时便能言之有物，充满真挚的情感。一堂课结束时，教师可以利用多媒体平台展示学生的优秀作品，让作文课变得生动有趣，学生在完成一篇佳作的同时，也能收获成就感和幸福体验。

（三）资料积累：自我充实与技能提升

提升写作技能的核心在于日常积淀。唯有知识积累达到一定水平时，学生写作时方能文思泉涌。学生不仅能够在语文及其他学科的学习过程中获取知识，还能通过课外阅读和社会生活中的观察，专注于身边的每一个人和每一件事，捕捉那些生动而感人的瞬间，深入挖掘其内在精神。如此一来，他们便能积累丰富的生命体验和情感经历，使得写作时有实质性的故事可述，真诚地表达个人情感。

在这个广阔的写作领域里，教师不仅是知识的传递者，还是引导学生探索世界的导航员。教师应当激励学生突破书本的束缚，积极参与到社会实践中去，对社会热点、重要议题以及实际挑战展开思考，以此点燃他们的写作激情。通过实地考察、聆听专家讲解、参与社会调研等使学生亲身经历、自主思考，这不仅能够拓展学生的视野，丰富他们的情感世界，还能为他们的写作提供持续不断的素材和启示。因此，在课堂中，教师需要巧妙地采用多元化的教学方法，比如组织主题讨论、举办专题讲座等，既能提升学生语言表达技巧，又能增强学生演讲能力，还能激发学生对写作的兴趣，增强他们的口头表达能力和团队协作精神。[5]

此外，我国历史悠久，文化积淀深厚，这是一笔宝贵的教育资源。在作文教学过程中，教师应充分利用网络资源，让学生跨越时空界限，从古典诗词中领悟智慧，从当今文化动态中获得启示。通过广泛阅读和不断积累，学生能够在古今文化的交汇中，灵活运用所学知识，自然而然地提升写作水平，使其作品更加深刻且视野宽广。

（四）多元活动：激发写作兴趣与热情

兴趣无疑是激发学生写作热情的最强大驱动力。教师可以通过多样化的教学活动，如课堂写作练习、文学社团活动、阅读感悟交流、笔记展示会和作文竞赛等，打造一个充满活力的写作环境。以《春》这篇课文为例，教师可以借助精心制作的多媒体课件，展现春天的生机勃勃，唤起学生对自然之美的热爱和对生活细节的关注。在此情境中，教师可以提出一些引导性问题，例如：“你如何描绘春天的色彩？”“你对春天的印象有哪些特别之处？”“请将你对春天的思考和感受记录下来或与我们分享。”这样的教学互动能显著提升学生的参与度，并将范文学习与创意写作有机结合起来。

此外，在重要的历史纪念日，如国际劳动节、中国青年节、世界环境日等，教师可以组织学生围绕相关主题进行学习和创作活动，鼓励学生以这些重要节日为背景进行写作。这不仅能丰富文章内涵，还能让学生的作品更加贴近社会、体现时代精神。通过这样的实践，学生将能够更好地将个人情感与时代脉搏相结合，创作出更具深意和现实意义的文学作品。

（五）评价革新：共同分享与促进成长

语文课程标准倡导语文教学模式的革新，重视学生学习态度、参与度及典型行为，实现评价主体与方法的多样化。然而，在实际的写作教学中，有些学生由于羞涩、缺乏自信，不愿意将自己的作品公之于众，担心受到嘲笑。同时，教师在完成作文批阅后，往往倾向于展示少数优秀作品，导致大多数学生缺乏参与评价、交流和分享的机会，这无疑限制了他们的成长空间。

借助信息技术，如多媒体的应用，可以有效解决这一难题。通过将学生的作文扫描至多媒体平台进行展示，组织学生分组阅读、共同分享、逐一点评，不仅简化了传统的面对面批改过程，还为每一位学生提供了平等的展示与交流平台。此类作文评价活动，既是成果的展示，又是学习的检阅，能确保每位参与者都能以作者的身份亮相，享受交流的乐趣，分享创作的心得。

在评价作文时，教师应当充分考虑学生的认知特点和思维方式，平等看待他们的作品，给予更多肯定与鼓励。教师可以利用网络平台对优质评语进行整理，或是通过多媒体技术邀请全班学生参与到评价中来，这可以大大增加正面反馈的机会，进一步激发学生的写作兴趣和自信心。特别是对于那些基础较为薄弱的学生，哪怕是在作品中发现一处小小的亮点，也可能成为激励其不断进步的强大动力，有助于他们在未来的学习道路上取得更大的成就。

（杨霞，淄博市临淄区金茵小学，山东 淄博 255400）

参考文献：

[1] 胡梅英.核心素养视域下小学中年级学生自主作文能力的培养策略[J].亚太教育，2024（12）：41-43.

[2] 陆锦文.基于核心素养的小学语文作文指导策略[J].嘉应文学，2024（11）：161-163.

[3] 张晓红.“双减”视域下小学语文作文教学再思考[J].华夏教师，2023（16）：69-71.

[4] 刁振璟.“五育并举”背景下的小学作文教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（10）：61-63.

[5] 魏孔琦.小学写作教学存在的问题及对策探讨[J].甘肃教育研究，2022（7）：49-51.

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