高中语文课文中真善美元素的挖掘

摘 要 高中语文教育在塑造学生人格、推动人的发展方面具有重要作用。通过对课文中真善美元素的深入挖掘，教师能够引导学生理解和体会这些价值观念，培养他们的道德情操和人文精神，促进其全面发展。

关键词 高中语文；真善美；价值观

中图分类号 G633.3 文献标识码 A 文章编号 2095-5995（2024）12-0037-03

语文作为基础教育的重要学科，承载着传承文化、弘扬价值观的重要使命。在高中阶段，语文课程不仅是学生获取语言知识和文学素养的途径，更是他们理解和认同社会核心价值观的重要平台。高中语文课文作为语文学科的重要组成部分，蕴含着丰富的人文精神和道德教育的内涵，其中“真、善、美”作为人类社会的核心价值观念，得到了充分的体现。[1]正如华中师范大学的语文教育学专家杨道麟博士在其学术著作《语文教育美学研究》中所指出的，语文学科应在语言、文章和文学中有效地塑造“求真”“向善”“崇美”的创造性人才，进而实现“健全的人格”的理想目标，推动人的发展和完整性建构的全新境域。[2]

在高中语文课文中，真善美的元素通过多种方式得以体现，既包括课文的内容，也包括语言的表达。从内容上看，高中语文课文中的真善美主要体现在对人性、人伦和人生的深刻描绘与探讨。这些内容不仅丰富了学生的情感体验，也为他们提供了思考人生和社会的视角。在语言表达上，高中语文课文中的真善美则体现在优美的文字、生动的描绘和深邃的思考等方面。课文中的语言往往富有诗意和哲理，能够引起学生的共鸣和思考。这种语言的魅力不仅提升了学生的文学素养，也促进了他们对真善美的理解与认同。

一、高中语文课文中的真

高中语文教育在培养学生的语言技能、文学素养和人文精神方面起着至关重要的作用。其中，“真”作为文学作品的核心价值之一，被广大教育者所重视。真，即真实、真诚，是人们对事物本质的追求和认识。在高中语文课文中，许多作品都以真实为基础，通过细腻的描写和深入的思考，展现出真实的人性和社会现象。

（一）真实的社会背景

高中语文课文中不乏以真实社会背景为题材的篇章。例如，朱自清的《荷塘月色》开篇即以“心里颇不宁静”表达了对当时社会现实的不满和无奈。这种真实的社会背景不仅让学生了解到当时的社会状况，更能体会到作者的真挚情感和对现实的深刻思考。通过对社会环境的真实描绘，学生能够更好地理解文学作品所反映的时代特征和社会问题，从而增强对社会的敏感性和批判性思维。

（二）人物情感的真实表达

许多课文通过人物的情感表达来体现“真”。例如，《红楼梦》中的林黛玉，她的多愁善感、才情出众，以及她对贾宝玉的深深情感，都体现了真实的人物性格和情感。学生在阅读过程中，能够深切地感受到这些情感的真实性和强烈程度，进而体会到文学的感染力。林黛玉的悲剧命运不仅是个人情感的真实展现，也是对封建社会压迫下女性命运的深刻反思。通过这样的角色塑造，学生能够在情感上与角色产生共鸣，从而更深入地理解人性和社会的复杂性。

（三）真实历史事件的再现

高中课文中有一些以真实历史事件为题材的篇章，如《鸿门宴》《五代史伶官传序》《故都的秋》。这些作品通过对历史事件的真实再现，让学生了解到当时的历史背景和人物关系。这种真实的历史事件再现，不仅增强了学生的历史意识，也让他们在阅读中感受到历史的真实性和震撼力。通过对历史的真实描绘，学生能够更好地理解历史的教训和人类的共同经验，从而培养出更为深刻的历史观和价值观。

（四）哲理思考的真实体验

高中课文中还有许多篇目蕴含了丰富且真实的哲理思考。例如，苏轼的《赤壁赋》中对人生无常、宇宙浩渺的感慨，以及王羲之的《兰亭集序》中对“死生亦大矣，岂不痛哉”的深刻感悟，都是对人生和世界的真实体验和感悟。这些哲理思考不仅反映了作者对生活的深刻理解，也为学生提供了思考人生的契机。通过阅读这些作品，学生能够领悟到真实的人生哲理和生活的真谛，从而在思考中形成自己的价值观和人生观。

（五）生动的艺术描绘

许多作品以其生动的艺术描绘展现了“真”的魅力。鲁迅的《祝福》通过对祥林嫂悲剧命运的描写，揭示了封建社会的残酷和无情；老舍的《茶馆》则通过一幅幅生动的社会画面，揭示了旧社会的种种弊端。这些生动的艺术描绘不仅让学生感受到文学作品的真实感，也激发了他们对美的追求和对生活的热爱。通过对这些作品的分析，学生能够更好地理解艺术与现实之间的关系，从而提升他们的审美能力和人文素养。

二、高中语文课文中的善

“善”即善良、美好，是人们对道德伦理的追求和向往。在中华文化中，“善”一直是重要的伦理观念，体现了道德行为的核心价值。近年来，随着国学热的兴起，越来越多的学者开始关注传统文化在高中教育中的渗透。其中，“善”作为中华文化的核心价值之一，受到了广泛的关注。高中语文课本中蕴含着丰富的“善”的理念，这些理念通过课文的形式传递给学生，对于学生的道德成长具有积极的促进作用，塑造学生的世界观、人生观和价值观，传递出善良、美好的价值观。[3]

（一）个人修养的体现

高中语文课文中的“善”在个人修养方面得到了充分体现。立德树人作为语文教育的核心素养，强调了诚信、谦虚、自律等品质的培养。例如，《论语十二章》中有许多经典论述，如“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，强调向优秀的人学习并自我反省；“君子欲讷于言而敏于行”，倡导言行一致、言行并重的个人修养；“己所不欲，勿施于人”，则倡导为人处世要多为他人着想。这些修养不仅体现了个人对自身的要求，也是对社会的一种贡献。通过学习这些经典，学生能够在潜移默化中树立起良好的道德观念，培养出高尚的品德。

（二）家庭伦理的重视

在家庭伦理方面，高中课本中强调了孝道、亲情等价值观。李密的《陈情表》是一个典型的例子，其中“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”深刻表达了对年迈祖母的孝心。李密为了照顾卧病的祖母，宁愿放弃官职，甚至冒着被杀头的危险，上书皇帝，公然抗旨，表达了对祖母的深厚感情。这种对孝道的强调，不仅让学生感受到家庭责任的重要性，也促进了家庭和谐。通过学习这些课文，学生能够更好地理解家庭伦理的价值，增强对家庭的责任感和归属感。

（三）社会公德的倡导

在社会公德方面，课本中倡导了仁爱、正义等品质。《离骚》中的屈原作为中国历史上第一位伟大的爱国诗人，他在作品中多次提到“民”或“民生”，如“民生各有所乐兮，余独好修以为常”，表达了对民生疾苦的关心。屈原通过同情人民、关心人民的角度，揭示了当时社会的阶级矛盾，揭露了统治集团的腐朽和反动，为人民争取利益，竭忠尽智，廉洁无私。此外，《寡人之于国也》中的“养生丧死无憾，王道之始也”同样体现了对民生的关心和对社会的责任。这种社会公德的倡导，有助于培养学生的社会责任感，推动社会进步。通过学习这些作品，学生能够增强对社会的责任感，理解个人与社会之间的关系，从而更积极地参与社会建设。

三、高中语文课文中的美

高中语文课本，作为中华文化的传承载体，不仅仅是知识的传递工具，更是美学的展示平台。美，即美好、优美，是人们对艺术和生活的追求和欣赏。在高中语文课文中，许多作品都以美为追求，通过优美的语言和丰富的意象，展现出艺术的美感和生活的韵味。其中所包含的各类文学作品，如诗歌、散文、小说等，都蕴含着丰富的美学元素。这些元素通过文字的形式，向学生传递着美的信息，引导学生感受美、欣赏美、创造美。

（一）高中语文课本中的自然美

自然美是文学作品中常见的主题之一。高中语文课本中的许多篇章都展现了自然的美。例如，朱自清的《荷塘月色》通过对荷花、月光和蛙鸣的细腻描写，构成了一幅静谧而充满生机的夏夜画卷。徐志摩的《再别康桥》通过对康桥景色的描绘，展现了自然的宁静与和谐。诗中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一句，表达了对康桥的赞美、热爱与不舍。这样的作品不仅让学生欣赏到自然的美，更引导他们思考人与自然的关系，培养他们对自然的热爱与尊重。

（二）高中语文课本中的人物美

高中语文课本中的人物形象，往往具有丰富的情感和鲜明的个性。例如，《红楼梦》中的林黛玉，她的聪明才智、敏感多情，成为美的象征。林黛玉不仅外表美丽，更因其才情和对生活的深刻理解而显得格外动人。此外，《谏太宗十思疏》中的魏征形象同样具有美的内涵。魏征作为谏官，具有高度的社会责任感和使命感，敢于并善于直言进谏。他的忠诚与正直，使他成为美的代表。魏征的形象不仅展现了个人的道德风范，更反映了对国家和社会的责任感。通过学习这些人物形象，学生能够理解美不仅体现在外表，更在于内在的品质与情操。

（三）高中语文课本中的情感美

情感美是文学作品中最能触动人心的部分。高中语文课本中的许多篇章都蕴含着丰富的情感。无论是亲情、友情还是爱情，都通过文字的形式得以展现。清朝末年革命烈士林觉民在写给妻子陈意映的绝笔信《与妻书》中，委婉曲折地表达了自己对妻子的深情和对祖国的热爱。他将家庭幸福、夫妻恩爱与国家前途、人民命运紧密相连，阐述了一个深刻的道理：没有国家和人民的幸福，就不会有个人的真正幸福。全文感情真切，笔调委婉动人，读后令人荡气回肠，具有强烈的感染力。

在沈从文的《边城》中，亲情、爱情和邻里情交织在一起，展现了人性中最美好的一面。小说中的人物如翠翠、爷爷等，展现了对生活的热爱和对他人的关怀。通过这些情感的描绘，学生能够在阅读过程中感受到情感的冲击和共鸣，激发对生活的热爱和对人性的思考。这些情感美不仅能够陶冶情操，更能引导学生在生活中追求真善美。

（四）高中语文课本中的艺术美

艺术美是文学作品中的重要组成部分。这些作品不仅有着精湛的文笔和巧妙的构思，更有着深刻的思想内涵和独特的艺术风格。例如，白居易的《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，通过生动的比喻描绘了琵琶演奏的动人旋律，使读者仿佛听到了那动人的音乐。诗中对琵琶演奏的细腻描写，不仅展现了音乐的美感，也传达了诗人对人生的感慨与思考。

在《谏太宗十思疏》中，魏征的语言风格朴实、简洁、明快，体现了其深厚的文化底蕴和独特的艺术风格。文章中“简能而任之，择善而从之”一句，虽是同义，都是“挑选”的意思，却不能互换；“能”“善”虽都有优良的意思，但不可对调。这种语言的精炼与深刻，使得文章的内涵更加丰富且旨意明确。通过对这些作品的学习，学生不仅欣赏到了文学的艺术美，更激发了他们对艺术的热爱和追求。

（五）高中语文课本中的社会美

社会美是指社会生活中所体现出的美好品质和精神风貌。高中语文课本中的许多篇章都反映了社会的美好一面。《边城》中，沈从文不仅表现纯真的男女之爱、深厚的祖孙之情，还描绘了邻里之间的善良、互爱淳朴的民风和民俗。小说中的人物如老船夫、船总顺顺等，他们的行为体现了边城人民的善良和互助。通过对这些人物和情节的描绘，学生能够感受到社会的温暖和美好，激发对美好社会的向往。

此外，课文中对传统节日和民俗的描写，如端午节的赛龙舟、捉鸭子比赛等，反映了边城人和睦安乐的风貌。这些习俗不仅展示了人们的生活方式，更体现了人们对美好生活的追求和对传统文化的珍视。通过学习这些内容，学生能够增强对社会责任的担当，理解美好社会的构建需要每个人的努力与奉献。

在挖掘高中语文课文中真善美元素时，我们可以看到，这些价值观念不仅是语文学科的核心内容，更是学生道德成长和人文素养的重要基石。通过对课文中真、善、美的深入分析，教师能够有效引导学生理解和体会这些价值观念，从而培养他们的道德情操和人文精神，促进全面发展。

（左容，潜江市园林高级中学，湖北 潜江 433100）

参考文献：

[1] 王珍.立德树人视域下高中语文教学的美育策略[J].教师教育学报，2021（4）：101-108.

[2] 吴俊.语文教育理想境界：真善美融合——杨道麟博士的《语文教育美学研究》读后[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2014（6）：130-133.

[3] 黄月.高中文言文教学中学生文化人格培养策略研究[D].银川：宁夏大学，2023：2.

责任编辑：刘 源

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