新课标下小学道德与法治跨学科主题学习的变革路径研究

摘 要 跨学科主题学习是实现学生综合素养提升的关键路径。针对小学道德与法治课程，为切实落实立德树人根本任务，在教学实践中积极推行跨学科主题融合学习尤为迫切。为此，教师可采取以下举措：一是推动学科紧密合作，确保教育目标与国家人才培养战略同频共振；二是构建学习支架，通过构建多元化教学模式，丰富学习场景；三是强化导向，构建综合评价体系，以多维度评价促进学生全面发展。

关键词 新课标；小学；道德与法治；跨学科教学

中图分类号 G621 文献标识码 A 文章编号 2095-5995（2024）12-0053-03

跨学科主题教学是《义务教育课程方案（2022年修订）》（以下简称《新方案》）所倡导的教育改革新导向。《义务教育道德与法治课程标准（2022年修订）》（以下简称《新课标》）着重指出：“深化综合课程体系构建，优化科目布局，注重培养学生将知识融合在现实环境中解决问题的能力。实施交叉学科教学，加强跨学科主题协作育人效果”，并规定，“各学科原则上应安排不少于10%的时间用于跨学科主题学习开展”[1]。小学道德与法治课程兼具政治导向性、思想引领性及综合实践特质，在该课程中实施跨学科主题学习活动，不仅是新课改的一大闪光点，还是对该学科教学体系的一次深刻反思与重构。然而，跨学科主题学习作为新兴教学形态，其如何在理论层面锚定立德树人根本任务，在实践维度发挥塑造灵魂的核心作用，成为教师亟待深掘与细究的课题。基于此，本文聚焦小学道德与法治课程，对跨学科主题学习价值取向、实施路径及多元化评价体系进行分析，旨在更好培育能够具有社会责任感和国家使命感的新时代青少年。

一、跨学科主题学习：道德与法治课程革新的时代需求

（一）凸显道德与法治课程的核心素养内涵

各学科拥有独特的逻辑基础、问题范畴及知识体系，形成各自的学科核心素养。教育心理学家加德纳认为，学科是人类智慧的结晶。深入专业的学科研究有助于掌握其精髓，培养解决实际问题的能力。《新课标》定义了法治意识、健全人格、道德修养、责任担当、政治认同五大核心素养。[2]这些素养的培养需要超越单学科界限，通过跨学科学习增强学生解决问题的能力，提升学生面对复杂现实挑战的应对水平。跨学科学习对于道德与法治学科核心素养的培养至关重要，同时也是深化学科价值与核心素养内涵的有效途径。

（二）培养小学生道德与法治观念的新路径

学科之间的隔离导致学生将生动的现实生活与抽象的学术知识分割开来，错误地认为课堂所学与实际生活缺乏联系，忽视了生活与教育、经验与课堂学习之间的深层联系。跨学科主题学习的崛起，无疑是对上述现象的一次深刻颠覆与有力回应，其核心优势聚焦于一种革命性的学习模式，旨在培养学生的“跨领域综合能力”与“卓越跨学科素养”。然而，小学生的心理发展并不是按照预设的学科框架进行的，而是随着他们日常成长的需求自然延展。因此，小学道德与法治的跨学科主题学习并非是对学科界限的完全消除，而是在深入探讨中，让学生更好地感受和理解各学科的独特意义与价值。以“生命教育”为例，教师开展跨学科主题学习，就是借助生命科学、社会学等多学科视角，引领学生亲历生命的奇迹，探究生命诞生的奥秘。在这一过程中，学生不仅能够洞察生命学科知识的构建脉络，还能超越单一间接经验的束缚，在直接经验的不断累积中，深化对道德与法治学科的理解与概念建构。[3]

二、变革契机：道德与法治课程跨学科主题学习的着力点

（一）起点：植根学生生活

学生生活世界是跨学科主题学习的逻辑起点。学习应源于生活、高于生活，从而提升学习者生活质量与个体能力。小学生的学习生活作为社会交往过程，为跨学科学习提供了丰富素材。跨学科学习之所以成为可能，关键在于其主题源自真实生活，遵循人类普遍认知与生活逻辑。木下竹次的“合科学习”理念启示我们，跨学科学习应依据学生兴趣与生活设定内容，整合学科资源。当前跨学科实践多停留于“小合科”层面，缺乏宏观视野与生活要素的深度融合。所以，深入关注学生的生活，就成了推进小学道德与法治课程开展跨学科学习的当务之急。

（二）核心：聚焦真实社会问题

知识的价值在于应用与实践，正如杜威所强调的“做中学”。小学道德与法治课程应引领学生从家庭、校园走向社会，通过观察与发现，聚焦真实社会问题，形成问题导向的学习过程。例如，围绕“老人摔倒是否扶助”等社会热议话题，教师可引导学生进行递进式追问，唤醒其社会责任感与伦理意识。在跨学科学习中，教师要突出对社会责任类型问题的不同理解和解决途径，把重点放在学生生活中的实际问题上，为学习提供深刻主题，促进学习的深度与广度。[4]

（三）关键：跨越学科界限

跨学科学习的核心在于超越学科边界，形成跨学科思维、话语与能力。教师应具备深厚的学科理解，同时平等审视其他学科，调动学生参与跨学科学习的兴趣。跨学科思维要求师生不拘泥于单一学科视角，深入探讨问题本质；跨学科话语则要求学生能够识别并运用多学科语言，形成立体化理解；跨学科能力则体现在基于既有学科知识，实现对学科知识的超越与综合运用。为此，师生需共同构建学科基础，提升核心素养，并在真实问题解决中拓展跨学科实践空间。

（四）保障：重构学习组织

跨学科学习需要重建学习组织，以适应复杂问题的解决需求。艾伦·雷普克指出，跨学科研究旨在整合见解，构建更全面的认识。道德与法治课程注重培养学生的学科核心素养，就需要与学生的现实生活相结合，建立综合课程体系。传统班级授课制需裂变为不同学习型共同体，如社会参与式学习小组，以多学科视角审视问题，提升学生的道德理解力与判断力。通过重建学习组织，为跨学科学习提供有力保障，实现学生综合素养的全面提升。

三、实践维度：道德与法治课程跨学科主题学习的实践策略

（一）推动学科紧密合作

立足小学道德与法治课程的本质属性，学科深度融合的核心要素可归纳为以下三个维度：

1.教师团队“协同并进”

教师跨学科的协同合作能显著增强课程体系的协同效应，形成教育教学的强大合力。因此，教师团队“协同并进”具备坚实的实践根基与逻辑支撑。小学各科教师均承担着传授专业知识与培育学生学科能力的重任，在参与道德与法治课程的跨学科主题学习时，要从学生全面发展的视角出发，聚焦于提升学生的道德认知与法治意识。在这一过程中，专业知识的共享与教学经验的交流，可以促进教师间更广泛的互动与更深层次的交流，进而推动学科的拓展与教师的专业成长。显然，教师团队的“协同并进”不仅有助于打破学科界限，克服教学碎片化与填鸭式教学的局限，还可为学科融合的深化与跨学科主题学习的实现奠定坚实基础。[5]

2.学科知识“共振共鸣”

针对同一主题，各学科教师能从各自视角进行解读。以“可持续发展”为例，道德与法治、语文、科学、艺术等学科教师，能借助不同的学科知识、思维方式和价值观念等整合资源，对主题进行全面而深入的探讨。这种跨学科间的相互借鉴、相互协同，使得各学科能以相似的知识范畴、相近的难度层次、相邻的知识梯度及恰当的思维深度与逻辑性，共同促进学科的深度融合。这些在同一时空下展现的学科知识，恰好能在学生解决问题的过程中交汇融合，推动学科知识按逻辑关联、整体聚合与合理构建，为学生的学习开辟无限可能。

3.学科优势“互补共进”

针对教育实践中涌现出复杂问题的解决，各学科均展现出独特的学科视角、洞察范围及特色策略。道德与法治课程作为一项融合知识与行动的综合性课程，其跨学科主题学习的实现，有赖于对不同学科优势资源与力量的全面整合与协同利用。在差异化教学理念的指导下，重新审视并明确本学科的前进方向与实践框架，是拓宽其发展边界的有效途径。以“社会信任问题”这一时代议题为例，各学科均能立足于其专业范畴，对诚信缺失的深层次原因及影响进行多维度、深层次的剖析。在此解析过程中，各学科不仅提供了丰富的知识素材、理论视角及思维工具，还在问题解决策略的创新与实践中，充分展现了各自学科优势，实现“互补共进”。这种跨学科的智慧碰撞与资源整合，不仅可以促进问题的多维度理解与综合解决，还进一步强化各学科在解决实际问题中的“聚力”与“赋能”作用，为学科间的深度交融与共同发展提供了新动力。

（二）构建学习支架

跨学科主题学习的核心目的在于逐步涵养学生的跨领域能力，这些能力兼具“基础技能训练”与“实际应用培育”的双重属性，诸如批判性思考、创新能力及问题解决策略等。针对小学道德与法治课程，构建学习支架成为驱动跨学科主题学习的核心策略。实施该策略的关键在于，精准联结学生的既有知识经验与即将建构的新认知，搭建起通往未来的知识桥梁，在更广阔、更具社会关联性的情境中更新学生的经验体系，促进新旧经验的深度融合。

STEM教育作为国际教育的创新典范，通过整合科学、技术、工程与数学等多学科资源，构建了一个跨学科的学习过程。其核心本质在于构建一种高效的学习辅助架构，该架构犹如坚实的支架，稳稳支撑起学生围绕真实世界问题展开深度学习。受此启发，小学道德与法治跨学科主题学习可巧妙融入多元化的学习支持策略，为学生的学习过程注入强劲动力，以此有效提升学习效果。例如，教师采用流程导向型学习支撑，依据预设的学习阶段与流程，引导学生开展项目式学习。这种方法可以为学生围绕真实情境下的跨学科主题学习提供高效路径，具体跨学科学习路径如图1所示。

需着重说明，跨学科学习路径中的各环节顺序非固定不变，而是可以根据所探究问题的特质灵活变动。

（三）强化导向，构建综合评价体系

跨学科主题学习作为培育学生综合素养与践行立德树人根本任务的关键路径，需精准识别并规避“伪”跨学科现象，确保学习过程的真实性、深度性与素养培育的有效性，同时要追踪监测素养达成进度。针对小学道德与法治跨学科主题学习的现状，教师要构建多元化、综合性的评价体系，尤为注重表现性评价的嵌入与典型评价模式的凸显，以此通过评价引领学习方向，确保评价过程信度与结果效度，充分发挥其作为学习“导航标”的功能。

1.融合过程与结果评价

跨学科主题学习作为实现全人教育的综合性、实践性学习模式，其核心在于课程实践的深度融入与学生潜能的充分激发。通过融合社会调研、实地考察、观察记录、实验操作、角色扮演、知识竞赛、讨论交流、成果展示、即时测验、阶段考核等多元化评价手段，全面评估学生跨学科学习的参与度、问题解决能力与批判性思维发展。在此框架下，过程性评价指标需预先设定并与教学目标、内容、学生特征及发展需求紧密对接，侧重于评估学生对跨学科核心知识的解构、重构能力及综合素养的发展情况。

2.倡导多主体协同评价

小学道德与法治课程作为培育学生道德与法治观念、促进思想发展的核心支撑，面对小学生成长阶段的特殊性，其评价体系需纳入学生自我反思、同伴激励、家长辅导及教师引导等多个方面。具体而言，学生自我评价应鼓励自我剖析与反思，促进个人成长；同伴及家长评价提供多元视角，帮助学生形成客观自我认知；教师评价则以其专业性、全面性与深刻性，精准诊断学习状态，促进学生学习动机、态度、行为与成效的全面提升。因此，强化教师评价的主导作用，并融合多主体评价的互补优势，能有效促进学生跨学科学习能力的提升。

（孙慧，胶州市香港路小学，山东 青岛 266300）

参考文献：

[1] 康靖.生活元素在小学道德与法治教学中的渗透[J].江西教育，2024（39）：34-36.

[2] 李蓉.核心素养导向下的小学道德与法治评价策略[J].江西教育，2024（39）：37-38.

[3] 郭芳.小学道德与法治课程与《读本》有效融合的教学实践探究[J].名师在线，2024（28）：52-54.

[4] 丁丽萍.基于“备、教、学、评”一体化的小学道德与法治项目式教学路径[J].读写算，2024（31）：140-142.

[5] 秦丽梅.小学道德与法治教学中培养学生家国情怀的策略分析[J].读写算，2024（31）：146-148.

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