生成式人工智能在高中思政课教学中的价值、风险与应对

摘 要 生成式人工智能作为数字技术迭代发展的新产物，是高中思政课教学创新发展的新动力。生成式人工智能凭借其强大的技术优势，对高中思政课教学产生了诸多方面的积极影响，同时也衍生出教学主体异化、育人功能弱化、意识形态安全受威胁等多重风险。因而，要不断提升教育主体智能素养，强化思政课的育人功能，夯实技术制度机制保障，有效规避潜在风险，将生成式人工智能技术优势转化为提升思政课育人水平的效能。

关键词 生成式人工智能；高中思政课；风险应对

中图分类号 G631 文献标识码 A 文章编号 2095-5995（2024）12-0065-03

习近平总书记曾强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”[1]数字技术融入高中思政课教学是契合数字化时代社会发展和建设教育强国的应然要求，也是推进高中思政课数字化和现代化建设的有力支撑，还是创新个性化、终身性学习方式和有效落实立德树人根本任务的应有之义。生成式人工智能是当前数字技术迭代演进的最新产物，是一种能根据自然语言对话界面的提示自动生成文本内容的人工智能技术，并成为高中思政课数字化建设和高质量发展的新动力。

一、生成式人工智能在高中思政课教学中的应用价值

（一）提升教师教学能力和工作水平

在教师教学能力提升方面，生成式人工智能可根据思政课教师的教学要求，生成逻辑清晰、案例丰富、主旨鲜明的教学方案，为教师备课和开展教学提供丰富的备课资源和启发。例如，高中思政课教师在“文心一言”系统输入“围绕文化强国与文化自信设计一个教学方案”，系统能够在几十秒内快速生成一个完整的教学方案，包括教学目标、教学内容安排、教学资源准备和教学评估与反馈等，教师可在此基础上拓展创新，形成符合班级学情的最终教学方案。另外，生成式人工智能还能够结合高中思政课题库平台开展智能化命题和组卷，提升命题的效率、客观性和科学性；能够建立人机共评的新型阅卷模式，自动批改学生知识性的作业，并实现智能考试分析模式的创新，为优化教师的教学和学生的学习提供更加有效的分析结论，形成更高效率、更准确、更可信的评价。在减轻教师工作压力方面，生成式人工智能能够帮助教师管理课程安排、生成学情分析报告、作好工作总结汇报等，提高高中思政课教师行政性工作的效率。

（二）实现学生的个性化主动性学习

生成式人工智能融入高中思政课教学，为学生进行个性化学习提供技术支撑。生成式人工智能以其强大的数据存储和处理能力，可以根据具体学生的学习要求，快速生成集文本、图片、视频、音频等于一体的学习资料，并根据学生知识基础和学习兴趣，不断调整资料内容的重点和难度，提升学生获取知识的效率。当学生在进行“社会主义法律的特征”相关内容的课前预习过程中，可以使用“通义千问”等搜寻与主题相关的文献资料，如果文献资料不能满足需要，可以继续设置限定条件，直到生成自己真正所需的文本信息，并在获得这些文本信息的基础上，结合自己的学习过程，形成自己的学习成果。生成式人工智能似高中生的私人教师，促使思政课学习不再局限于特定的时间和固定的课堂环境，只需要学生在语言对话框输入疑问，就能够实现随时随地答疑和一对一个性化互动式指导，增强高中生学习的主动性。此外，生成式人工智能可以从高中生与其互动的文本记录中快速智能分析和研判学情，生成个性化的学情分析报告单，使学生及时了解自身对于知识掌握的情况，并为学生量身定制学习方案参考，促使学生调整、优化学习计划，查漏补缺。

二、生成式人工智能在高中思政课教学中的潜在风险

（一）教学主体发生异化

科学技术有时也“表现为异己的、敌对的和统治的权利”[2]，生成式人工智能的高效率特质和强大的文本生成能力，可能会导致高中思政课教师和学生过度依赖技术，放弃主动性和能动性。一方面，生成式人工智能作为一种辅助性教学工具，为教师快速获取教学方案提供技术支持，同时也引起了部分高中思政课教师对智能技术的恐惧，担忧自身被取代和淘汰。部分教师还出现对智能技术的无限信任甚至膜拜，不再将学生的学习习惯、学习需求分析置于关键位置，不再理性审思和细致分析教学内容和方案的科学性，而是严重依赖甚至一味服从人工智能提供的教学方案。久而久之，高中思政课教师的专业素质和人文情感降低，教师在思政课教学中的主导地位逐渐让位于生成式人工智能，教学主体被无情消解。另一方面，生成式人工智能的低门槛使用高速度生成的特点，为学生以低成本获取作业和试题答案提供了条件。针对课堂教学中存在的疑问和课后作业，部分不具备学习自觉性的学生，习惯性地将材料和问题输入各式的人工智能平台，以求快速取得答案并完成作业任务。中学思政课课后作业本是巩固学习内容、检验学习效果、培养思维能力的过程，更是开展政治引导、价值引领和品德塑造的过程，以生成式人工智能代替完成作业的做法缺失了知识迁移和观念辨析的过程，缺少了思维参与和价值选择，导致学生逐渐失去对社会发展、时代变化、国内外政治历史、人生价值等方面的认知力、判断力和洞察力，阻碍高中生政治素养和思想道德水平的提升。

（二）思政课育人功能被弱化

高中思政课是思政课教师向高中生传递思想观念、政治观点和道德品格的载体，关系思政课立德树人根本任务的实现效果。生成式人工智能在重构教学生态、革新教学方式的过程中，思政课育人功能也不可避免地遇到挑战：教师的话语主导权被削弱，教学内容的整体性被解构。一方面，生成式人工智能提供的个性化对话系统和海量资源，降低了高中生对教师的依赖性和认同度。高中思政课教师在信息资源上的绝对优势不复存在，学生从教育信息的被动接受者转化为主动选择者，弱化了教师的话语权。同时，生成式人工智能超越时空局限，只需要学生在语言对话框输入自身疑问，并根据自身需求对回答进行条件限定，平台就会在几十秒内快速生成高中生所需要的信息，实现在实时对话中提供个性化、互动式的指导。而随着学生与生成式人工智能之间联系增多，教师与学生之间互动引导逐渐减少，师生间的情感交流被弱化，育人使命难以真正完成。另一方面，生成式人工智能的知识产出主要以人机问答形成实现，其生成的结果是一个个的主题式的知识，容易导致碎片化学习，不利于学生知识结构体系的构建。

（三）意识形态存在安全风险

生成式人工智能作为一种技术和机器，其生成的文本内容源于已有的数据库，但不具备人类的信息判断能力和主观选择能力，难免生成具有知识虚假性、价值误导性的错误内容，威胁社会主流意识形态安全。一方面，生成式人工智能缺少专门的思想政治教育话语训练，因而难以理解思政课话语中蕴含的政治意识、道德情感、价值观念，输出的文本也会出现与主流话语表达存在偏差的现象，甚至存在意识形态问题，如果高中思政课教师没有及时发现并修正，那么便可能出现知识点和价值观错误等教学事故，违背思政课的知识性、政治性、价值性的学科特点。如果高中生没有发现并判断出文本内容的意识形态偏见，那么会出现价值观错位，误导其价值判断和价值选择，削弱我国主流价值观的吸引力，严重干扰社会主义核心价值观的塑造和凝聚。另一方面，生成式人工智能承载着用户个人庞大的信息数据，这些数据信息既包含传统意义上的个人隐私信息，还包括被人工智能加工利用后呈现出的个人隐私信息。敌对势力能够较容易地借以技术漏洞、黑客入侵、高价买卖等手段获取高中生隐私，并据此精准分析和确定目标受众，将蕴含着虚假意识形态的文本信息源源不断地渗透给特定高中生群体，攻击并重构高中生的价值认知，并使其产生对思政课教学内容的抵触心理和行为。

三、生成式人工智能背景下高中思政课教学中的风险应对策略

（一）提升教育主体智能素养

教育主体对于生成式人工智能知识掌握薄弱、技术运用能力薄弱、风险防范意识和应对能力薄弱，是生成式人工智能诱发高中思政课教育潜在风险的重要原因，提升教育主体的智能素养尤为必要，需要从学校和教育主体自身两个层面共同发力。一方面，高中学校要定期开展智能素养培养活动，邀请人工智能专业的高校教师为高中思政课教师、高中生开展智能知识专题讲座或培训课程，增强教师和学生对生成式人工智能的技术原理、运用范围和潜在风险的认识；熟练掌握生成式人工智能的基本操作技能、技术故障处理及信息安全风险应对方式；在此基础上形成对待生成式人工智能的正确态度，既要在教学和学习中主动运用智能技术的优势，又要审慎把握生成式人工智能的使用界限，警惕算法歧视可能引发的风险。另一方面，教育主体要增强主导性，主动提升智能素养，形成以人为主导的人机协同状态，避免盲目崇拜智能技术带来的主体异化。高中思政课教师要主动接触生成式人工智能，主动阅读智能技术相关书籍，参加智能技术的线上线下讲座和培训课程，发挥好思政课的思想引领和价值塑造等育人功能，明确生成式人工智能在高中思政课教学中的适用范围，同时要引导学生运用马克思主义的科学方法认识生成式人工智能的技术本质，自觉反思生成式人工智能生成文本信息的可信度，辨别信息背后的意识形态属性。高中生自身要强化自我约束，增强学习的主动性和自觉性，做自身和学习的主人，避免过度使用和盲目依赖技术完成学习任务。

（二）强化思政课的育人功能

生成式人工智能的技术性和工具性决定了其本身不具备育人功能，且在与学生的单向互动中削弱了高中思政课的育人功能，因而高中思政课在运用生成式人工智能时要处理好技术先进性和育人本质性之间的关系，增强师生之间的互动性和教学内容的整体性，实现思政课立德树人的根本目标。一方面，强化情感教育，增强师生之间的互动交流。思政课教师要合理运用生成式人工智能开展思政课教学，增强在教学过程中的主动性和能动性，挖掘教材中涉及的情感因素和典型案例，选取优质教学资源丰富教学内容，善用独创性图片和视频等创新教学形式，结合教学目标和高中生知识基础、兴趣爱好、发展目标制定教学方案，增强教学过程的生动性和吸引力，引导学生在增长思政理论知识的同时，继承和弘扬道德模范和爱国人士的远大理想，树立崇高人生追求，自觉投身中国式现代化建设中。同时，思政课教师要经常性、主动性地开展与学生之间的交流活动，在交流中及时了解高中生的思想动态、学习需求和价值取向，针对学生存在的思想困惑、知识难题和消极情绪开展针对性解疑释惑和情感关怀，增强高中生对教师的信任感。另一方面，深化整体性逻辑，增强教学内容的系统性。中学思政课教师要不断增强自身专业知识和理论水平，既要加强对教学内容的总体性构建，开展好大单元教学，培养学生的系统性思维，引导学生在运用生成式人工智能中关注内容的联结性，形成对相关知识元素的整体性认知；又要加强对教学内容的细化研究，以超高的学术性思维逻辑“展现生成式人工智能平台不能提供的思维深度和理论厚度”[3]，增强高中生对教师的认同感。

（三）夯实技术制度机制保障

生成式人工智能的算法偏见和管理制度的缺失是意识形态安全存在潜在风险的重要原因，因而在高中思政课教学中运用生成式人工智能要加强网络安全风险监控和保护技术，构建完备的管理制度和问责机制。一方面，加快对有害意识形态内容监控和拦截技术的研发，确保生成式人工智能算法规则符合伦理规范和主流价值观方向，实时监控生成式人工智能输出的文本信息的真伪性、意识形态属性，并同步进行呈现、屏蔽和删除具有意识形态偏见的内容，防止虚假有害的信息干扰学生的思想品德教育和价值观形成。另一方面，构建科学有效的管理制度和问责机制，对生成式人工智能融入高中思政课教学的限度以及相关管理人员的工作职责和管理规范作出明确规定，实现对生成式人工智能全员全过程的规范使用。建立精准性的问责机制，明确生成式人工智能在高中思政课运用中各主体应承担的责任，一旦出现信息泄漏风险，快速判定相关责任人，在明确原因基础上采取更合理的方式规避信息安全风险的发生。

（王荣，江汉大学马克思主义学院，武汉 430056）

参考文献：

[1] 习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调 加快建设教育强国 为中华民族伟大复兴提供有力支撑[J].共产党员，2023（11）：8-9.

[2] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，编译.马克思恩格斯文集 第8卷 普及本[M].北京：人民出版社，2009：358.

[3] 刘箫锋，张锦霖.生成式人工智能冲击高校思政教育的三维探赜[J].国家教育行政学院学报，2023（12）：66-75.

责任编辑：毛盼盼

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