新课标背景下体育大单元教学设计的整体构建策略研究

摘 要 大单元教学作为一种新颖的教学组织形式，强调以学习者为中心，围绕某一主题开展一系列相关的教学活动，有助于实现知识的系统化学习，提高学生运动技能，并培养学生的创新能力和实践能力。当前体育大单元教学设计存在对大单元教学内涵认识片面、未能准确把握单元目标、内容选择单一随意以及教学组织形式僵化等问题。体育大单元教学设计的整体构建策略包括系统开发体育与健康课程、构建体育大单元教学目标体系、优选体育教学内容，以优化大单元设置，明确育人定位，并突出学生发展需求。通过这些策略，旨在提升体育大单元教学的质量和效果，促进学生全面发展。

关键词 新课标；体育教学；大单元；教学设计

中图分类号 G633.96 文献标识码 A 文章编号 2095-5995（2024）12-0068-03

新课程改革以来，大单元教学日益受到体育教育工作者的重视。大单元教学强调打破学科界限，以学习者为中心，围绕某一主题开展一系列相关的教学活动，是一种新颖的教学组织形式。开展体育大单元教学，有助于突破体育教学内容的零散化，实现知识的系统化学习；通过系列化的体育练习，有效提高学生的运动技能。同时，学生在参与各种体育实践活动中，能够提升创新意识和实践能力。

一、体育大单元教学的价值意义

（一）有利于实现知识的系统化、综合化学习

大单元教学打破传统体育教学“一节一个知识点”的做法，而是围绕一个主题，通过系列的教学活动，帮助学生构建完整的知识体系，实现知识的系统化和综合化学习。在大单元教学中，不同的体育知识不再是彼此独立、毫无关联的，而是围绕一个共同的主题，呈现出内在的逻辑关系。学生在参与一系列教学活动的过程中，能够深入理解知识间的内在联系，揭示运动技能形成的内在机理，从而构建系统完整的知识经验。此外，大单元教学还强调学科间的联系，注重将体育知识与其他学科相融合。在教学中渗透人文、艺术、科学等多学科元素，拓宽学生的知识视野。在多学科知识的交叉融合中，学生能够获得全面的认知体验，综合素养也得以提升。

（二）有助于提高学生的运动技能

大单元教学为学生的运动技能练习提供了丰富的时间和空间。传统体育教学“一节一练”的做法，使得学生缺乏持续系统的练习，难以牢固掌握运动技能。而在大单元教学中，教师围绕教学主题精心设计一系列教学活动，学生在较长时间内反复参与相关练习，动作技能必然在循序渐进中得到巩固和提高。大单元教学强调在情境中学习，教师创设贴近生活、贴近运动实际的学习情境，让学生在情境中探究发现，在实践体验中掌握技能。学生在灵活多样的学习情境中，能够形成鲜活的动作表象，动作技能的学习质量必然大幅提升。

（三）有利于培养学生的创新能力和实践能力

体育的实践性很强，需要学生在练习和竞赛中强健体魄、磨炼意志。大单元教学为学生提供了参与多样化实践活动的机会，在潜移默化中培养其创新意识和实践能力。一方面，在大单元教学中，学生需要运用所学知识解决一个又一个现实问题，在问题解决的过程中，创新意识必然萌发。学生还需尝试多种策略，并评价策略的可行性，选择最佳的解决方案，从而在实践中提升决策能力和创新能力。另一方面，大单元中设计了丰富的实践活动，学生通过广泛参与，在亲身体验中强健体魄、锤炼意志，在团队合作中培养协作精神，在挑战自我中树立自信心，在服务他人中增强责任感。

二、当前体育大单元教学设计存在的问题

（一）对大单元教学内涵认识片面，实施有偏差

大单元教学内涵丰富，强调主题的集中性、教学过程的完整性和活动设计的关联性。然而，当前不少体育教师对大单元教学的内涵认识仍不够全面，实施中存在偏差。部分教师仅将若干节课内容机械拼凑，认为时间长、内容多即为大单元教学，而未能抓住其本质特征。[1]在教学中，各课时之间缺乏必要的逻辑关联，教学过程碎片化现象严重，未能体现大单元教学的整体优势。还有一些教师虽然能围绕一个主题组织教学，但在课堂上仍习惯于“满堂灌”，以单向灌输代替学生的自主探究，使得本应生动活泼的大单元教学流于形式化。这种肤浅的认识和机械的实施，违背了大单元教学以学生发展为中心的内在要求，影响了教学实效。要使大单元教学真正落到实处，必须创新教育理念，准确把握其内涵实质，将主题教学、完整体验和自主探究等理念落实到教学全过程。

（二）未能准确把握单元目标，教学针对性不强

教学目标是开展教学活动的基本依据，对教学全过程起着导向作用。然而，在大单元教学设计中，一些教师对教学目标把握不准，影响了教学的针对性和有效性。一方面，教学目标定位泛化，往往仅笼统提出“掌握运动技能、增强体质”等，缺乏具体可操作性。在教学中，教师只是讲解示范动作要领，却忽视了学生在情感态度和创新意识等方面的培养，不利于学生的全面发展。另一方面，不同课时的教学目标缺乏系统性，随意性较大。有的教师在制定单元教学计划时，未能围绕总目标进行整体规划，导致前后目标衔接不够，各课时缺乏内在的逻辑关联。还有的教师只注重单元总目标，忽视具体课时目标，致使教学目标不明确、针对性不强。

（三）内容选择单一随意，忽视学生兴趣需求

教学内容选择的适切性直接关系到学生参与体育学习的积极性。然而，当前不少教师在设计大单元教学内容时，存在单一化和随意化的问题，难以激发学生的运动兴趣。一些教师习惯于按运动项目组织教学内容，如一个篮球单元从头到尾只教授篮球，内容单一乏味，学生学习兴趣难以持久。还有的教师完全按照教材或个人喜好选择内容，忽视学生的兴趣需求。殊不知，学生的需求是体育教学的逻辑起点。如果不考虑学生的年龄特点和认知水平，一味照本宣科，学生参与热情必然大打折扣。教师对学生的个体差异关注不够，未能为不同层次的学生提供难易程度不一的学习内容，学习任务要么过难，要么过易，学生参与积极性难以调动。

（四）教学组织形式僵化，缺乏创新意识

教学组织形式关乎学生的学习方式，对调动学生参与体育学习的积极性具有重要影响。然而，目前不少教师在大单元教学中，沿袭“讲解示范—分组练习—纠错矫正”的传统教学模式，形式单一乏味，学生参与度不高。这种“一言堂”式的教学，忽视了学生的主体地位，压抑了学生自主探究的愿望，难以培养学生的创新精神和实践能力。[2]教师对信息技术的运用不够，较少借助多媒体和视频技术辅助教学，导致本应生动活泼的体育课堂缺乏时代气息，学生提不起学习兴趣。小组合作学习和项目学习等有利于激发学生运动热情的学习方式运用较少，学生缺乏在主动探究和交流互动中完成学习任务的机会。在这种缺乏吸引力的课堂中，学生被动接受知识灌输，创新意识和实践能力难以得到培养。

三、体育大单元教学设计的整体构建策略

（一）系统开发体育与健康课程，优化大单元设置

要高质量地开展体育大单元教学，首先必须系统开发体育与健康课程，加强大单元的整体设置。一方面，要立足课程标准，把握体育学科的核心素养，科学制定课程目标，并将其有机分解到各个教学单元中，使课程目标、单元目标和课时目标环环相扣、层层递进。同时，要整合校内外资源，依据学校的师资、场地和器材等实际情况，开发具有学校特色的校本课程。另一方面，在课程总体框架内，要遵循教材的编排体例和逻辑顺序，结合学生的年龄特点、认知规律和运动能力，合理设置若干个大单元。每一单元都要紧扣课程总目标，并突出单元的主题特色。单元内容应综合考虑运动技能、体能素质和健康行为等方面，使其成为一个有机联系的整体。

例如，在开发体育与健康课程时，可以围绕“强身健体、热爱生活”的课程总目标，立足学生的年龄特征和运动能力，设置基本体育、球类运动和民族传统体育三大板块，并将各板块内容进一步细化为若干教学单元。如跳绳可以作为基本体育板块中的一个单元。在设计跳绳单元时，要紧密联系跳绳运动的特点，明确该单元的目标任务，并细化分解为若干课时教学目标，使各课时之间有机衔接、循序渐进。要将跳绳技术动作、身体协调能力和意志品质等有机融合，突出单元的综合育人价值。同时，还要拓展与跳绳相关的文化内涵，如绳文化和民俗趣味等，丰富单元内容，使其更具时代气息与生活情趣。

（二）构建体育大单元教学目标体系，明确育人定位

教学目标是大单元教学的灵魂，直接关系到教学的针对性和有效性。因此，在体育大单元教学设计中，必须高度重视教学目标的制定，构建既符合学生身心发展规律，又体现学科育人价值的目标体系。单元总目标要服务于学校体育总体目标，立足学生发展核心素养，促进学生在运动参与、健康行为和合作意识等方面获得必备的品格和关键能力。总目标要全面涵盖体育与健康课程的五大领域，即运动技能、身体素质、心理健康、社会适应和健康行为，处理好各领域目标的比例关系，避免片面追求运动技能而忽视其他目标。在总目标引领下，要制定阶段性目标，每个单元应有侧重，同时注意与其他单元目标的衔接，使学生的学习循序渐进，有利于形成完整的知识技能体系。[3]

例如，在篮球单元教学目标设计中，首先要立足体育学科素养，确立单元总目标，即学会篮球运动的基本技战术，掌握常见裁判手势，培养团队协作意识。在总目标统领下，制定各课时目标。如第一课时重点学习行进间传接球，目标设定为掌握不同距离传接球的要领，能在行进间完成传接配合，培养团队意识。第二课时重点学习三步上篮，目标是掌握三步上篮动作要领，能在比赛中运用突破上篮得分，培养大胆果断的意志品质。如此环环相扣，层层深入，既体现了“运动技能、社会适应、心理健康”三大领域的培养要求，又突出了阶段性和可评价等特点，不仅照顾到学生在技能层面的发展，更强调学生在情感态度和合作意识等方面的提升，着眼于“全人”培养。这种立体化的目标设计，为教学的顺利实施指明了方向，学生核心素养的提升也将水到渠成。

（三）优选体育教学内容，突出学生发展需求

体育教学内容的选择直接影响学生参与体育学习的主动性和积极性。因此，大单元教学要坚持以学生为本，从实际出发，精心优选教学内容，最大限度地满足学生的发展需求。一方面，要紧密结合学生的年龄特点和认知水平，选择难易适度、循序渐进的教学内容，让每个学生都有成功的体验。要充分考虑学生的兴趣爱好，广泛吸收学生的意见和建议，有针对性地开设学生喜闻乐见的体育项目，调动其参与的自觉性和主动性。另一方面，要关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供多样化的学习内容，实施分层教学。既要保障学有余力的学生继续提高，又要帮助学习困难的学生跟上进度，让每个学生都能在原有水平上获得提升。要合理处理“教、学、练、赛”的内容配比，切实加强实践育人，培养学生在实践中分析和解决问题的能力。

例如，在武术操教学单元的内容选择中，教师充分关注学生的兴趣需求，改变传统的“老师讲，学生学”的做法，广泛征求学生意见，了解他们喜欢的武术操风格。在问卷调查的基础上，遴选了太极拳、少林拳和形意拳三种学生感兴趣的拳术。在教学中，教师为不同习拳基础的学生提供了多层次的训练任务，初学者以掌握基本招式和强健体魄为主，而习拳较久的学生则侧重于武术与舞蹈相结合的编创和展示。这样既满足了学生的不同需求，又能调动不同层次学生的积极性。教师还补充了武术文化方面的拓展内容，如少林文化和武术修身养性的内涵等。学生在习练武术的同时，感悟中华武术“止戈为武、以武修文”的精神内核，培养了尚武崇德的价值追求。学生对这样的武术操课兴趣盎然，课堂氛围空前活跃。

（谌鹏，恩施州教科院，湖北 恩施 445099）

参考文献：

[1] 韩勤.新课改下体育大单元教学设计与实践路径[J].体育世界，2024（6）：84-86.

[2] 胡端军.基于学科核心素养的初中体育大单元教学策略研究[J].当代体育科技，2024（21）：195-198.

[3] 徐侃.新课改背景下小学体育大单元教学的实践探究[J].华夏教师，2024（18）：114-116.

责任编辑：刘 源

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