基于“5E”教学模式的初中信息科技教学策略探究

摘 要 在当今信息化社会，信息科技教育对于培养学生的综合素质具有至关重要的作用。然而，当前初中信息科技教学现状并不乐观，存在教学模式单一、学生主体地位不突出、教学评价体系不健全等问题。“5E”教学模式作为一种新兴的教学模式，以其独特的教学理念和教学方法，为初中信息科技教学提供了新的思路。本文主要探讨“5E”教学模式在初中信息科技教学中的应用优势及教学策略，以期为提高初中信息科技教学质量提供借鉴。

关键词 “5E”教学模式；初中；信息科技教学

中图分类号 G633.67 文献标识码 A 文章编号 2095-5995（2024）12-0074-03

新课程改革倡导优化教学理念，鼓励教师创新教学手段，丰富教学内容，探索多元化的培养模式。但当前初中信息科技教学却存在着诸多问题，影响了课堂教学质量，主要表现在：一是教学模式单一，通常是由教师单方面进行知识讲解，缺乏互动和实践环节，学生处于被动接受知识的状态；二是“填鸭式”教学限制了学生的主动性和创造力，特别是在实际操作练习中，许多学生因为对知识不够熟悉而显得束手无措；三是教学评价方法缺乏科学性，主要依赖于教师的即时口头反馈，缺少系统的学生自评、同伴互评以及标准化的评估工具。因此，探索一种适应现代教育需求的初中信息科技教学模式显得尤为重要。“5E”教学模式作为一种新兴的教学模式，以其独特的教学理念和教学方法，为初中信息科技教学提供了新的思路。

一、何为“5E”教学模式

“5E”教学模式是基于克普勒斯三阶段教学模式发展而来，它包括五个核心环节：参与（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（E1aborate）和评价（Evaluate）[1]。

在参与环节，教师通过利用学生的既有经验和生活实例，构建与课程内容紧密相关的问题情境，帮助学生建立与现实生活、课程内容及原有知识体系之间的联系，提升学习兴趣和探究动机，为后续学习活动打下坚实基础。

探究环节作为课堂教学的中心，强调学生的主体作用，注重学生通过独立思考或合作学习的方式，识别并解决自身知识体系中的不足。教师则通过启发式教学和提供“支架式”的帮助，促进学生高级思维技能的发展和实践能力的提升，帮助学生构建对新知识的理解。

解释环节关注新知识的形成，学生基于已有知识，对探究过程中收集的信息进行整理、分析和讨论，形成科学的认识，并将其整合进个人的知识结构中，以验证探究的有效性。

迁移环节侧重于新知识的实际运用，鼓励学生将所学知识迁移运用到真实的生活情境中，通过参与讨论、总结归纳等活动，深化对新知识的理解和掌握。[2]

评价环节则是一个反思与创新的过程，倡导运用多元化的评价方式，除了教师评价外，还提倡学生的自我评价、同伴评价和发展性评价，提升学生的学习参与兴趣和创造力。

二、初中信息科技教学应用“5E”教学模式的优势

（一）有助于突出学生的主体地位

传统的教学方式往往以教师为中心，主要依赖于教师的讲解，学生则多处于被动接受的状态，这在一定程度上限制了学生在学习过程中的主动性和创造性。“5E”教学模式倡导以学生为中心的教学理念，强调教师的角色是引导者和支持者，帮助学生基于已有的经验构建新的知识结构。该教学模式的每一阶段都强调学生作为学习主体的重要性，鼓励他们在探究过程中发现问题、提出假设并验证假设，以此加深对知识的理解。在此过程中，教师通过设计合适的学习环境和提供必要的支持，帮助学生进行有效学习，促进其能力的发展。

（二）有助于提升学生的探究能力

“5E”教学模式对于增强学生的探究能力有着显著的效果。在“5E”教学模式下，教师不直接向学生灌输知识，而是通过设计探究任务来激发学生的主动学习兴趣。学生在自主探究和团队合作的过程中，不断进行思考与实验，逐步掌握新知识，并提高了处理复杂问题的能力。

（三）有助于促进学生的全面发展

目前，在初中信息科技课程中，教师使用的评价方法相对单一，这在很大程度上限制了对学生全面发展的准确评价。“5E”教学模式强调对学习过程和学习成果的双重评价，提倡实施多样化的评价方式，全面衡量学生的各种能力。为了更有效地促进学生的个性化发展，提升他们的批判性思维和探究能力，教师应当灵活地使用不同的评价策略，结合学生在课堂内外的具体行为表现进行综合评价。

三、基于“5E”教学模式的初中信息科技教学策略探索

（一）参与环节：创设良好教学情境，调动学生学习兴趣

在“5E”教学模式框架内，参与环节作为教学的开端，发挥着至关重要的作用。为了确保学生能够全身心地投入学习中，教师可采取以下策略：一方面，依据学生现有的知识水平精心策划教学活动，创造出既贴近课程内容，又能引发学生认知冲突的情境。这种情境设计的目的在于促进学生已有知识与新知识之间的互动，通过思维的碰撞激发学生的好奇心和求知欲，为接下来的探索阶段打下坚实的基础。另一方面，教师应巧妙地将学习内容与日常生活相联结，比如通过展示现实生活中的技术应用场景，或是将理论知识与实际问题结合起来提出启发式问题，激励学生积极思考，由被动接受转变为积极探求，增强他们在信息科技学习中的批判性思维和创新能力。

以“体验动画制作”单元教学为例，参与环节的主要目标是构建一个与教学主题密切相关的情境，激发学生对新知识的兴趣与探索欲，同时明确本节课的学习目标。对此，教师可以通过播放引人入胜的动画片段来开启课程，并提出疑问——“同学们是否好奇这些精彩的动画是如何创作出来的？”，以此激发学生的好奇心。为了进一步加深学生对动画与现实世界关联性的认识，教师可以分享一系列案例，并据此提问：“大家认为这些动画中最难实现的部分是什么？”或者“如果有机会，你们想在这个动画中加入哪些创意元素？”这类问题的设计意在引导学生思考动画制作所涉及的技术原理。最后，为了让学生亲身体验动画创作的过程，教师可以在课堂上安排一项实践活动，指导学生利用简易的在线动画制作软件，尝试设计和制作基础的动画作品。这样不仅能让学生感受到动画创作的魅力，还能培养他们的创新意识和实践能力。

（二）探究环节：明确探究目标，提供多样的学习资料

在“5E”教学模式的探究阶段，教学的核心在于突出学生的主体地位，鼓励其自主进行研究。在此过程中，教师承担着重要的角色，需帮助学生突破原有的思维框架，引导他们的思考方式从封闭转为开放，进而为提升学生的信息技术能力奠定坚实的基础。

第一，明确探究目标，指导学生进行有针对性的研究。在这个环节中，教师应该首先清晰地界定探究的任务，确保学生不会因为目标模糊而迷失方向。接着，作为课堂的指导者，教师应倡导以问题为中心的探究方式，鼓励学生围绕特定的情境或问题展开热烈的讨论，激发学生深入分析问题的热情，激励学生勇于探索未知领域并敢于提出自己的见解，同时要注意防止讨论偏离主题。此外，教师要及时发现并解决学生在探究过程中遇到的难题，提供适当的帮助和建议。这不仅有利于增强学生的自信心，还能为后续“解释”和“迁移”环节的开展提供更加精确的指引。[3]

第二，提供多样化的学习资源，确保探究方式的多样性。考虑到不同学生在信息技术领域知识水平和技能掌握程度的差异，为了促进学生开展更有效的探究活动，教师需要准备充足的学习资源，比如与探究主题相关的背景资料、任务指南、微型课程视频等，辅助学生高效达成探究目标。对于涉及具体操作技能的学习内容，教师还应配备相应的软件工具和详细的使用教程。同时，教师应根据教学内容和学生的个体差异，灵活选用合适的探究方法，确保每一位学生都能发挥自身优势，激发学生的主动性与创新思维。

（三）解释环节：深化理解，系统总结

解释环节的核心在于促进师生之间及学生之间的有效交流。通过对概念性原理的探讨，帮助学生能清晰地表述知识探究的过程、方法及结果，进而加深对相关概念的理解，并能解释自己如何应用新知识。这一阶段不仅是学生探究学习成果的展现环节，还为学生提供了自我诊断与反思的机会。作为教育者和引导者的教师，应当积极发挥作用，引导学生使用精准的语言去解析信息科技中的概念性知识，通过持续的归纳总结，帮助学生快速掌握新的知识点。

例如，在讲解Excel电子表格制作的相关知识时，教师可以先引导学生熟悉Excel软件的界面，然后逐步掌握数据工作表的各种操作技巧。教师应给予学生足够的自主练习时间，让他们通过实际操作来巩固所学知识，如练习数据的录入、字体样式的调整、单元格的尺寸调整等。在实际操作环节，学生可能会遇到一些问题，这时教师需要引导学生学会如何分析问题，并对这些问题进行合理归纳与总结。通过这样的教学方式，学生在解决实际问题的过程中，其逻辑思维能力可得到一定的锻炼和发展，这对于他们更深层次地理解和掌握知识具有至关重要的作用。

（四）迁移环节：发散思维，强化技能

随着课程改革的深入发展，对学生迁移能力的培养逐渐成为课堂教学的重点。具有较强迁移能力的个体不仅能灵活运用已掌握的知识，还能在实践中展现出更强的创新意识，在面对新问题时迅速找到解决方案。在“5E”教学模式中，教师的角色尤为关键，他们需要注重学生思维能力的培养，帮助学生实现新旧知识间的联系，并将这些知识置于新的问题情景之中，以此来促进学生的知识迁移，进而提升其创新能力。迁移环节的核心在于通过解决具体问题来加强学生的实践操作能力，使他们能够认识到信息科技在实际运用中的价值。

例如，在讲解关于逐帧动画的知识时，教师可以先介绍帧、帧率和关键帧等基础概念，随后指导学生使用绘图工具创建逐帧动画。在这一过程中，学生可能会遇到各种问题，而解决这些问题的过程恰恰是他们提升自我创造力的实践过程。为了给学生提供支持，教师可以利用多媒体工具演示Flash动画的创作流程，既解答了学生在技术层面上的疑问，又促进了他们迁移能力的发展。通过这种方式，学生不仅学会了如何制作动画，更重要的是，他们在解决问题的过程中提升了自我学习和创新能力。

（五）评价环节：多元化评价，促进全面发展

教学评价是教育活动的重要组成部分，它不仅具有反馈作用，还能起到激励的作用。通过教学评价，学生可以即时了解到自己的长处和不足之处，这有助于他们确定个人的学习改进方向。此外，有效的教学评价还能帮助学生准确地评估自己的学习成效，从而激发其潜能。[4]在“5E”教学模式的评价环节，教师采用多元化的评价方法至关重要。这意味着评价不仅要形式多样，还要涉及多个评价主体和不同的评价视角，以此促进学生的个性化发展和整体素质的提升。

在选择具体的评价方法时，教师应该合理运用过程评价与结果评价，确保评价的全面性和公正性。例如，教师可以将学生在探究过程中的行为表现纳入过程评价的范畴，而项目的最终成果则作为结果评价的依据。此外，实现评价主体的多样化也是至关重要的，教师应当逐步摆脱传统的由教师单方面进行评价的局限，鼓励学生参与到评价活动中来。通过建立和优化学生自我评价及小组互评的机制，可以使教学评价体系变得更加开放和多元。在确定评价的重点时，教师应特别关注学生在思考探究及创新能力方面的进步。这样的评价导向不仅能够全面反映学生的学习状态，还能激励他们在未来的学习中更加主动地探索和创新，最终达到全面提升综合素质的目的。

（马恩琴，南京六合区城西学校，南京 211599）

参考文献：

[1] 黄庆.基于5E教学模式提高初中生信息科技课堂参与度的行动研究[D].南昌：南昌大学，2024：18.

[2] 韩继东.基于5E教学模式的高中信息技术概念学习的应用探析[J].中国现代教育装备，2021（18）：42-43，49.

[3] 王克胜，刘林.5E教学模式在高中信息技术教学中的应用[J].教育信息技术，2019（10）：61-64.

[4] 陈德敏.初中信息科技教学评价与实施策略[J].教育，2024（19）：108-110.

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