AI时代，中小学教师如何调适角色

当前，AI的迅猛发展正深刻而全面地渗入教育的世界，推动着教育的系统性重构：教育目标从“知识本位”转向“素养本位”，课程体系则逐步打破学科壁垒向综合化、实践化演变，AI工具的应用正推动着教学场景的虚实融合与教学方式的变革，作为核心的教师角色重构已成必然。很显然，当生成式人工智能逐渐彰显其优秀的类人智能水平并逐渐渗透进入教育生活中时，我们的教师有必要立刻做出响应，并迅速调适我们的角色。

一、从学习组织者走向生活创造者

回望漫长的教育历史，教师的角色一直在演变，从农业时代的“经验传递者”发展为工业时代的“学习组织者”。犹如置身精密设计的工厂一般，教师们当前仍然扮演着标准化的“学习组织者”角色，他们按部就班地依照课标与考试的规范，精心设计每一堂课，组织学生开展学习活动，如同熟练的装配工人一样，努力将知识模块嵌入学生头脑，确保学生在标准化测试的洪流中不偏离航向。

如今，当我们站在AI重构世界的交汇点时，我们赫然发现，知识权威正在不断解构。当AI能够对学生进行个性化诊断、分析，并开始适应教学时，教师组织学生在课堂中学习的意义何在？AI借助强大的算法，能够在短时间内完成常人需要花上几十个小时甚至几天的时间才能完成的工作，它能够写代码，能破解奥数难题，能撰写学术论文。面对如此强大的人工智能，学生们也同样质疑：我们当下学习的意义何在？我们曾经以为的那种“当下生活只是为未来铺路”的命题还成立吗？教室还是孩子们储存未来资本的保险箱吗？孩子们埋头苦学、拼命做题的付出，还能换来明日生活的幸福吗？

汹涌而来的AI迫使我们必须重新探寻学校教育的意义，重新定位教师的角色。在工业化生产中被异化的学校教育，需要重新回归生命的视域，定义教育的价值。基于此，教师的身份也应从学习组织者进阶为生活的创造者。课堂上、教室里、学校中，都是师生们缔造美好教育生活的场域。老师带着孩子们触摸晨露、感受季风，引导孩子们在校园进行丰富有趣的实践探索，指导孩子们捕捉、展示与解读生活中的每个瞬间，这种生命在场的体悟无比珍贵。

二、从教学主导者走向学习合作者

长久以来，教学论视域中的教师，一直被视为教学的主导者角色，是知识传递的舵手、真理启蒙的先知。此等观念，在过往的时代，或许尚可寻得立足之地。彼时，教育之旨在于承继既有之知识，而教师，作为已然涉猎此等知识的先学者，自然被赋予了主导之权。不过，此种主导角色其实是建立在知识传承的单一维度之上的。

数字时代早已彻底颠覆了知识获取的层级结构，我们的学生可以与教师同时接触到相同的信息源，甚至在某些领域，学生的信息获取能力可能超过教师。随着人工智能技术的迅速迭代发展，知识更新的速度是指数级的，因此，教师知识优越感瞬间土崩瓦解。当前世界的一切，无论是对于孩子还是对于教师，都是新鲜的。此时此刻，教师与学生都共同面对着未知的世界，所以，我们教师也应卸下“全知者”的重担，从“专业教导者”转换为与孩子们共同成长的“学习合作者”。

“学习合作者”的角色要求教师首先要重构认知姿态。教师可以大胆地承认自己认知的局限，与学生分享自己的学习困惑与修正过程，“悬置”权威，与孩子一起学习生成式AI等新兴知识，甚至还可以实施“翻转指导”，邀请孩子们担任特定领域的“微型专家”，毕竟孩子们在某些领域确实研究得比教师还深入。其次，教师在教学中可以大胆地设计“未完成情境”，留出空白由师生共同探索和设计，帮助自己和学生在学习学科知识的同时培养数字素养。教师也可以与学生一起撰写日志，再现成长轨迹。

三、从文本传声筒走向多模态交互者

在教育的世界中，教师专业化发展是我们孜孜以求的目标，这本无可厚非。然而，这些专业化的知识在教学实践中往往被简化为抽象的文字符号和固化的教科书内容，而在课堂实践中，教师则不自觉地沦为“文本传声筒”。正如巴赫金所言，这种情况下的教育成为“单声部独白”，而非充满活力的“复调对话”。

事实上，真正的教育绝不仅仅是文本的复述，而是一种多模态的交互，需要身、情、意的参与。教学场域中的老师和学生，都是有情感的人，而互动过程中，所有的动作、表情都会传递着丰富的信息，不仅仅是文本的意义，更多的还有蕴含其中的情绪、情感、态度、价值观等等。因此，教育作为人类最基本的意义建构活动，必然超越纯粹的认知层面，涵盖身体、情感与意志等等。当技术将知识获取变得前所未有的便捷时，教育的核心价值不再在于信息传递，而在于意义的共同建构。正是在这个意义上，我们更加主张智能时代的教师应该努力成为“多模态交互者”。

未来，我们的教师应该更加重视发展“身体的觉知与表达能力”，培养对自身身体状态的敏感性，理解自己的姿态、表情、声音如何传递信息并影响课堂氛围。同时，教师也要不断培养自己的情感智能，学习如何识别、理解并适当回应学生情感状态。尤其是在AI时代，课堂上，教师可以充分利用AI来创造多感官学习环境，整合艺术、音乐、戏剧等表现形式到学科教学中，设计需要身体参与的体验式学习活动，利用技术捕捉、分析并反思课堂中的多模态交互状况。

四、从行为管控者走向心理引导者

以色列历史学家尤瓦尔·赫拉利在《智人之上》这本书中探讨了人工智能技术将如何重塑人类社会的秩序。赫拉利接受记者采访时曾说过：“为了让人们对这样的未来做好准备，政府也需要改变他们教育小孩子的方式。21世纪教育的首要任务应该是增加心理的灵活性。在过去，是教育塑造人的身份，就像石头房子一样，有深厚的基础和坚固的墙壁。现在我们则需要建立像帐篷一样的人类身份，你可以轻松地折叠和移动。这可以帮助人们应对生活在如此快速变化的世界中所产生的情绪问题。”从赫拉利的话语中，不难看出，传统的教育框架中，教师都习惯于用管控行为的模式来塑造学生。教室里，孩子们应该怎么坐？应该怎么举手回答问题？出门的时候，应该如何排队？如何遵守秩序？这种行为控制模式渗透在教育的方方面面——从指定固定的坐姿，到规范化的发言方式；从要求整齐划一的队列，到严格执行的纪律条规。教师通过详尽的规则体系，精确地控制学生的外显行为，并将遵守这些规则视为优秀学生的标志。这种教育模式使教室成为一个高度结构化的空间，学生的自主性与创造力往往在这种精确管控中被削弱。

AI的出现与飞速发展惊醒了这一代教育人，规训教育已经到了不得不变革的时候了。面向未来，我们的教师应该努力从行为控制者转变为学生心理灵活性的培育者。心理灵活性指的是在面对不断变化的环境和挑战时，能够灵活调整思维方式、情绪反应和行为策略的能力。这种能力将成为未来社会中人类最为宝贵的素质之一，这远比特定行为规范的遵守更具价值。

作为心理灵活性的培育者，教师应该创造更加开放的环境，构建弹性的教育生态环境，推行动态评价，打破学生心理的惯性冲动。教师可以尝试班级物理空间布局创新，并设计和开发“多模态学习场景”，不断赋予学生创造的活力。

五、从朴素奉献者走向容错实践者

从古至今，我们的教师一直被塑造成一种“朴素奉献者”角色。这种单一维度的角色定位虽然彰显了教育工作的崇高性，却也在无形中掩盖了教师专业发展的复杂性，限制了教育实践的丰富可能。但更令人担忧的是，“朴素奉献者”的角色设定，容易让教师认为自己有责任、有权力去“塑造”学生，从而使其符合某种理想化的标准。这种由“朴素奉献者”带来的职业责任感可能演变为对学生行为、思想甚至情感的过度干预和控制。教师极有可能会以“为了学生好”的名义，限制学生的自主选择、压制学生的个性发展，从而实现其预设的教育目标。

AI时代来临，未来所需要培养的孩子应该更加具有创造力。孩子的创造力不是培养出来的，我们可能要想的是怎么不遏制学生的创造力，给予他们更多的容错空间。因此，曾经被奉为道德楷模的“朴素奉献者”可能就需要适当做出调整。未来的优秀教师可能是这样，不是你教得越多越好，也不是你管得越多越好，更不是你纠正学生的错误越多越好，而是你能够激发学生内在的学习动力，创造宽松自由的学习环境，鼓励他们大胆尝试、勇于探索，并从错误中学习和成长。正是在这个意义上，我们倡导教师应该成为“容错实践者”。

作为“容错实践者”的教师，在未来的教育教学实践中，我们可以在教室里设计“错误友好型”学习空间。我们的教师要习惯做到“三不”：不立即纠正、不立即评分、不立即归因，而延缓的时间里将孕育更多的可能性。

随着AI的发展，师生关系也从“师-生”的二元转向为“师-生-机”的三元，唯有积极重塑教师的角色，植根学生综合素养的提升以及身心一体化发展，才能够在新型的教育互动中，回应教育本真的呼唤。

（左璜系华南师范大学教师教育学部教授；武敏玉系华南师范大学教师教育学部硕士生）

责任编辑 李 淳