童年诗行的变奏

儿童是天生的诗人。著名诗人北岛主张，“让孩子天生的直觉和悟性，开启诗歌之门，越年轻越好。”诗歌阅读、欣赏、创作，都是开启诗歌之门的金钥匙。在小学阶段，如何综合运用好这些途径，把有效发展儿童的想象力、培养创造力和发展语言有机结合起来，是一门引人入胜的学问。

诗歌写作，虽然不是小学习作教学的主要内容，但其在促进儿童语言与思维发展方面却有着独特的功效，统编语文教材对此有所涉及。如四年级下册第三单元，语文主题为“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素为“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”，显然，“初步了解现代诗歌的一些特点，体会其表达的情感”是重点。编者在该单元第11课《白桦》后的“活动提示”里这样建议：“还可以试着当个‘小诗人’写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分行。写完后，和同学交流。”

因此，指导儿童大量阅读现代经典诗歌，在分类摘抄、诵读、分享的基础上实施的现代诗歌创作，只是一种“学步”，不求写得有韵味、有意境、有节奏，重在表达内心的感受，“像诗”就行。

不过，即便是“学步”，对于小学生来说也并不容易，他们擅长写的是散文式的记叙文，常常练习的也是记叙文。诗歌里的生活大多是神秘的存在，那些跳跃的思维与内隐的逻辑，多多少少让他们有些难以理解。如果硬要他们就一首诗说出自己的理解，他们通常说不出个所以然，但他们在面对诗歌时，又总会流露出一种天然的亲近。

无论如何，诗歌是抒情的艺术，而平凡生活总会掀起情感的浪花，帮助儿童找到情感的触发点，唤醒他们的表达欲望，是诗歌创作的第一步。为此，我结合教材内容及要求，顺势指导儿童随时捕捉记录生活中那些触手可及、司空见惯的事物所带来的感触，为他们走进现代诗歌创作打开一扇生活之门：蝴蝶、小兔、麻雀、粉笔、蜜蜂、落叶、白云……看到什么，想到什么，及时以诗的形式记录下来。每天利用语文课课前5分钟进行分享，既是一种日常，也是一种仪式。在这种有意营造的诗歌创作氛围中，孩子们创作的热情极为高涨，没人在意自己写下的是否是一首真正意义上的现代诗，他们关心的是自己像不像个诗人，是否对生活伸出了最敏锐的触角。他们这样表达对事物的感知：

落叶

落叶

你是飞鸟

你是蝴蝶

你就是秋之使者

（王晨瑶）

春天，我看见你啦

春天，我看见你啦

你就躲在……

哎，别跑

哈，我找到了

你就躲在光溜溜的芭蕉梗上

正在给它戴嫩芽皇冠呢

哎，别跑

（吴星轩）

会移动的雪房子

大雪压在摩托车上

像移动的小白兔的家

大雪压在小轿车上

像小乌龟的房子

在慢慢地爬

大雪压在公共汽车上

像大象的房子

在缓缓地移动

（缪燃）

这些诗，语言或许太过直白，缺乏蕴藉之美，“诗味”略显不足，但孩子们的感受是独特的、纯然的。对于第一次接触诗歌创作的孩子们而言，能学着把一段话断句、分行，写出诗的样子，并试着押韵，在形式上“像诗”，已足以令人兴奋。作为语文老师，能为孩子们做的事，就是以欣赏的眼光，及时表扬他们在诗歌创作中的“灵光乍现”，帮助他们葆有诗歌创作的激情与新鲜感，让他们在努力过后，眼里仍能闪烁着星光。

作为语文老师，我也清楚，大部分时候，诗歌创作是不可教的。诗心、诗性，可遇而不可求。但是，我们又知道，儿童是天生的缪斯，他们在写诗时，有一种直观的本能，他们总能在某一刻用最具灵性的文字呼应自己对世界的感受与认知。灵感的迸发，可以是思维的瞬间绽放，也有可能是情感长久积蓄后的喷涌。作家杨照说：“你进入诗，于是诗也进入了你。”诚哉斯言。经过四年级近一学期的诗歌“学步”，孩子们对现代诗歌的写作形式已经掌握得较为熟练，他们需要涵养的是诗心、诗性，需要进一步锤炼的是对这个世界敏锐的感受能力，然后在某个不可抑制的时空，抒发诗情，写出独属于自己的体验与理解，最终写出“诗味”，达到“诗”的境界。

五年级时，教室紧靠学校的梓萱园，梓萱园里有八九棵高大的栾树，秋天一到，枝头便开出一嘟噜又一嘟噜金色的黄花，那些花多得连成一片，多得耀眼，使整个园子成了金色的海洋。孩子们每天兴致勃勃地去观察，写下日记。它的每一丝变化，哪怕是风吹落一片花瓣，孩子们都不会放过。栾花的盛放，让孩子们充分感知到大自然的美与神奇。因此，当他们发现那些黄花慢慢变成酒红色的灯笼似的果子，却又被一场突如其来的台风吹得残破不堪时，对美的珍惜溢于言表，对美瞬间即逝的遗憾喷薄欲出。

经过连续观察，他们已经为这些栾树写了十来篇日记，在他们眼里，栾树的美是无与伦比的，是不可替代的。栾树已经成为他们用文字精心喂养的孩子。当这样的美，突然因一场台风而一夜匿迹时，他们自然有很多话要说。是继续长篇大论写一篇和栾树有关的习作，还是在情感的火山口即兴写一首小诗？孩子们不约而同地选择“写诗”，他们需要在最短的时间内寻找情感的出口，用最凝练的文字汇聚最朴实的深情。

于是，安静的教室里奏出笔尖划过纸面的音响，孩子们的眼眸里有了灵感降临的欣喜。我小心地在行间走着，在孩子们的笔尖寻觅着。多年的写作指导经验表明，教师在学生写作过程中的点拨与发现，所产生的激励与指导效果优于写作前与写作后，因为这种“插播”式的指点能帮助写作能手获得醍醐灌顶般的顿悟，给写作困难的学生以拐杖或参照。

寻觅中，我发现，王鸿宇这样写：

一场台风吹过

那些曾经令人震惊的花儿

却变为无法挽回的遗憾

繁华是多么困难

衰败

却又是多么的简单

诗的前半段很直白，是对自然现象的白描，后半段却用“繁华”与“衰败”“困难”与“简单”进行对比，使栾树的突然衰败成为对世事的警示，在意象塑造与语言表达上有了属于自己的创造。我立即邀请王鸿宇当着全班同学朗诵了这首诗，并邀请大家谈了感受。

王鸿宇的成功创作，给大家平添了许多自信。张晋苏挥笔写道：

一夜风雨

满树的繁花

悄悄地，悄悄地

在地上织了一张金毯

慢慢地，慢慢地

踮脚走进这花毯

捡起一朵

金黄已去

残败徒留

花虽败，果却在

耀眼的深红啊

燃烧着栾树

火炬一般地燃烧着

栾树虽在

却不再属于梓萱园

不再属于秋天

这首诗分四小节，小作者在一二两小节描摹风雨后落花满地、捡落花的景象，“悄悄地”与“慢慢地”叠加使用，相互应和；第三小节将视线转向枝头残留的栾果，变化的不仅仅是物的空间，还有人的心理感受；第四小节抒发“栾树已经不再属于秋天”的遗憾。决定一首诗是否具有“诗味”，有很多因素，其中一个重要的因素，就是看这首诗是否具有“私设象征”。与“公共象征”不同的是，它更关注作者是否写出个人的独特理解与体验。栾树，原本就长在梓萱园中，不管它是花开还是花谢，它原本就属于梓萱园，可是小作者却在这里笔锋一转，说它不仅“不再属于梓萱园”，也“不再属于秋天”，这种情感的反向抒发，显然是独属于小作者的，是小作者观察落花后最真切的体悟。从这个角度说，上面列举的这两首诗已经初具“诗味”，开始进入“诗”的意境。

因此，当小女孩李歆玥写下这样的文字时，我知道，诗歌已经在孩子们的身体里真正醒来：

一夜台风

栾花栾果 灰飞烟灭

但明年秋天

我们还会相见

不知那时

你还记得我吗

那个永远，永远

只扎着马尾辫的

个子不高的

女孩

那个永远，永远

记得你的

女孩

全诗三小节，后面两小节未着栾树一字，却字字是情。小作者表达对繁花逝去的怀念，却又未直接诉说，含蓄而又具有内在张力。

从写得“像诗”，到写的“是诗”，到写出“好诗”，确实需要一个过程。这个过程，少数人依赖天赋，大部分人依赖学习。这种学习，需要顿悟，也需要引领。也就是说，诗歌创作并不是完全不可教。如何指导学生在诗歌创作时，把握好音乐性与形象性，写出诗的韵味，仍需要借助一定的抓手，而经典诗歌总是能给人以示范与启迪。

2月13日开学那天，我带孩子们在学校里游园，走到我们熟悉的珠媚园时，墙角的蜡梅和绿梅引起了我们的注意。蜡梅，属于冬天，春寒料峭中依然散发着幽香，闪着光泽；绿梅，是春的使者，淡雅素净，与世无争。孩子们在两棵梅树间穿梭，一会儿谈论一番绿梅奇特的枝干，一会儿议论一番蜡梅花为什么倒垂。隶属于两个季节的花，却在同一时空相对，孩子们觉得新奇而又有趣：“为什么绿梅的新枝都是碧油油的？”“为什么绿梅的花骨朵都聚集在枝头？”“是哪只鸟儿将窝筑到了蜡梅的枝丫间？是为了每天都能闻到花的芬芳吗？”……连珠炮似的追问，仿佛使他们的眼眸变得明亮。他们想说，想表达，想抒情。怎样才能抓住绿梅与蜡梅的不同特点，写出一首好诗呢？我想到了诗人赵丽宏创作的《早春之咏》组诗：“出土便是宣判冬天的末日/尽管寒风仍在江边呼啸横行/纤细的幼芽竟能冲破冻土/地下搏动着何等强韧的春心/不要再为自己的柔弱哀叹/且看这遍野迎风而长的生命”“颤抖于枝头似乎战战兢兢/可是在回想那寒夜里的苦等/不管是红花白花蓝花紫花/含苞未放时都是一样心情……”诗人选取早春特有的景物“芦芽”与“蓓蕾”，用拟人的修辞手法，以独特的视角写出自己的哲思。

趁着孩子们诗兴正浓，我迅速将这组诗推荐给他们诵读、欣赏，并启发他们思考可以从哪些角度写出一首歌颂绿梅或蜡梅的好诗。有的说，可以抓住绿梅的素雅突出它的高洁；有的说，可以抓住蜡梅的“不合时节”想象它对冬的留恋；有的说，绿梅饱胀的花骨朵和蜡梅倒挂的花儿，一个向上，意味着新生，一个向下，预示着凋零，但它们都象征着蓬勃的生命。

孩子们就这样观察着，阅读着，思考着，模仿着，创造着。

虞天伊这样想象绿梅：

如果把绿梅想象成一篇乐章

这是珠媚园在为我们歌唱

你们欣赏我抚摸我为我拍照

我赠予你们一片芳香

你可以在心中隐去对我的印象

却无法隐去我对你的向往

冯钰希则这样歌咏蜡梅：

冬天早已经过去了呀

却还想把最后的容颜奉上

黄得是有些暗淡

薄得宛若一碰就受伤

又是哪来的一对傻鸟

在朵朵黄花间筑个小巢

也许是迷恋冬日的芳香

却忘了此时春天已经来到

是的，自然的春天早已来到，孩子们诗歌写作的春天也已经悄悄来到。他们没有读过关于什么是好诗的理论，他们凭着天然的直觉，在学步中创造，让思维与语言联袂，跨越了形式与内容的鸿沟，用诗歌的创意表达完成了对生活最初的审美。

（作者单位：江苏南通市崇川小学）

责任编辑 黄佳锐