生活化情境在高中地理教学中的建构路径

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在“学业水平考试命题建议”模块指出“核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断”，其中便涉及了学生日常生活的情境。由此观之，生活化情境在高中地理课堂教学中的构建显得尤为重要。它既能够展现学科内在逻辑，也能贴近学生现实生活，使学生能基于具体的生活情境完成知识的理解、应用及迁移，持续深化学科核心素养。因此，高中地理教师应重视生活化情境的建构，强化学生的感知力，以推进他们获得对地理知识的深度感知。

一、选用现实元素，创设生活化情境

生活化情境具有真实性、实践性与探究性，所以，教师可以选择真实的生活元素创设情境。这些元素既可以是学生十分熟悉的生活经验，也可以是社会热点话题。

例如，在教学人教版地理必修第二册第一章第二节《人口迁移》时，其中一个重点便是让学生探索影响人口迁移的因素。根据教学需要，教师在指导学生系统认知了“人口迁移”的概念后，便可以引入当年的热门话题，设计情境，让学生基于情境研究影响人口迁移的因素。具体情境如下：

李文一家的祖籍在山东，爷爷的爷爷迁移到了东三省的某个乡下，这一行为被称作“闯关东”。中华人民共和国成立后，李文的爷爷又从乡下迁移到城市，为“一五计划”提供劳动力。2012—2015年，李文在县城某中学读书，每周回家一次，2016—2020年，李文考上大学，前往南方某个城市，逢节假日才回家。2020年，李文毕业，选择在就读城市找工作。2023年初，李文和几位朋友前往淄博合作开了一家烧烤店。2023年底，李文及朋友选择回到家乡发展，投身家乡建设。

教师在创设生活化情境时，以李文一家人口的变迁为例，选用了社会热门话题，串联相应历史素材，让学生有针对性地探究影响人口迁移的因素，在丰富的生活化情境中完成对知识的深层探索。

二、关联社会新闻，创设生活化情境

高中地理教师在创设生活化情境时，还可以关联社会新闻，将其作为具体的案例，指导学生基于案例中的某个内容完成思考与探究，自觉产生探究地理知识的兴趣与热情。这样不仅可以拉近教学内容与学生现实生活之间的距离，也能够增强学生对地理学科的认同感，进而积极投身于地理学科的学习中。

例如，在教学人教版地理必修第一册第六章第四节《地理信息技术在防灾减灾中的应用》时，便可以关联“贵州山火”这一社会新闻，将消防员救火时使用的遥感技术作为探究点，让学生以新闻为案例，研究遥感技术、全球卫星导航系统和地理信息系统等技术，思考在不同灾害中可以使用的技术，让学生切身感受地理技术与现实生活之间的联系，深化信息化意识。

三、重视乡土研学，创设生活化情境

乡土研学更强调学生回归现实生活，将所学知识运用于现实生活或者在生活中印证所学知识。高中阶段的学生有着更强的实践探究能力，所以，教师可以放手让学生完成各种研学实践，让他们自由组建研学小组，确定一个探究点，而后完成研学探索，展现生活化情境的价值。

例如，在教学人教版地理必修第一册第四章第二节《地貌的观察》时，便可以基于课标“通过野外观察或运用视频、图像”指导学生完成乡土研学，创设探究性的生活化情境。在学生了解了野外地貌观察的顺序后，教师可以让各小组确定自己所要观察的地貌，并撰写一份乡土地貌观察的报告。教师需要联系实际情况，分析该地方是否存在安全隐患，分析方案是否合理、完整，指导学生不断完善方案。确定方案之后，教师再与家长合作，在小组内选择一至两名家长陪伴孩子研学，以确保安全。由此，学生也将经历一次完整的野外地貌观察活动，从地理理论知识学习走向地理知识实践应用，真正做到知行合一，以此也展现了创设生活化情境的价值。

四、结语

综上所述，创设生活化情境在当下教育大背景下显得尤为重要。高中地理教师可以选用现实元素、关联社会新闻、重视乡土研学，以实现生活化情境的创设，大大提升高中地理教学的效率与质量，指引学生在富有意义的学习活动中深化知识理解，并基于情境引导完成实践应用，以落实核心素养的培育。··