协同创新视阈下专业学位研究生内部质量保障体系构建研究

摘 要

随着我国社会经济结构的转型升级和国际科技竞争的加剧，对专业学位研究生的需求不断增长，对学生的培养质量也提出了更高的标准与要求。从协同创新理论出发，运用质性研究方法对专业学位研究生的内部质量保障体系各个环节进行分析，经过数据检验归纳出专业学位研究生内部质量保障体系的四项关键环节，即双导师联动、课程教学设置、毕业与就业追踪、实习实践管理，通过系统闭环运转、有序循环、持续改进构建专业学位研究生内部质量保障体系模型。应用该模型探索我国专业学位研究生内部质量保障体系重点监控环节的运作，并提出了专业学位研究生内部质量保障体系的优化策略。

关键词

专业学位研究生;内部质量保障体系;协同创新理论

中图分类号G643 文献标识码A  文章编号1005-4634（2025）02-0025-09

1 问题的提出

专业学位研究生教育的兴起是教育与社会、历史与逻辑有机结合的必然产物，是高等教育对我国经济社会结构转型升级和国际科技竞争加剧的理性响应。专业学位研究生相对于学术学位研究生更注重打造满足学生需求的知识体系，同时也更强调对其实践能力和技术技能的培养，这种教育模式融合了学术性、实践性和应用性[1]。当前阶段，我国的专业学位研究生教育虽已展现出显著的进步，但仍存在着与学术学位研究生培养模式趋同、实践性和应用性特征不够鲜明、毕业论文质量参差不齐、学生创新能力与创新意识偏低等一系列问题，这些都与专业学位研究生的教育教学内部保障体系建设有直接的关联性与响应性。

专业学位研究生内部质量保障体系是一种由各培养单位在教育质量监控与提升过程中建立起来的既关联又相互约束的工作机制，其目的是保证和提高应用型人才培养的质量。高校高度重视质量保障，将质量保障体系视为专业学位研究生教育质量的基础[2]。当前，关于学位研究生内部质量保障体系的相关学术研究，大部分是以经验总结式为主的描述性阐释，而且比较集中于具体的医学、管理、工程以及教育专业学位领域；很少从理论与实践相结合的维度出发，为专业学位研究生内部质量保障体系寻求框架解构与秩序突破。

协同创新理论是协同学理论与创新理论交叉耦合生成的。彼得·葛洛阐述了协同创新的概念，这一模式基于由内在驱动力推动的实体构建的网状结构。在共同的集体愿景指引下，参与者们紧密合作，通过资源的共享与治理机制的调整，共同努力达成创新的目标[3]。协同创新是创新行为与协同运作模式的有机融合，其本质上是一种管理创新，参与协同的各子系统之间或系统与环境之间是一种非线性关系，其前提条件是系统的对外开放性[4]。协同创新各方是一种相互合作和配合的关系，目标都是为了实现共赢，他们之间既可以是一种共赢联合体，同时又可以是一种契约关系等[5]。专业学位研究生教育因其显著的实践属性，需要高校内部与外部社会之间实现包括培养目标、课程学习、考核评价、质量保障等在内的教学要素间的交流与运转，以全面提高专业学位研究生人才的培养质量。因此，以产教深度融合为切入点，探索在协同创新理论视阈下构建具有一定的自适应耦合度和依存度的特征条件的专业学位研究生内部质量保障体系模型，对培养高质量专业学位研究生具有极其重要的现实价值和实践意义。

2 专业学位研究生内部质量保障体系模型的构建

2.1 研究设计

2.1.1 研究方法与数据收集

本研究采取质性研究方法，选取辽宁省4所“双一流”大学（大连理工大学、东北大学、大连海事大学、辽宁大学）的专业学位研究生、校内导师、校外实践导师、研究生院负责人以及教务处（教学质量监控处）负责人作为采访对象，总数为30人。随后对访谈对象进行半结构化访谈，对访谈内容进行整理分析，并基于扎根理论形成编码，提炼、归纳出的概念及其之间的关联构建理论模型。

2.1.2 数据分析

将搜集的数据导入质性分析工具NVivo11，以展开数据的解析工作。通过运算得知，编码一致性系数为0.787，这表明编码具有较强的一致性，也意味着本质性研究具有很高的可信度。此编码根据扎根理论的框架与原则，严格遵循从原始数据到贴标签、构建概念直至确定范畴的逻辑路径，并在编码过程中同步发展理论。整个编码过程与文献分析的结果相结合形成编码内容。

（1）开放式编码（一级编码）。深入剖析访谈文本，以清晰揭示其现实状况。每条资料均需经过精细编码与贴附原始概念标签的过程。之后，将初步概念范畴化。最终得出410条原始表述及其对应的初始概念。面对初始概念繁多、层次浅薄并伴有交叉的情况，通过反复持续比较、整合、分析与归纳，有效地将原始资料概念化与范畴化。这一系列的处理方法最终生成了761个具有明确意义的语义切片以及25个开放式编码（见表1）。

（2）关联式编码（二级编码）。基于开放式编码的数据，对收集的资料进行了更深层次分析，旨在识别和构建范畴间的关联。这一过程与开放式编码相辅相成，共同构成了实质性编码。此步骤，不仅深化了对原始资料的理解，还揭示了各范畴间潜在的内在联系。通过对开放式编码进行二次抽象、归纳与总结，最终凝练出12个关联式编码，包括课程质量、课程设置、课程应用性、导师指导、校内外导师配合、校外导师参与、实习平台、实习过程管理、实践能力水平、论文管理、追踪评价、就业规划。

（3）核心编码（三级编码）。探讨和对比已经抽象、聚类后的关联式编码，从已有范畴中提取并精炼出关键范畴作为理论编码。围绕这些核心范畴构建相互关联的结构。通过逻辑推理与时间序列的整合，进一步塑造和发展理论模型。研究人员反复分析12种关联编码之间的关联，最终提炼出核心编码，即课程教学、双导师联动、实习实践、毕业与就业。通过执行实质性编码与理论性编码两个关键步骤，最终构建了一个包含761个语义片段、25个开放式编码、12个关联式编码以及4个核心编码的体系（见表2）。

2.2 协同创新理论下专业学位研究生内部质量保障体系模型构建

在进行开放编码、关联式编码与核心编码3个步骤后，大致过滤出了专业学位研究生内部质量保障的4个核心要素，以此为根据总结提炼出专业学位研究生内部质量保障体系的4个重点监控环节，建立其理论模型（见图1）。该模型通过持续改进、闭环管理的方式搭建，模型内部以高校和企业为多元主体，分别作用于重点监控的4个关键过程，在循环的“作用—改进—反馈”中推动模型有序运转；外部以数字化转型革新下的数字技术嵌入该体系模型，旨在提高模型内部的运作效率，顺应社会变革要求，以达成专业学位研究生作为应用型人才的培养目标。

3 专业学位研究生内部质量保障体系模型的实证检验

本研究旨在构建专业学位研究生内部质量保障体系理论模型。在经过理论研究和质性研究后，先构建了适用于专业学位研究生的理论框架，再运用定量分析的方法对设计的模型进行实证检验，以此进一步验证该理论框架的有效性，从而为专业学位研究生内部质量保障体系提供测量依据。

3.1 研究对象和抽样方法

本次研究的调查范围集中在辽宁省内4所“双一流”建设高校中的专业学位研究生。问卷采用自编问卷，运用Likert五点计分的方法设置问卷内容，最终借助问卷星平台完成了调查的分发工作。为优化问卷分发及回收的时效性与精确度，采用通过微信链接实施在线问卷调查的方法。本研究共计发出了400份问卷，回收有效问卷376份，有效率达94%。

3.2 调查问卷设计

根据专业学位研究生内部质量保障体系理论模型，设计了“专业学位研究生内部质量保障体系调查”问卷。问卷主要包括专业学位研究生内部质量保障体系课程教学设置、双导师联动（校内外导师）、实习实践管理、毕业与就业追踪四个维度。课程教学设置主要包括案例教学的所占比例、授课教授的能力水平、课程对于未来就业的适合程度等；双导师联动主要包括导师对学生学习的参与度及指导频率、校内外导师的能力与水平、导师提供的实习实践机会、学生参与导师的科研课题情况等；实习实践管理主要包括学生学术交流互动、学校对实习学分要求、实践基地的建设与投入、学校对社会实践活动的组织力度等；毕业与就业跟踪具体包括学院对学位论文的过程管理、学校安排相应的职业规划与就业指导以及对就业信息的提供等。

3.3 研究结果与分析

3.3.1 项目分析、信度分析和探索性因素分析

此研究使用SPSS22.0对问卷进行项目分析，旨在检验问卷的适用性和可信度，研究结果有助于题目的筛选与修改[6]。首先，按照总分由低至高进行排序。将分数在前27%的划入低分组、分数在后27%的归类为高分组。随后，执行独立样本T检验，旨在评估这两组在各项评价指标上是否存在显著差异。基于所得结果，所有T检验显示的差异均达到了统计学上的显著性水平，这表明问卷题目在区分不同群体或个体方面具有较高的鉴别力。

在项目分析阶段完成后，对问卷进行了探索性因素分析，这一步骤旨在构建问卷的“结构效度”。本研究采用最大方差旋转技术与主成分分析方法，对构建“专业学位研究生内部质量保障体系”的问卷中的30个题目实施了探索性因素分析。结果显示KMO值达到0.955，Bartlett’s球形检验的显著性特征值达到0.000（p<0.001），这表明达到显著水平。通过三轮因子分析后确定了4个主要因子：双导师联动、实习实践管理、毕业与就业跟踪以及课程教学设置，并且剔除6个问题，保留24个问题。表3展示了经过3轮因子分析后的“专业学位研究生内部质量保障体系”问卷的结果。在探索性因素分析后对该问卷进行了信度检验以进一步确定其稳定性和可靠性。依据问卷的信度分析，Cronbach’s α系数达到0.959，大于0.65，这说明该问卷的信度较高，证明本问卷设计的内部一致性较好（见表4）。

本研究对专业学位研究生内部质量保障体系模型的因子载荷系数进行深入分析。因子载荷系数的数值体现着分析要素（显性变量/测量项）与因子（潜在变量）间的相关程度。若某项显现出显著性，且标准载荷系数大于0.7，就可证实两者之间存在显著的关联性。从测量关系来看，在测量专业学位研究生内部质量保障体系模型的各环节关系时呈现出显著性，且标准化载荷系绝对值均大于0.6，这说明该模型内部课程教学设置、双导师联动、实习实践管理、毕业与就业跟踪4个环节之间有较好的测量关系。

另外，本研究对专业学位研究生内部质量保障体系模型的AVE和CR指标结果进行分析（见表5）。针对课程教学设置、双导师联动、实习实践管理、毕业与就业跟踪4个因子，以及16个分析项进行验证性因子分析。从表5得知，4个因子对应的AVE值均大于0.5，且CR值均高于0.7，这表明该模型中各环节分析数据的聚合效度良好。

3.3.2 验证性因素分析

此研究是对专业学位研究生内部质量保障体系各环节的探索性研究。因此，需要验证预定的各因素预期指标之间的关联性，以确保各指标能有效体现因素关系。结果显示，模型的拟合指标NFI、NNFI、和CFI皆大于0.9，RMSEA小于0.1（见表6）。经过分析结果得出专业学位研究生内部质量保障体系模型4个关键环节的各项拟合指标良好。研究结果可以支持专业学位研究生内部质量保障体系模型假设，即专业学位研究生内部质量保障体系是由课程教学设置、实习实践管理、双导师联动、毕业与就业跟踪4个环节构成的。

4 协同创新理论下专业学位研究生内部质量保障体系模型的逻辑阐释

4.1 体现专业学位研究生内部质量保障体系的价值取向

4.1.1 实践性是专业学位研究生内部质量保障体系模型的根本价值

实现专业学位研究生培养目标的关键在于强调其实践性。基于高等教育内部规律的关系，可以认识到专业学位教育的真谛取决于其在学术基础之上的职业教育属性，专业学位的知识系统结构将学术知识和经验知识融合为一体。因此，无论是教育者、学习者，还是所有与教育有关的因素，都需从实践属性角度作综合考量[7]2。实践性是专业学位研究生与学术学位研究生主要的区分标准，也是其教育发展之所基[8]72。专业学位研究生更注重的是满足社会对特定技能人才的现实需求，并致力于提升学生在实际问题解决上的技巧，以及在实践中如何利用自己的知识和技能。相对而言，学科原理方面的研究较少。这种教育规律的遵循和教育功能的分化，使得实践性成为专业学位研究生培养目标的核心准则[7]2。实践性也进一步阐释了专业学位研究生人才培养目标的根本价值。