促进深度学习的高中地理教学思路探析

在高中地理课堂教学中，深度学习的目标主要集中于重建认知结构、提高学习策略的运用能力、发展道德素质等层面。深度学习是培育高中生地理学科核心素养的重要途径。学生通过深度学习，能够深刻理解地理信息的整合和运用规律。地理教师则需要以深度学习为导向，创新设计地理教学情境与评价体系，激励学生完善知识体系。

一、绘制思维导图，构建知识体系

在高中地理课堂教学中，教师可以与学生共同绘制思维导图，构建深度学习模型中的学科知识体系，真正落实学生在教学中的主体地位。

例如，在教学人教版地理选修1第二章《地表形态的塑造》时，教师需要引导学生从目光所及的地表形态、主要影响因素、产生原因、时间和空间维度的构造结果等层面，开展深度学习活动。在地理课堂教学中，师生可以共同绘制思维导图，并从点、线、面三个维度，拓展本章节的知识领域。绘制思维导图，有助于高中生在地理课堂教学中构建学科知识体系，并将不同类型地表形态的形成原因、人类影响因素、环境影响因素，作为增强地理实践力的出发点。

二、创设真实情境，整合地理素材

真实情境要符合几点：一是真实、有意义，贴近生活，贴近社会；二是学生感兴趣；三是具有可操作性。它要承载的是核心知识、学科核心素养和学生发展核心素养。

例如，在对大气的运动、水的运动规律进行对比探究时，需要从地球的基础圈层结构出发，深入分析天气系统对人类生活所产生的影响。大气与水，是人类赖以生存的必要环境条件，但是在大气、水的共同作用下，人类社会的生活会产生何种变化规律？针对这个问题，地理教师可以创设真实的教学情境，激发学生的地理学习热情。

三、巧妙设置问题，强化实践导向

在高中地理课堂，教师可以巧妙设置互动问题，强化地理学科的实践导向，促进学生的深度学习和思维发展。设置问题主要包括设置问题的目的与内容、设置问题的形式与组织、设置问题材料的选取与使用。设置问题主要是让学生动起来。怎么动？用问题去动。

例如，在对资源环境与区域发展关系等项目进行合作探究的过程中，教师需要从自然地理条件、生态治理的必要性、资源枯竭型城市的转型发展方向等层面，给予学生适当的指导。高中地理教师可以在情境中合理设置问题，并在课堂上进行开放式的互动交流。例如黑龙江大庆，在开采石油之后形成了独特的地貌景观，但是发展成了资源枯竭型城市。教师可以鼓励学生从多个角度探讨转型发展的有效路径。在设置课堂互动问题之后，地理教师需要模拟学生的思考方向，并运用思维导图、微课，给予学生一系列提示。强化地理学科的实践导向，能够让高中生在深度学习的过程中，对地理现象和问题的本质进行关联分析，并结合大庆油田开采情况、自然地理条件的变化现状，探究分析资源枯竭型城市的多种转型策略。

四、科学评价，激励深度学习

在高中地理课堂，教师需要科学设计评价指标，以此来激励学生提高深度学习质量。教学评价，核心在于促进和改进教学，因而一定是持续的。教师要及时收集能反映学生发展状况的可见的、典型的表征（“数据”），从而探查诊断、调整激励。

例如，在对城市产业与区域发展关系进行项目探究的过程中，高中地理教师可以从城市、乡镇的社会属性和功能开启深度学习小课堂。在对比探究城市的辐射功能、地区产业结构的变化趋势的过程中，不同小组成员需要在组内共享资源，实证分析成果，并将深度学习成果分享到地理课堂。高中地理教师需要从思维的严谨性，语言的条理性、通顺性等多个维度，明确本次地理实践项目的教学评价指标和分级标准。将评价结果共享给各项目小组，能让学生在总结反思的过程中，对存在的不足进行补充完善。

五、结束语

综上所述，在高中地理教学中，以促进深度学习为目标的教学模式，能够突显学生的主体地位。高中地理教师需要依托真实的教学情境，将自然地理、人文地理和区域地理三个主要知识模块，作为重构学生知识体系的重点，并引导学生通过深度学习，明确地理学科的实践应用价值。