以问导学，以疑促学，建构生本课堂

初中历史作为培养学生历史意识、文化素养和批判性思维的关键学科，课堂教学模式的革新尤为重要。教师需要转变以讲为主的传统教学习惯，树立以学生为主体的教学观念。本文旨在探究“以问导学，以疑促学”的生本课堂在初中历史教学中的建构，通过巧设趣味问题、设计启发问题以及层层递进设疑等方式，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，培育学生核心素养，促进学生进行深度学习。

一、“以问导学”建构生本课堂的意义

1.激发学习兴趣和探究欲望。

在传统历史教学中，学生常常处于被动接收状态，难以真正感受到历史的魅力。而采用“以问导学”教学法，通过提出具有启发性和引导性的问题，能引发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与到历史学习中来。在探究问题的过程中，学生需要运用所学知识进行推理、分析和判断。这不仅有助于巩固和拓展历史知识，更能够培养思维能力和解决问题的能力。因此，“以问导学”教学法是激发学生历史学习兴趣和探究欲望的有效途径，能够让学生在历史学习中获得更多成就感和自信心。

2.有助于提高师生互动效率。

一系列精心构思的问题能够激发学生的思考热情，促使他们主动参与到课堂讨论中。在寻求问题答案的过程中，学生不仅需要独立思考，还要与同学、老师进行交流与探讨。这种互动不仅加深了对历史知识的理解，还促进了师生、生生之间思维的碰撞与融合。此外，教师通过学生的回答，可以有效地调整教学内容和方法。这种即时的互动与调整不仅提高了教学效率，而且有助于营造一个更加和谐、高效的历史学习环境。

二、“以问导学”建构生本课堂的原则

1.主体性原则。

主体性原则是指在建构“以问导学”的生本课堂时，教师应根据学生的实际情况和学习需求，有针对性地设计问题。这意味着问题的难度、内容和形式都应与学生的认知水平、兴趣爱好和学习能力相匹配。此外，主体性原则还要求教师转变传统的教学观念，从知识的传授者转变为学生的引导者和促进者，为学生创造一个自由、开放、互动的学习环境。在这样的课堂，学生不再是被动接收知识的容器，而是成为知识的主动建构者和探究者。

2.实用性原则。

实用性原则要求教师在设计问题时，注重历史知识与现实生活的联系。历史并非孤立存在，而是与我们当前的生活息息相关。通过将历史与现实情境相结合，教师能够设计出既具有历史意义又具有现实意义的问题。这样的问题不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解历史事件的当代影响和价值。同时，实用性原则也鼓励教师关注社会热点问题，将其融入历史教学中，从而培养学生的历史学科素养。

三、“以问导学”建构生本课堂的策略

1.巧设趣味问题，激发学生求知欲望。

趣味问题具有引人入胜的特点，能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲。通过提出与教学内容相关的趣味问题，教师可以打破传统课堂的沉闷气氛，营造轻松愉快的学习环境。这样，能够调动学生的积极性，使他们更加主动地参与到历史学习中来，进而深入理解和掌握历史知识。

例如，在统编版历史九年级上册第1课《古代埃及》的教学中，教师可以提出一个趣味问题：你们知道阿拉伯谚语“万物终消逝，金字塔永存”的意思吗？这个问题可以有效地引起学生的好奇心。教师则及时引导学生探索古埃及文明的相关知识，如宗教信仰、社会制度等。随后，教师设置开放性的趣味问题：如果你是一位考古学家，发现了一座未被挖掘的古埃及陵墓，你会如何做？这一问题将激发学生的探究欲，促使他们思考如何运用所学知识解决实际问题。由此，通过趣味问题，激发学生思考、讨论与探索的积极性。

2.设计启发性问题，激发学生思维活力。

启发性问题能够直接触及历史知识的核心，引导学生挖掘历史事件背后的深层逻辑和内在联系。

教师通过提出启发性问题，激发学生的思维活力，促使他们从不同角度审视历史，同时还能帮助他们建立起清晰的历史知识框架和思维体系。所以，启发性问题的设计，需要教师具备深厚的历史功底和敏锐的洞察力，能够针对初中生的认知特点和学习需求，提出具有针对性、启发性和挑战性的问题，促进学生学科素养的培养。

例如，在统编版历史九年级上册第20课《第一次工业革命》的教学中，教师让学生带着问题去学习：为什么是英国率先举办万国工业博览会？中国参加了吗？这两个问题启发学生从宏观角度建立起对工业革命的整体认识。接着，教师进一步提问：工业革命对西方世界和中国分别产生了哪些影响？这个问题启发学生从全球视角审视工业革命，认识到工业革命对世界经济、政治和文化的深远影响。通过这样一系列启发性问题的设计，使学生逐步深入地探究工业革命的历史背景和意义，帮助他们形成清晰的历史思维脉络。

3.巧用现实性问题，提高学生应用能力。

在初中历史教学中，现实性问题的巧妙运用至关重要。这类问题能够搭建历史与现实之间的桥梁，使学生能够将抽象的历史知识与当下的社会现象相联系。通过分析和解决现实性问题，学生既能巩固所学的历史知识，还能培养在实际生活中运用历史知识的能力。

例如，在统编版历史七年级下册第4课《唐朝的中外文化交流》的教学中，教师可以先提出问题，如：历史上玄奘西行跟《西游记》中西天取经一样吗？鉴真第六次东渡日本时已经双目失明，他如何为中日交流作贡献？接着，让各组分别展示唐朝与周边国家的文化交流实例。为了提高学生对中外文化交流的深刻认识，教师可以继续提问：如果你是一个文化交流项目的策划者，你会如何借鉴唐朝的文化交流经验来推动当今的中外文化交流？让学生分组讨论，并设计方案。如：有的小组提出举办“唐风”主题的艺术展览，展示唐朝的艺术成就和对外影响；有的小组则建议开展“一带一路”沿线国家青少年文化交流活动，增进不同国家青少年之间的相互了解。在对现实性问题的讨论中，学生提高了对历史知识的应用能力，培养了国际视野和跨文化交流能力。

四、结束语

“以问导学，以疑促学”的生本课堂教学模式在初中历史教学中的运用，不仅仅是一次教学方式的革新，更是对学生历史学科核心素养培育路径的一次重要探索。通过问题的巧妙设置与引导，有助于学生高效地理解与掌握所学的历史知识。同时，学生在解决问题的过程中，既要读懂材料，又要进行概括、总结、深化，从而使思维的广度、深度、高度都得到良好的训练。

注：本文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究课题《建构以问题为导向的初中历史生本课堂的实践与探究》（立项批准号：ZJKTY23036）的阶段性成果。