语文教学之友

观察思考 | 文本解读找“点”突破，演绎别样精彩

摘要：一个好的切入点是实施文本解读的保证。选对切入点，才能让学生在阅读过程中快速掌握文本的核心内容。因此，要提升高中语文教学的效果，教师应抓住适宜的教学切入点，演绎课堂别样精彩，引导学生浸润文本、批文

观察思考 | 单元教学中渗透乐学善学教育的探索与研究

摘要：在高中语文教学中，教师可利用单元教学整合单元中的各种文章，采用结构化和情景化设计的方式激发学生的学习兴趣，促使其掌握高效的学习方法，构筑乐学善学的课堂。以“学习之道”单元为例，引导学生通过研读名

教学视点 | 情境任务在单元整体教学中的有效运用

摘要：“大单元”教学以单元学习目标为导向，设计整体的学习任务和实践活动，培养学生的核心素养。“大情境”“大任务”是新课标对语文教学提出的新要求，构建生态化、实践化的学习模式成为新的课堂教学模式。结合部

教学视点 | 关于初中语文教学中有效渗透优秀传统文化的思考

摘要：中国优秀传统文化是我国各族人民勤劳与智慧的结晶，是中华民族宝贵的精神财富。从学校教育入手、以语文课堂为平台，搭建传统文化学习的桥梁，促进传统文化的学习和传播。结合教学实践，分析对初中生渗透传统文

教学视点 | “思”为核心　“哲”指语文

摘要：初中是学生人生观以及价值观形成与发展的关键时期，如何把握这一关键期进行德育教育考验着教师的教学基本功。针对语文教学，教师不能只停留在基础教学层面，应渗透哲理思想，实施哲学教育，这样才能提升课堂教

教研之页 | 基于学情，巧用课前三分钟提升学生写作能力

摘要：提升学生的写作能力是初中语文教学的重点和难点。传统的写作教学强调技巧性讲解和即兴训练，缺少对学情的判断。写作是一个动态的思维过程，教师应结合学情设置合理的课前任务，有效实施教学。基于写作学情，巧

教研之页 | 基于语言学理论的“语言建构与运用”的提升策略

摘要：“语言建构与运用”在语文学科核心素养中起着关键性的作用。在初中语文阅读教学中，课堂需要以语言建构与运用为学习目标，对经典的文本进行切分与组装、理解与运用，从而全面提升学生的语文综合能力。结合语言

教研之页 | 高中语文群文阅读与微写作的有效对接

摘要：在语文课堂教学中，阅读和写作是一体两面，互相促进、彼此影响。然而，传统的授课模式影响了教师对阅读和写作的理解，导致教学过程单调死板，缺乏创新性。因此，拟对高中语文群文阅读与微写作的对接策略展开论

教研之页 | 基于“双线组元”进行教材统整的阅读教学思考

摘要：随着教育改革的不断深入，新课标为语文课堂改革指明了方向。在语文教学活动中，教师需要通过设置合理的教学活动，不断提升学生的综合素养。教师可在单元人文主题和语文要素“双线组元”的基础上开展阅读教学，

教古诗文 | 基于“语言建构与运用”的高中古诗词教学实践研究

摘要：古诗词是学生学习语文的基本内容，承载着传承中华优秀传统文化的重要任务。统编版高中语文教材必修（上）第三单元汇集了不同时期、不同体裁的古诗词名作，旨在增强学生的古诗词鉴赏能力。从“语言建构”“语言

教古诗文 | 新课改背景下提高古诗词教学效果的策略

摘要：随着新高考和新教材的改革推进，高中语文教学工作不论在思想上还是形式上都发生了很大的变化。新课改从教育理念上展现出全新的教学追求。基于此，通过探索提高古诗词教学效果的策略，以期满足当前的教学需求。

阅读研究 | 多“径”探寻　化“难”为简

摘要：部编版初中语文教材“课外阅读”与“教读”“自读”结合在一起，有效地将课外名著阅读纳入教学之中。由于学生受到认知经验的局限，教师在推进名著教学时往往会遇到各种障碍，难以做到引导学生将名著读通、读懂

阅读研究 | “输入”和“输出”在阅读教学中的有效实践

摘要：“语言建构与运用”是语文学科素养之一。在阅读教学中，有效的语言输入是文本阅读的基础，也是提升学生思维能力的关键；准确的“输出”是促进学生审美鉴赏能力的关键。从语言输入和语言输出两个角度，探讨提升

阅读研究 | 让“体验式”阅读教学真正发生

摘要：“阅读”是读者调动多种感官达到主客交融的过程，“体验”是认识、理解、掌握知识的关键。在阅读教学过程中，教师需要借助有效教学手段，开展各种阅读活动，增进学生阅读的主动性和积极性。从阅读的感知、感受

作文教学 | 论项目化写作在高中语文教学中的有效实施

摘要：项目化写作体现出写作的情景化、交际性的特点，能激发学生的写作动力，形成序列化写作，提升学生的语言表达能力。教师应有效规划写作项目，让学生体验写作的情境化，从而在语文学习任务群学习过程中，有效地实

作文教学 | 读写结合理念与语文教学的融合策略

摘要：阅读与写作是语文教学的重点，教师应重视读与写的结合。为了推动语文学科教学的开展，从读写结合理念出发，结合批注阅读，丰富写作素材；以读促写，激发写作热情；读后仿写，提高写作技巧；情节续写，从锻炼语

作文教学 | 借助语段支架培养高中生思辨性写作能力

摘要：按照《普通高中语文课程标准》对思维能力的要求，研究当前思辨性写作教学中存在的问题，分析思辨性写作和语段支架的内涵与特征，搭建和完善各类语段支架，如分类分析型语段支架、探究原因型语段支架、条件限定

教材研讨 | 对话描写对《藤野先生》中人物形象塑造的作用

摘要：藤野先生是鲁迅在日本仙台求学时遇到的老师，为了纪念这位老师，鲁迅创作了这篇作品。文中运用了大量对话描写，讲述了藤野先生与鲁迅之间发生的故事，在几次对话中，使藤野先生的人物形象更加丰满。从《藤野先

说词论句 | “温居”还是“稳居”

摘要：以“温居”为代表的系列庆贺亲友乔迁新居的民俗词汇，体现了中国人礼尚往来的民俗文化。其中，“温居”又一说写作“稳居”，但如果从词义、词源、语境上进行具体分析，则会发现“稳居”一说存在用词不规范的情

说词论句 | “鹢首”中的文化

摘要：高中语文教材选入了朱自清的散文《荷塘月色》，篇中对“鹢首”一词的注释没有体现其文化内涵，学生不明白“为什么要画鹢于船首”。鹢善高飞而不畏风浪，能使水神害怕而不敢兴风作浪，保证行船安全。画鹢于船头