数学教学通讯·小学版

课程教材教法 | 基于信息技术对小学数学模型意识培养的路径探寻

［摘 &nbsp 要］ 模型意识是小学数学中一种核心的基本意识，它渗透于小学数学学习的各个方面，如运算模型、方程模型、几何图像模型等。对小学生而言，他们几乎每天都在进行和模型学习有关的活动。《义务教育

课程教材教法 | 开展大单元教学 促进大概念发展

［摘 &nbsp 要］ 文章以2020年笔者和江山市教研室共同主持的省级教研课题“单元整体视角下小学数学研训的实践思考”为背景，分析了整体教学视域下小学数学“大单元”教学的意义，从深度教材、依托学情、

课程教材教法 | “双减”背景下的小学数学作业评价变革

［摘 &nbsp 要］ 数学作业是数学教学的重要组成部分，而作业评价也是数学教学的常态化工作。“双减”背景下，以评价促减负是实现轻负高效数学教学的独特视角。当前，小学数学作业评价上仍存在评价设计、评价

课程教材教法 | 竖式加法教学设计新视角

［摘 &nbsp 要］ 通过分析教材发现，教科书在竖式计算所选择的内容与途径时存有瑕疵。为此，在进行教学设计及其课堂实施时，通过横式加法计算时使用的“拆分”与“凑十”技术，发现横式加法具有由“个位上的

课程教材教法 | 聚集常态课堂 发展数学思维

［摘 &nbsp 要］ 在新课程标准背景下，小学生数学核心素养的培养已经成为当前数学学科教学的根本方向，而学生思维能力的培养则是发展学生数学核心素养的重中之重。教师多样化的教学模式、合理的教学设计就是

课程教材教法 | 核心素养导向下“单元整体”教学的智性嬗变

［摘 &nbsp 要］ 核心素养导向下的单元整体教学，要突出学生对数学知识的本质性理解、关联性理解以及观念性提升。在核心素养的导引下，教师要打通相关的教学内容的关节，要对相关的数学知识进行勾连，要进行

课程教材教法 | 基于“学习路径”的单元整体教学探索

［摘 &nbsp 要］ 为提升学生数学学力，促进学生对数学形成整体认知，教师应实施一种以“单元”为结构组织形态的整体教学。实践过程中，教师应把握单元整体知识结构，优化学生认知结构，植入学习结构，从而促

课程教材教法 | 聚焦意义，让学习走向深度

［摘 &nbsp 要］ “数对”是沟通学生认知结构中代数与几何的重要基石，在教学中教师应帮助学生主动探究，感悟数学思想，经历活动过程。在意义的教学中教师需要进一步思考增加或删减的内容，让学生的有意义学

教学实践 | 借助数学活动 深化数学理解

［摘 &nbsp 要］ 在小学数学教学中，教师应结合学生思维特点精心设计数学活动，鼓励学生主动参与，积极实践，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察、操作、交流、探究等学习活动亲身经历知识的生成、发

教学实践 | 从“圆的面积”教学中培养学生几何直观能力

［摘 &nbsp 要］ 几何直观是《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的核心素养的主要表现之一，文章主要结合“圆的面积”这一课，从动手操作实验，积累直观经验；利用信息技术，感悟直观想象；建立知

教学实践 | 基于“游戏”，小学数学“童化课堂”的构建

［摘 &nbsp 要］ 数学是抽象的，处于小学阶段的学生又往往以形象思维为主，这样的矛盾就造成了学生对学习数学缺少兴趣。给学生构建“童化课堂”，通过他们感兴趣的“玩游戏”，将数学与游戏相结合，可化枯燥

教学实践 | 发展创造性思维，培养创新意识

［摘 &nbsp 要］ 近年来，随着社会对创新人才需求的日益加大，学生的创新能力也逐渐受到教育者的重视，在小学，具体表现为创新意识的培养。而培养学生创新意识的途径有很多，但着力点应放在哪里呢？实践发现

教学实践 | 准确把握契机，巧妙渗透数学思想

［摘 &nbsp 要］ 尽管数学思想在教材或课堂中没有具体的教学内容，但其应蕴含于教师的教学过程之中，蕴含于学生的数学思维之中。文章以“长方形和正方形”的复习课为例，论述渗透数学思想方法的策略。［关键

教学实践 | “先学后教”理念下的小学数学教学策略

［摘 &nbsp 要］ “先学后教”字面上是让学生自己先学习，教师在学生学习的基础上再实施教学。“先学后教”体现了对学生的尊重，是立德树人目标实现的必经之路。“先学后教”实际上是一种自主学习理念，也是

教学实践 | 由类比法教学谈核心素养视域下的数学课堂教学

［摘 &nbsp 要］ 类比是数学逻辑推理的一种行之有效的方法，有效的类比对学生学习数学的影响深远。文章提出，将类比法应用于概念教学、规律发现和解题教学中，可以催生学生主动学习的心向，助力学生开阔数学

教研在线 | 核心问题：让小学生的数学学习深度发生

［摘 &nbsp 要］ 核心问题并不是学生能立即作答的，而是能引发学生的讨论、交流，具有一定的思维、认知价值的问题。在小学数学教学中，教师要根据教学重难点和学生的具体学情，精心设计核心问题。应用核心问

教研在线 | 链接生活数学，发展应用意识

［摘 &nbsp 要］ 小学数学教学要突出生活化教学基本原则，发展学生的应用意识，增强应用能力的培养，这既符合小学生的认知特点，也是学科教学的基本目标。教学中，教师要强化数学与生活的联系，链接生活数学

教研在线 | 让教学评价成为小学数学课堂发展和学生进步的助推器

［摘 &nbsp 要］ 评价是教师开展教学活动的常用教学手段，其有助于推动课堂发展和学生进步。在小学数学教学过程中，教师应结合教学实际运用多样化的评价方式，进而通过各种形式的评价的互补帮助学生树立学习

教研在线 | 学习单：“自主学习”的助推器

［摘 &nbsp 要］ 应用“学习单”能有效地建构高效课堂，促进学生的高效学习。在小学数学教学中，教师要应用学习单，促进学生的自主性阅读、自主性体验以及自主性反思。“学习单”是教学的一种辅助工具，能让

教学改革 | 数学实验促进小学生数学基本活动经验积累的实践研究

［摘 &nbsp 要］ 数学实验在小学数学教学中起着十分重要的作用，它不仅能帮助学生建构数学知识，而且能丰富学生的基本活动经验。除此之外，数学实验还能满足学生的情感需要，有助于激发学生的学习兴趣与动机

教学改革 | 操作实验：发展数学核心素养的有效着力点

［摘 &nbsp 要］ 操作实验是学生学习数学知识、发展数学核心素养的有效方式之一。文章以苏教版小学二年级上册“初步认识平行四边形”的教学为例，探讨了教学过程中借助操作实验发展学生数学核心素养的路径。

教学改革 | 开展现场教学 实现深度学习

［摘 &nbsp 要］ 深度学习，是一种指向学生高阶思维能力培养、自主学习能力培养与综合实践能力培养的新型学习模式。深度学习这一概念的提出，给传统教学带来了巨大冲击与挑战。这就要求教师加强教学研究与探

教学反思 | 用“数学文化”驱动学生思维创新

［摘 &nbsp 要］ 基于“数学文化”立场、“数学文化”视角下的数学教学，应当充分挖掘数学文化的育人功能，彰显数学文化的育人价值，用数学文化驱动学生的思维创新。思维创新包括思维的建构性、反思性、创造

教学反思 | 在直观操作中体验，在体验中发展数学思维

［摘 &nbsp 要］ 教师应加强直观操作教学，添加让学生动手操作的内容，让学生直接借助“眼、手、口、耳”多感官去感知事物，以获得具象的体验，深化对所学知识的理解，发展数学思维。文章阐述了直观操作的几

教学反思 | 构建和谐数学课堂的几点思考

［摘 &nbsp 要］ 和谐的数学课堂应当是教师、学生、教材和课标等各个要素之间的相互协调，更是所有数学教师孜孜以求的一种教学精致。文章对课堂教学进行一番通透的研究和反思，总结出“和谐数学课堂的前提：

教学反思 | 贴着学生的思维前行，让数学学习永葆活力

［摘 &nbsp 要］ 关注学生，并以此科学设计教学流程，是有效的教学策略之一。贴着学生的思维前行，更是打造和谐数学课堂的根本所在。在小学数学教学中教师要善于做好问题引领，激发思维冲突；素材启迪，引动

教学反思 | 构建理想数学课堂，促进学生健康成长

［摘 &nbsp 要］ 数学课堂要理想、要高效，就必须蕴含温度和深度。文章结合研究者的教学实践，呈现蕴含温度和深度的理想课堂样态：问题引领，呈现思维灵动；沟通生活，丰富数学色彩；植入文化，强化整体认识

教学技巧 | 基于问题提出能力培养的小学数学教学策略

［摘 &nbsp 要］ 质疑是思维的“导火线”，问题可以引领创新，学生只有具备了发现和提出问题的能力，才能从知识的输入者发展为一个善于思考、具有独立个性的学习者。文章从教学设计的角度，串联起培养学生提

教学技巧 | “双减”背景下小学数学作业创新设计初探

［摘 &nbsp 要］ 为减轻学生作业负担，依据作业创新设计的原则，通过提供支架策略、改变条件问题策略、优化情境策略，设计提升学生数学核心素养的作业。［关键词］ 作业创新设计；创新设计原则；创新设计策

教学技巧 | 给学生一把开启智慧的钥匙

［摘 &nbsp 要］ 培养小学生问题提出的能力需要一个过程，这个过程是循序渐进、螺旋上升的。在小学数学教学中，教师要创设“问题场”“思维场”和“反思场”，催生学生提出问题的内在需求，启迪学生形成问题