数学教学通讯·小学版

课程教材教法 | 小学数学跨学科主题学习“循问”学习范式的构建与实施

［摘&nbsp 要］ 小学数学跨学科主题学习以数学学科为主，关联融合其他学科的综合性、实践性学习内容、学习活动与学习方式，构建起以综合与实践领域为主载体、其他三大领域为补充、校本课程为拓展的课程体系新

课程教材教法 | 踊跃展示：让“立学课堂”绽放熠彩

［摘&nbsp 要］ 课堂学习中的踊跃展示是学生求知、创造的舞台。教师建构“立学课堂”，要引导学生“立根”“立身”“立人”。“立根”是在踊跃展示中追寻数学本质，“立身”是在踊跃展示中彰显学生主体力量，

课程教材教法 | 思维生长：让数学学习朝向深度建构

［摘&nbsp 要］ 学生的天性好奇又具有探索性，教师不能“禁锢”学生的思维，要创设条件给学生一个深度思探的机会。教师应将适合学生思探的知识点设计成教学情境让学生审问、慎思、广议、明辨，通过经历数学、

课程教材教法 | 注重整体设计，规划课时目标

［摘&nbsp 要］ 为了注重整体设计，规划课时目标，文章以苏教版小学数学教材为例，探讨具体操作的方式：关注领域内容，纵向架构目标；关注能力培养，分解目标序列；关注单元内容，整体设计目标；关注思想方法

课程教材教法 | 基于“表现性评价”的小学数学实验教学

［摘&nbsp 要］ 在小学数学实验教学中，应用表现性评价能矫正学生的数学实验、规范学生的数学实验、引导学生的数学实验、提升学生的数学实验。教师要充分发挥表现性评价的优化实验功能，彰显表现性评价的优化

课程教材教法 | 立足“活动”：发展学生数学核心素养

［摘&nbsp 要］ 教师要深入研究数学活动的类型、特质，积极组织学生开展从具体到一般的抽象性活动、从生活到数学的操作性活动、从个体到群体的交流性活动、从数学到生活的应用性活动等。教师立足于数学活动开

课程教材教法 | 小数倍真的越乘越小吗

［摘&nbsp 要］ 秉持“儿童立场、素养立意、结构立序”的理念，聚焦小数倍含义的探究，加深学生对“倍”的数学本质的理解，研究者将教材的教学课题转化为学习项目“小数倍真的越乘越小吗”，通过“大问题、真

课程教材教法 | 核心素养下小学数学“量感”培养的实践研究

［摘&nbsp 要］ 文章以课程标准为导向，以教材为立足点，以学情为基础，聚焦核心素养，提出身临其境促量感萌芽、明晰单位量感、构建叠加量感、对比增强量感、打通量感脉络等策略培养学生量感。［关键词］ 核

课程教材教法 | 核心素养导向下的小学数学学科阅读策略研究

［摘&nbsp 要］ 数学学科阅读对发展学生数学学科核心素养有着重要作用。数学学科核心素养教育理念强调培育和提升学生的数学阅读能力，强化学生对具体知识点潜在内涵和多种知识点逻辑关系的领悟与理解，促使学

教学实践 | 小学数学基于“游戏化学习”的研究与思考

［摘&nbsp 要］ 游戏化学习的理论基础有体验学习理论、多元智能理论、沉浸思考理论等。新课标背景下如何应用好“游戏化学习”模式实施教学呢？文章以“用字母表示数”的教学为例，从秉承“以生为本”的理念、

教学实践 | 以学定教 多元体验

［摘&nbsp 要］ 为了“以学定教”，让学生在多元体验中感悟面积，文章以“面积的含义”为例，通过教材分析、学情分析和课前思考等，让学生理解面积的含义、比较和量化“面”的大小，帮助学生积累活动经验，实

教学实践 | 建模思想在小学数学教学中的渗透

［摘&nbsp 要］ 在教学过程中，教师要重视数学建模教学，将理论知识与实际问题相结合，加深学生对课本知识点的理解，丰富学生表象积累，引导学生在切身体验中学会概括和抽象，从而深刻认识数学与生活的联系，

教学实践 | 精准把握学情，深究概念教学

［摘&nbsp 要］ 为了精准把握学情，探究概念教学，文章以“因数和倍数”教学为例，设计了五个环节的教学：基于学情，建构倍数的概念；自主探究，发现倍数的奥秘；顺学而教，建构因数的概念；自主探究，发现因

教学实践 | 操作中积累经验，生活中运用时间

［摘&nbsp 要］ 单元整体教学是新课标时代教学改革的趋势。文章以“时、分、秒”单元整体教学为例，探讨了单元教材分析、学生前测分析、单元整体课时划分、重点活动设计等问题。［关键词］ 单元教学；认识时

教学实践 | 巧借板块结构教学 助力数学学力提升

［摘&nbsp 要］ “板块结构”为课堂教学提供了清晰的脉络，有助于学生思维的发展和自主学习能力的提升。教学中，教师应从学生认知规律出发，鼓励学生去探索、质疑和实践，让学生在获取知识的过程中建立认知结

教学实践 | 计算课，我们这样教学

［摘&nbsp 要］ 为了体现学生是学习主体的理念，文章以特级教师张齐华“小数乘整数”教学片段为例进行阐述：通过明确学习要求，课前学会自学；开展小组学习，组内探究新知；全班交流质疑，共同解决问题；双重

教学实践 | 体验式教学理念下“量感”培养路径研究

［摘&nbsp 要］ 在小学数学教学中，“数感”与“量感”互为表里、相互联系。在“量感”思维的教学中教师要注重学生实践性的学习体验，这种体验应兼具实践性和互动性，这样才能提升学生的“数量”感知能力。文

教学实践 | 基于核心素养，促进深度学习

［摘&nbsp 要］ 文章整合了“长方形面积”“正方形面积”以及“多边形的面积”的教学内容，以“组合图形面积”拓展课为例，积极探索发展学生的数学核心素养的路径：依据学情前测，尝试整合拓展；确定教学目标

教学实践 | 巧用微视频 发挥大作用

［摘&nbsp 要］ 微视频具有短小、直观、形象等特点，将其应用于数学课堂教学中可以提升课堂活力，有效吸引学生的注意力，提高教学效率。借助微视频进行教学可以节约时间成本，给学生提供更多的时间去思考、探

教学实践 | 聚焦图形一致性，整体建构概念

［摘&nbsp 要］ 特级教师黄爱华在教学“三角形的高”一课时，围绕三角形的组成元素聚焦图形的一致性，让学生在三角形面积变化中建构三角形高的概念。［关键词］ 认识图形；三角形的高；一致性随着《义务教育

教研在线 | 找准“立足点”，引导学生深度学习

［摘&nbsp 要］ “立足点”是学生数学学习的“支点”，也是学生数学学习的“动力点”。在小学数学教学中，教师要立足于本质，在学生知识发生处开展教学；要立足于学情，在学生认知困惑处开展教学；要立足于任

教研在线 | 指向数学核心素养的“数学演讲”课程开发研究

［摘&nbsp 要］ 为了更好地开发和实施指向数学核心素养的“数学演讲”课程，文章探讨了“数学演讲”课程的内涵、意义和实施策略，明确了“数学演讲”课程中学生“讲什么”“怎么讲”“如何评”，通过实验对比

教研在线 | 中华优秀传统文化融入小学数学教学的基本方略

［摘&nbsp 要］ 中华优秀传统文化融入小学数学教学可以从四个方略入手：把握文化育人要求，有机融入教学目标；挖掘传统文化素材，丰富充实教学内容；遵循文化育人特点，恰当使用教学方法；根据文化习得规律，

教研在线 | 在实践探索中走向深度学习

［摘&nbsp 要］ 在小学数学教学中，教师应贯彻“以生为本”的教学理念，结合教学实际设计实践活动，让学生的思维在实践探索中走向深入。研究者以“正比例图像”教学为例，让学生通过描点、连线等活动，初步认

问题探索 | 数学实验：优化学生思维品质的新门径

［摘&nbsp 要］ 数学实验是优化学生数学思维品质的门径：实验猜想能让学生的数学思维有广度，实验操作能让学生的数学思维有新度，实验想象能让学生的数学思维有深度，实验反思能让学生的数学思维有温度。教师

问题探索 | 数形结合：让数学学习真正发生

［摘&nbsp 要］ 研究者以具体的教学实践为例，揭开数形结合辅助教学的“奥秘”，让学生的数学学习真正发生：以“形”助“数”，让算理有方向，让学习有“心向”；由“形”及“数”，探寻解题关键，拓展解题思

问题探索 | 重视深度交流 提升数学素养

［摘&nbsp 要］ 交流是发展学生数学素养的重要途径之一。在小学数学教学中，教师要关注学生的真实想法、真实体验和真实困惑，引导其进行有深度的交流，让学生的思维更有序，发展、提升其学习能力和数学素养。

教学反思 | 指向深度学习的教学逻辑设计探索

［摘&nbsp 要］ 基于教学逻辑开展教学活动有利于深化学生对知识的理解，促进学生思维能力的发展。研究者基于教学逻辑从认知基础、知识联系、知识迁移三个方面进行教学实践，以促进学生进行深度学习。［关键词

教学反思 | 监测数据：小学数学精准教研的“晴雨表”

［摘&nbsp 要］ 监测数据是推进教师教学改革的依据、条件、前提。基于监测数据，教师要自觉改进自身的教学行为，基于“差异性数据”实施差异性的教学研究，基于“极端性数据”实施针对性的教学研究，基于“耦

教学技巧 | 巧借数学活动开展有深度的学习

［摘&nbsp 要］ 数学活动是引发学生深度学习的重要途径，是提高学生自主探索能力的重要手段。教学中，教师要充分发挥其组织者、启发者的作用，引导学生深入分析数学问题、探索数学方法、积累数学活动经验，以

教学技巧 | 立学课堂：以“学为中心”的课堂

［摘&nbsp 要］ “立学课堂”是以“学为中心”的课堂。建构“立学课堂”，要充分发挥数学学科的育人功能，彰显数学学科的育人价值；要设计“慧学”方案，要进行“适学”指导，要打造“共学”平台。教师要通过

教学技巧 | 新课标下运算一致性的教学

［摘&nbsp 要］ 文章以“分数加减法”教学为例，探讨新课标下运算一致性的教学策略：借助复习旧知，帮助学生认识“分出来的分数”；借助分数单位，帮助学生体会“数出来的分数”；借助分数加减，帮助学生学习

教学技巧 | 借助直观教学，夯实几何直观素养

［摘&nbsp 要］ 几何直观作为数学教学的重要内容，是学生应具备的数学核心素养。小学生以形象思维占主导，直观感知是他们学习的重要方式，教师在数学教学中应从直观入手，直观教学是发展学生几何直观素养的利