数学教学通讯·小学版

课程教材教法 | 教学评一体化：小学数学课堂教学的改进策略

［摘&nbsp 要］ 当前小学数学课堂教学中存在“学什么”目标不清，“怎么学”方向不明，“怎么样”评价无据等问题。文章聚焦课例，探寻基于“教学评一体化”的教学策略：一是确定学习目标，搭建学习任务；二是

课程教材教法 | 关注教学预设的宽度 提升学科育人的厚度

［摘&nbsp 要］ 学科教学不能仅为“知识发生的课程学习”，而是要转向“完整人发展的课程学习”，这个转轨过程需要求真务实。因此，数学课堂教学中教师要关注教学预设的宽度，提升学科育人的厚度，进一步深化

课程教材教法 | 小学数学实验记录单的特性及操作策略

［摘&nbsp 要］ 数学实验教学是培养学生数学素养的重要途径，精心设计数学实验记录单不仅可以让学生的学习更自主，还可以让数学教学更有效。文章从数学实验记录单的一般结构、基本原则和实施要点阐述小学数学

课程教材教法 | “双减”政策背景下小学数学有效作业设计

［摘&nbsp 要］ “双减”背景下要优化小学数学作业的设计，要从单一割裂走向综合融通，让作业更精准、更有趣味、更具“开放性”“结构性”，让作业更有效地促进学生的认知发展。教师要通过数学作业的优化设计

课例评析 | 造境：提升运算教学的温度与深度

［摘&nbsp 要］ 运算教学必须跳出“算”的层面，跨入“道”的层面，构建“好吃又有营养”的教学路径。文章基于课例，倡导通过“造境”，运用联系、对比、推理、归纳等方式，引导学生掌握运算顺序和形成运算技

教学实践 | 关于课堂导入“走偏”现象及其理性思考

［摘&nbsp 要］ 研究者从一次同课异构活动谈起，以“认识几分之一”的教学为例进行分析与梳理，对数学教学中“课堂导入”的若干误区进行理性思考及对策研究。要使“课堂导入”落到实处，教师应加强理论学习，

教学实践 | 经历知识形成过程 方能领悟数学思想

［摘&nbsp 要］ 以“用转化策略解决问题”的教学为例，教师教学时要加强学生的学习活动体验，让学生经历思想方法形成的过程，才能使数学思想的教学变成一种真实的、有效的学习内容。与此同时，教师需要精选素

教学实践 | 以“生活”为支点，撬动数学课堂

［摘&nbsp 要］ 以“生活”为支点，可以很好地撬动数学课堂，让数学课堂展现出趣味性、真实性、生动性和高效性，提高学生数学学习效率。研究者要对建构高效数学课堂进行探索，挖掘生活与数学的联系，利用现实

教学实践 | “生活味”与“数学味”相得益彰

［摘&nbsp 要］ 在数学概念教学中，教师需要做到“生活味”与“数学味”相得益彰，才能提升数学概念教学的有效性。研究者结合具体案例，提出提升概念教学有效性的策略：概念引入，创设凸显“生活味”的问题情

教学实践 | 以问促学，深度思维，提高数学课堂教学的有效性

［摘&nbsp 要］ 有效教学离不开深度思维，深度思维离不开合理提问，在数学课堂中教师需要通过精心设问激起学生真正的、高层次的思维。研究者基于以问促学的数学教学设计理念，精心设计“乘法的认识”一课的教

教学实践 | 向思维更深处漫溯

［摘&nbsp 要］ 小学数学教学是培养学生数学思维能力的过程。小学生的接受能力比较强，教师应根据教学内容精心设计各个教学环节，使教学过程环环相扣、螺旋上升，让学生的数学思维主动追随教师的引导而向更深

教学实践 | 动手操作 凸显过程 体验方法

［摘&nbsp 要］ 动手操作作为学生学习数学的有效方法，能让学生经历操作的过程，获得丰富的体验和感受数学的魅力。研究者以“数学广角——搭配”一课的教学为例，提出用学生喜闻乐见的情境统领课堂，让学生兴

教研在线 | 任务型学习视角下的分数本真意义的教学

［摘&nbsp 要］ 分数在小学数学教学中占据十分重要的地位，在实际的教材安排上关于分数的知识体系被割裂开来，造成了学生学习上的脱节现象。采用任务型的学习方式能促进学生对分数本真意义的理解，从而准确把

教研在线 | 基于数形结合思想的小学数学“四画”教学策略研究

［摘&nbsp 要］ 数形结合思想是一种通过“数”与“形”之间的对应关系和互相转化来解决问题的思想方法，在小学数学教学与解决问题中有着广泛的应用。教师在课堂上借助“四画”，可以将直观与抽象紧密集合起来

教研在线 | 深度合作，让学生的数学学习转型升级

［摘&nbsp 要］ 深度合作不仅能促进学生对数学知识的探究，更能凝聚人心，培育学生的团队精神。在小学数学教学中，教师要捕捉合作时机，提升学生的合作技能和合作品质，对学生的合作进行积极的评价。深度的合

教研在线 | 数学阅读：提升乡村学生数学学力的“隐形翅膀”

［摘&nbsp 要］ 数学阅读是提升乡村学校学生数学学力的重要载体。数学阅读的过程不仅是学生认知、思维的过程，也是学生情感、态度、价值观提升的过程。在乡村小学数学教学中，教师要拉长学生的阅读过程，引导

教研在线 | 关注思维变化 提升课堂实效

［摘&nbsp 要］ 小学生受年龄特点、知识储备、思维水平、表达能力等因素的影响，在学习时出现了“思维失稳”。教师应关注学生思维失稳的现象，分析其真正的成因，通过巧妙的引导使学生的思维逐渐清晰、有序，

教研在线 | 多元启发：优化学生数学语言表达的重要策略

［摘&nbsp 要］ 在小学数学教学中，教师要应用“问题”“表征”“转换”启发学生，让学生的表达“有思路”“有道理”“有根据”，引导学生规范地、清晰地、简约地表达等。优化数学语言教学，能让学生的数学表

教研在线 | 以思启思 学习概念 提升素养

［摘&nbsp 要］ 在小学数学概念教学中，教师要重视新概念的认知根源——前概念。在教学中教师要适时结合数学学科本质和儿童思维水平，妙用数形结合、唤醒学生抽象经验、提升分类理性等数学思想方法，引导学生

问题探索 | “归纳推理”在数学教学实践中的应用研究

［摘&nbsp 要］ 归纳推理作为逻辑推理的重要组成部分，在小学数学的教学设计、教学活动实施以及解题活动中都有重要意义。文章从归纳推理的理论基础出发，着重梳理了归纳推理在小学数学教学中的实施目标，并提

问题探索 | 提升小学数学学习“表达力”的实践与探索

［摘&nbsp 要］ “表达力”是体现小学生数学知识储备、数学思维能力和运用数学语言的必备能力。在教学中，教师应从小学生的认知层次出发，给学生留有足够的时间和空间，让学生敢于表达、乐于表达、善于表达，

教学反思 | 浅谈如何打造精致高效的数学复习课堂

［摘&nbsp 要］ 当前数学复习课教学存在“重复学习”“枯燥乏味”的问题。在数学复习课教学中，教师应为学生提供利于个性化探索的学习素材，让学生经历感知、体验和感悟的过程，帮助学生理清知识脉络和提炼复

教学反思 | 浅谈小学数学教学中学生思考能力的培养

［摘&nbsp 要］ 在小学数学教学中，培养学生的思考能力是重要任务之一。培养学生的思考能力，教师应该考虑到学生的终身发展，想方设法调动学生思考的热情，助推学生养成积极思考的习惯。通常情况下，培养学生

教学反思 | 关于小学数学习题讲评与学生思维品质的培养

［摘&nbsp 要］ 提高习题讲评的有效性，通过习题讲评促进每个学生发展是提高教学质量的重要途径之一。如何开展习题讲评来提升教学效率并培养学生的思维品质呢？文章从教学实践出发，提出以下策略：引领深入思

教学反思 | 分层教学：让学生的数学学习真正发生

［摘&nbsp 要］ 在课堂教学中实施分层，秉持的是一种“融合”的教学理念、思想、策略。在小学数学课堂分层教学中，教师要设置分层任务、助推学生分层探究、引导学生分层评价等。通过分层教学，让学生的数学学

教学技巧 | “双减”背景下农村小学数学特色活动课程开发

［摘&nbsp 要］ 在小学数学学科教学中，建构、发展特色性的活动课程，其目的不仅仅是为了促进学生的数学学习，更为了丰富学生的数学生活。“双减”背景下农村小学数学特色活动课程开发要结合农村的实际，充分

教学技巧 | 精讲习题注重转化技巧 提高思维减轻作业负担

［摘&nbsp 要］ 文章剖析了小学生解决问题能力薄弱的原因，提出在教学实践中要关注学生思维角度的转化，即从情境、条件、句式、数量关系这四个维度进行转换，加强学生数学解题技巧的训练，提升学生的解题能力

教学技巧 | 打磨细节，盘活知识，成就精彩数学课堂

［摘&nbsp 要］ 教师只有预设和打磨好每一个教学细节，才能盘活每一个知识点，将新的教学理念落到实处，让课堂教学更加有效，成就精彩数学课堂。教师打磨细节的策略主要有：趣味预设细微处，确保流畅；准确打

教学技巧 | 巧妙设计，让数学课堂“高潮迭起”

［摘&nbsp 要］ 研究者聚焦小学数学课堂，提出创造课堂“小高潮”的策略与方法：以“趣”架桥，创造导入“小高潮”；以“疑”铺路，营造探究“小高潮”；以“错”促成，掀动思维“小高潮”；以“思”升华，获

教学技巧 | 乐享数学 算出精彩

［摘&nbsp 要］ “计算能力”是应用最为广泛的数学能力，主要体现在学生能否正确、熟练、有思维地进行计算。培养学生的计算能力，有助于学生理解算理和合理选择算法正确进行计算，为学生数学核心素养培养奠定

教学技巧 | 小学数学“结构化教学”策略

［摘&nbsp 要］ 结构化教学能充分发挥数学学科的结构化育人功能，能充分彰显数学学科的结构化育人价值。实施结构化教学，既要立足于数学学科“类”的知识建构，又要立足于学生“联”的认知统整，更要致力于学