数学教学通讯·小学版

课程教材教法 | 中华优秀传统文化背景下小学数学微课程的实践探索

［摘&nbsp 要］ 实施基于中华优秀传统文化的数学微课程，不仅要关注在知识理解中培养学生核心素养，还要重视中华优秀传统文化在数学教学中的渗透，进而实现文化育人的目标。文章以“音律管中的数学”教学为例

课程教材教法 | 小学数学跨学科主题课程的设计与实施

［摘&nbsp 要］ 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域进行了重要调整，跨学科主题学习是其中的一大亮点。“有趣的平衡”主题学习设计，引导学生在实际情境和真实问题中经历从发现到

课程教材教法 | 丰盈教学　融合建构

［摘&nbsp 要］ “比的意义”是小学数学“数与代数”领域中重要的学习内容。它沟通了比、除法、分数三者之间的联系，也为比的后阶内容的学习打下了基础，其重要性不言而喻。文章从三个向度对人教版、苏教版和

课程教材教法 | 从数学阅读走向学生数学素养的提升

［摘&nbsp 要］ “数学+阅读”能够让学生有意义地进行数学知识建构和有方法参与数学活动，增加学生的数学知识面，让学生感受博大精深的数学文化，促进学生将阅读过程与学科知识的发生、发展过程和学习知识的

课程教材教法 | 我国小学数学教科书的建模研究

［摘&nbsp 要］ 数学建模能促进学生高阶思维能力发展，在基础教育中历来受到重视。研究者采用内容分析法，利用建模表征分析框架对小学数学3～6年级教科书（北师大版）进行研究，分析其建模表征特点并提出相

课程教材教法 | “双减”背景下小学数学“发展性作业”的实践探索

［摘&nbsp 要］ “发展性作业”立足于“育人”，通过与教学目标相挂钩、与学生的学习需求相匹配、与素养提升相对接、与教学改进相关联，从而让作业具有目的性、针对性、探究性和实用性。通过“发展性作业”的

课程教材教法 | 薄弱学校数学学科协作教研路径的实践探索

［摘&nbsp 要］ 学科教研缺位、课堂低位运行、作业管理耗时低效等现象，导致薄弱学校数学学科教学质量日益下滑。协作教研以学科教学资源建设为载体，驱动教师群体进行自我管理、自我建设，使数学学科教研生态

教学实践 | 基于学生思维能力发展的小学数学课堂教学

［摘&nbsp 要］ 良好的数学思维能力能突破思维定式带来的弊端，帮助学生建立新旧知识之间的联系，培育学生健全的人格。文章以“制作年历”的教学为例，从课前教学分析出发，解析教学设计的主要意图，并通过教

教学实践 | 打破传统　勇于创新

［摘&nbsp 要］ 传统的“灌输”教学模式在培养学生创新意识、开发学生创新潜能、提高学生创新能力等方面存在着明显的不足。为了弥补其不足，教学中教师可以采用“四动·四能”教学模式，这样以“四基”为基础

教学实践 | 经历运算过程　提升数学素养

［摘&nbsp 要］ 计算教学在关注学生操作技能达成的同时，也要关注学生思维能力的提升，打破单一运算思维的束缚，带领学生亲身经历运算过程，从而在过程中通过观察、发现、分析、迁移、归纳等数学活动深入理解

教学实践 | 基于“数感”培养的小学数学教学

［摘&nbsp 要］ 数感是人们对事物数量与空间关系的感知，精准、充分、深刻的数感是数学教学的基石。由于教学理念的偏颇，当前不少学生对事物存在虚假、片面或形式化的感知，这种情况严重制约了学生的发展。实

教学实践 | 借数学探究　展数学之奇

［摘&nbsp 要］ 为了改变学生“知其然而不知所以然”的现状，教师应多引导学生进行多层次探究，并在探究中学会发现、学会分析、学会抽象，让学生获得更为广泛的数学学习经验，以此提升学生的数学学习能力，提

教学实践 | 新课标背景下的“先学后教”数学课堂探索与实践

［摘&nbsp 要］ 数学新课标提出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”新课标下的数学课堂应当是“先学后教”的课堂，学生要在课堂中自主先学

教学实践 | 具身向度下“做数学”的内涵解析与样态构建

［摘&nbsp 要］ 具身向度下“做数学”，以“做”为支架，将大脑、身体以及所处的环境融合在一起，变“听”数学为“做”数学，变“抽象描述数学”为“直观感知数学”，变“机械接受”为“主动探究”，是培养学

教学实践 | 开展推理教学，发展学生数学理解能力

［摘&nbsp 要］ 推理能力培养应贯穿整个小学数学教学活动，教师应注重对学生推理能力的培养。研究者以“3的倍数特征”为例，让学生充分经历推理过程，感受推理方法和推理原理的应用，感受数学课堂浓浓的“数

教研在线 | 赋能“双减” 趣玩作业

［摘&nbsp 要］ 作业是理解、巩固和应用学习内容，获得学习方法，提高学习能力，促进思维发展的主要途径；是提升教育教学质量、实现课程育人价值的重要载体，也是家长、社会认识和理解教育的“名片”。“双减

教研在线 | 数学化：促进学生的数学建模

［摘&nbsp 要］ 数学建模是培养学生数学素养的有效路径。“生活原型”是数学建模的逻辑起点，“数学化”是数学建模的有效路径。在数学建模教学中，教师要引导学生经历数学知识的再创造，助推学生建构数学模型

教研在线 | 做思融通：通向小学数学实验课堂的有效路径

［摘&nbsp 要］ 打造高品质小学数学实验课堂，需要充分调动学生数学实验学习思维活力，既让学生“动手做”，丰富学生数学知识探索学习体验，又让学生“动脑想”，实现更多数学知识的深度思考。文章围绕“做思

教研在线 | 异化与回归：“珠心算”教学的现实走向

［摘&nbsp 要］ “珠心算”是小学数学学科的重要组成部分。普及“珠心算”，让“珠心算”走进小学数学课堂，是“珠心算”教学的应然取向。当下的“珠心算”教学存在着诸多问题，如“珠心算”珠算化、口算化、

教研在线 | 再谈特殊教育小学数学教学中的信息技术应用

［摘&nbsp 要］ 数学教学能促进学生的思维发展，提高学生分析问题和解决问题的能力。信息技术在小学数学特殊教育教学中的应用空间可以这样界定：当需要打通数学与生活之间的通道时，当学生的思维需要突破时，

教研在线 | 识数学之美，近数学之本

［摘&nbsp 要］ 数学的美高级但谦虚且深沉，需要借助深度思维才能发现，数学美育不仅能帮助小学生清楚凝望数学本身的美，还能让小学生在数学前行和攀登中培养学科审美素养，在潜移默化中积累原动力和内驱力。

教研在线 | “双减”背景下小学数学作业生活化的管理研究

［摘&nbsp 要］ “双减”减的是什么？从小学数学作业的角度来看，“双减”不仅仅减掉了有形的作业负担，更减掉了学生无形的心理压力。结合学生的生活经验与认知水平，设计生活化的作业，不仅是落实“双减”政

教研在线 | 小学数学实施合作学习的研究与实践

［摘&nbsp 要］ 文章以心理学、教育学等角度阐述的合作学习理论为基础，指出当前合作学习在小学数学教学中的应用存在的主要问题：合作时机欠合理、学生参与度欠均衡、合作指导欠准确、合作要求欠清晰等，并针

教研在线 | 思考“新问题” 建构“新课堂”

［摘&nbsp 要］ 文章从当前小学数学存在的形式化等“新问题”出发，分析解决问题的对策。教师应从学生具体实际出发，以发展学生为目标，打造出一个自然和谐的、高效的小学数学课堂。［关键词］ 新问题；形式

教学技巧 | 浅析小学生几何直观能力的培养措施

［摘&nbsp 要］ 几何直观能力对学生的数学学习具有重要意义，它是认识与理解数学的基础。实践证明，在概念教学、算理教学以及解题教学等环节中渗透数形结合思想，能有效地提高学生的几何直观能力，为学生核心

教学技巧 | 让兴趣扎根于小学数学课堂

［摘&nbsp 要］ 兴趣在小学数学教学中的价值和意义是不言而喻的，教师应重视学生兴趣的培养和激发，巧妙地应用各种方法来提高学生参与课堂的积极性，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣。同时，在实际教学中

教学技巧 | 探析构建小学数学高效课堂的有效策略

［摘&nbsp 要］ 改变低效课堂，提升课堂教学效率是值得深度钻研的。研究者结合自身的教学实际，提出以下构建小学数学高效课堂的策略，即尊重个性，助力因人施教；适切情境，助力深度思考；问题导引，助力深度