中学政史地·教学指导版

思政教育 | “大思政课”视域下“四史”学习教育融入初中课堂的实践研究

摘要&nbsp 基于“大思政课”建构逻辑，充分挖掘“四史”学习教育资源，通过开发《“四史”讲堂之新中国的这些事儿》拓展课程，有效发挥思政小课堂与“四史”大课堂协同育人功能，从而推动党的历史更好地进教材

教学研究 | “双减”背景下指向法治素养培育的议题式教学探索

“双减”政策的落实，推动课堂由知识本位向素养本位转型，越来越多的教育者意识到只有构建高质量课堂才能从根本上解决学生学习负担过重的问题。议题式教学立足核心素养培育导向，是落实“双减”、构建高效课堂的创新

教学研究 | 基于生活化思维的初中道德与法治教学模式探究

初中道德与法治教学一定要遵循一定的章法和逻辑，否则就会导致学生在学习的时候不能够将各单元知识串联起来。这不仅不利于学生系统思维的形成，而且不利于学生对知识点的掌握和记忆。因此，作为初中道德与法治教师，

教学研究 | 基于核心素养培育的高中思政课堂评价体系研究

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）中对思想政治学科核心素养进行了明确的划分，标志着以思想政治学科核心素养为培育目标的高中思政课教学的深入发展与创新。所以，教师

教学研究 | 青年思政教师要在上好课中成长

上好思政课确实不易。每一位思政课教师在课堂上都要努力做好习近平总书记2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“八个相统一”。对青年教师来说，要想增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针

教学研究 | 初中历史“求通”的理解与实践

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中明确指出，历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。对于历史学科而言，核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。理

教学研究 | 基于家国情怀培育的初中历史单元作业设计研究

在“双减”政策的影响下，历史新课标更关注学生学习质量的提高、减轻学生过重的课业负担。把握好既减负又增效这一对看似对立的矛盾统一体，关键在于教师要掌握作业设计的方法，提高作业质量。设计单元作业，是考查学

教学研究 | 探寻本真的初中历史教学

随着历史核心素养的提出和具体实践，“唯知识论”迅速被“唯能力论”取代。但笔者发现“唯能力论”片面崇尚对史料的分析、概括和提炼，将学生的思维引向统一化和机械化，危害比“唯知识论”有过之而无不及，两者都严

教学研究 | 浅谈高中历史史料实证中的史料搜集

在高中历史教学中，学生是否拥有史料搜集的空间，又是否具有这样的意识与能力，直接影响着史料实证核心素养的培育。在史料搜集的过程中，首先要明确史料搜集的方向，然后借助于学习共同体明确史料搜集的途径，最后要

教学研究 | 乡土历史资源在高中历史教学中运用途径探究

乡土历史资源在高中历史教学中的应用成为近年来教学一大亮点。教师通过丰富多样的乡土资源体现教育价值，提升学生知识利用与史料理解能力，从实践过程中加深学生对历史文化的认知，培养学生的爱国主义情怀，进而促进

教学研究 | 高中地理“问题研究”深度学习之思考

“问题研究”是高中地理每个章节单独设置的板块，利用多元化的问题将理论知识与现实生活结合起来，使学生意识到地理学科与日常生活的关联性，并能够运用所学知识解决实际问题，切实提高知识运用能力，达到深度学习的

教学研究 | 核心素养视域下的高中地理情境化教学策略研究

摘要&nbsp 情境化教学作为一种重要的教学方法，以其趣味性、互动性、直观性等优势备受教师的青睐。它通过构建适切的情境，让学生在情境中展开有效学习和实践应用，从而激发学生的学习兴趣、提高学习效果。笔者

教学研究 | 高中地理大单元教学的策略探究

随着课程改革的逐步深入、核心素养概念的提出以及培育需要，当前的高中地理教学需要在原有的基础上，通过优化教学方式，来达成新时期背景下的教学目标。通过比较研究发现，在高中地理教学中如果确定以学科核心素养为

教学研究 | 新课标背景下高中地理高效课堂构建策略探究

如今，高中地理课堂教学在新课标背景下不断创新与改革。但受传统观念和应试教育等因素影响，高中地理教学并没有达到预期效果，甚至不利于学生进入更深层次的学习，同时也抑制了学生的学习兴趣。因此，在高中地理课堂

教学研究 | 乡村振兴与高中地理创新创业精神培养关联耦合的探索与思考

十九大报告中指出，要实施乡村振兴战略，建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系，加快推进农业农村现代化，吹响了全面建成小康社会的号角。乡村振兴战略是区域经济发展的重要机遇，教育则是乡村振兴战略实施的重要

经验交流 | 核心素养指导下如何提高初中道德与法治课堂效率

新课改指出：学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。教师在初中道德与法治教学中要牢记这样的指导思想，引导学生多探究，

经验交流 | 核心素养背景下初中道德与法治课堂教学方式的转变

课堂教学模式直接影响了课堂教学效果。高效的课堂教学模式不仅可以帮助学生掌握更多的知识，也可为学生综合能力的发展提供良好支撑。尤其在立德树人、以生为本的教育理念下，初中道德与法治教学的重要性显而易见。因

经验交流 | 基于核心素养视角的高中政治深度学习课堂的构建

高中政治是对学生进行马克思主义基本立场、基本观点及基本方法教育的人文综合性学科。高中政治教师要转变传统教育理念，探索核心素养视角下的高中政治教学体系的整体构建，分析高中政治深度学习的相关问题，促进高中

经验交流 | 初中历史高效课堂的构建策略

初中阶段，也是学生树立正确学习观念、打好坚实基础的关键时期。在这一阶段，教育者要重视教学策略的研究，构建高效课堂，让学生拥有一个良好的学习环境。本文将以初中历史教学为出发点，深度探讨如何构建高效课堂，

经验交流 | 大概念教学下学生历史学科核心素养的培养

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中强调，大概念是将知识、技能、观念等有机结合，给予它们新的概念。大概念是课程内容的核心，是学生学习的指导，是教师教学的指引。这也对教师提出了更高的要求，要求他们

经验交流 | 如何在高中历史课堂有效进行生态文明教育

近些年来，我国经济发展迅速，特别是矿产业和重工业的发展对自然环境造成了一定的破坏。现在，人们追求美好的生活方式和生存空间，追求良好的生态环境，同时有了一定的生态文明意识。因此，重视对高中学生的生态文明

经验交流 | 浅析乡土资源在高中历史教学中的有效运用

我国地大物博，乡土资源十分丰富。在高中历史教学中渗透乡土资源，有利于学生从历史遗址、历史建筑等资源中感受历史事件背景，体会乡土资源在高中历史教学中的现实作用，为加深历史认知、培养历史批判性思维、提升历

经验交流 | 在高中历史教学中如何运用乡土资源

乡土资源，即在社会发展中形成的具有地方特色的自然景观、文物古迹、民俗风情、语言文化等。乡土资源是历史教学资源中最鲜活、最具说服力的教学资源，是历史课程教学中不可忽视的教学资源。在新教育视角下，着力创新

经验交流 | 生本教育理念融入初中地理教学的路径探索

在初中阶段，地理是一门自然性与基础性极强的学科。地理教学对发展学生地理思维会产生较强的影响，也可有效拓展学生的眼界，促使学生了解更多的常识性地理知识，使之不断地丰富自身储备。在全新的教育环境中，初中地

经验交流 | 在初中地理教学中如何培养学生地理实践力

初中地理核心素养包括地理实践力、综合思维、人地协调观、区域认知。在设计初中地理课程时，教师应将核心素养融入其中，借助一系列实践活动提升学生地理实践力，使学生在实践体验中深入理解地理知识，进而提升地理核

经验交流 | 基于《中国高考评价体系》的高中地理高考备考教学策略

基于《中国高考评价体系》和高中地理新课标，提出高中地理学科的高考备考教学研究思路，提出了“基于高考评价体系的一轮复习阶段”“基于高考评价体系的专题整合阶段”“基于高考评价体系的冲刺提升阶段”三个备考阶

经验交流 | 新教师如何快速构建高中地理高效教学模式

在新高考指挥棒的指引下，转变传统的教学模式，构建学生为主体、教师为主导的高效教学模式已经是当前教育教学领域改革的主体。那么，作为高中地理教师，该如何顺应这个改革潮流呢？特别是对于刚刚走上教学岗位的新教

经验交流 | 营造合理实践空间，发展地理实践力

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的界定，地理实践力是地理学科核心素养四大内涵要素之一。由于教学空间所限，关于地理实践力的培养相对研究较少。从地理课程的角度来看，离开了地理实践

课题成果 | 乡土资源融入校本课程的策略研究和思考

乡土资源是中华民族的根基，是中化文化的重要组成部分。然而，随着城市化进程的加速，乡土资源的流失和文化的淡漠已成为一个普遍现象。因此，如何将乡土资源融入校本课程，让学生深入了解与感受乡土的历史文化、人文

课题成果 | 基于项目化学习的研学活动设计与实施

项目式学习顺应了课程改革的方向。“项目式学习”或“项目化学习”是一种教学方法，即教师为学生提供一个真实的学习情境，使学生面临复杂的项目活动时，拥有多种选择机会，可以采用多个解决方案，最终呈现开放性的、

课题成果 | 打造富有哲学味的哲学课堂

习近平总书记指出：“学哲学、用哲学，是我们党的一个好传统。”广大青少年第一次接触哲学往往都是从高中思政课开始的。因此，高中的哲学课不仅承担了向学生普及哲学基础知识的作用，而且肩负着启迪学生哲学智慧、培

课题成果 | 红色资源在高中思想政治课教学中的运用研究

在社会发展过程中，留下了许多学习价值极高的红色资源。教师应在思想政治课中合理运用这些红色资源，在拓展政治学科教育资源的同时，帮助学生树立正确的人生观与价值观。基于此，本文从“围绕课堂教学实际，精心选择

课题成果 | 高中思想政治议题式教学模式的实践探究

在传统的高中思想政治教学过程中，教师大多采用问题式和主题式教学模式。这两种教学模式主要是从教师和课程的角度出发，对于学生而言具有一定的局限性，也因此限制了学生思想和行为的进步，学习效果并不理想。针对此