中学政史地·教学指导版

思政教育 | 时政热点在高中思政教学中的运用浅析

高中思政课程与初中道德与法治、高校思政理论等课程相衔接，与时事政治教育相互补充，与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合，共同承担起立德树人的根本任务。其中，时政在高中思政教学中的地位不言而喻，有助于

思政教育 | 在思想政治教学中如何弘扬中华优秀传统文化与民族精神

统编版思想政治必修4第七课第三框“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”的教学，主要关注对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展，突出中华民族精神的基本内涵。在本课教学中，笔者利用和学生密切相关的、契合

教学研究 | 走出课堂“零思维”

初中道德与法治课堂教学是提高学生品德素养的重要途径，传统单一的教学方法很难激发学生学习动力，导致教学效果与学习效果一般。所以，教师要走出课堂“零思维”，通过创新课堂教学模式，以生活化、互动式、实践性的

教学研究 | 浅谈初中道德与法治教学中学生自主学习能力的培养

习近平总书记指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。在实际教学中要将立德树人落到实处，除了教师必要的引导之外，还离不开学生的自主学习能力支撑。很显然，只有学生的自主学习能力得到有效培养，才能

教学研究 | 同向·耦合·创生

课程思政与思政课程同向而行是教育事业发展的必然结果，也是强化新时代育人成效的必然选择，这对当前学校发展和教育工作落实都极为重要。基于育人需求，高中课程思政建设要及早提上日程，区别于以往思政课程建设，彰

教学研究 | 案例教学法在高中政治教学中的应用探究

新课改后，高中政治学科地位显著提升，为学生良好思想观念和政治观念的形成提供了强大动力。案例教学法在高中政治教学中的有效应用，能够进一步扩大政治课程的影响力，使教学效果更理想、教学效益最大化。本文将从四

教学研究 | 初中历史史料实证初探

基于历史学科核心素养培育的需要，要想让史料实证真正落到实处，教师就必须对其概念进行辨析，对其实践进行探索。史料实证的前提是占有可信史料；史料实证的关键在于辨析，目的在于重现历史真实。在初中历史教学中要

教学研究 | 红色家书融入初中历史课程的价值意蕴与路径探究

红色家书诞生于革命战争年代以及和平建设时期，是内容积极向上的历史文献，是革命前辈们留下的重要精神遗产。红色家书作为一种具有中国特色的优秀文化资源，蕴含着丰富的红色基因和红色文化，具有重要的思想政治教育

教学研究 | 情境导学法在高中历史教学中的运用探究

高中历史学科在教学中占据重要位置，对高中生的发展有着重大影响。情境导学法是一种非常有效的方法。如何在高中历史教学中有效地使用情境导学法值得教师深思。本文就此展开相关探究，供参考。一、历史教学的现状首先

教学研究 | 高中历史教学中史料教学的探索及反思

史料主要包括文献史料、实物史料、口述史料、图像史料等，是历史教学中重要的教学资源。无论是新课程改革发展学生历史学科核心素养的要求，还是基于高考改革加大材料解析题比重的趋势，教师都有必要在高中历史教学中

教学研究 | 高中历史教学中优秀传统文化与家国情怀核心素养落实策略探究

在高中阶段，历史是一门重要科目，高中历史教师将优秀传统文化和家国情怀融入历史教学，符合当前政治多极化、社会信息化、文化多样化大背景，顺应了多元文化融合的人才培养要求。中华民族有着丰富、优秀的传统文化和

教学研究 | 高中历史学科核心素养培养策略研究

素质教育背景下，如何有效促进学生核心素养的提升被广大教育者提上议程。在传统教学思想的影响下，有些历史教师在教学过程中往往以讲解、提问、总结组成主要环节贯穿教学全过程。在这种情况下，学生的主体地位得不到

教学研究 | 高中历史教学中家国情怀素养的培养

新课标中明确指出了培养家国情怀素养的重要性。家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分。高中历史教师在教学中，应该重视培养学生的家国情怀核心素养，帮助学生树立民族自豪感和时代使命感，从而树立正确的人生观

教学研究 | 浅谈初中地理教学中国家认同的培养

在初中地理教学中培养学生的国家认同，是《义务教育地理课程标准（2022版）》明确提出的要求。根据课程标准的描述，区域认知是人们从空间—区域的视角认识地理环境及人际关系的思维方式和能力。区域认知培育的目

教学研究 | 立德树人背景下初中地理教学的育人价值

在初中阶段，地理作为一门基础学科，涵盖着众多的人文知识，对学生的未来发展有着重要影响。在传统教学模式中，教师关注的是学生在某一阶段的心理和学业问题，但很少关注学生毕业之后的问题。在时代发展和社会需求的

教学研究 | 新课改下提升高中地理课堂教学形象化和趣味性的探索

新课程标准强调地理实践能力的培养。教师要想在新课改背景下提高地理教学质量，就要及时转变教学观念，创新教学方法。同时，教师要做好学生学习的引导者，将学生视作课堂的主体，积极创设多元化教学情境，帮助学生更

教学研究 | 基于生态课堂教学模式培养高中地理核心素养的教学实践研究

随着社会经济的发展，教育领域也进行了一定的变革，教育工作者越来越注重课堂模式的转换、核心素养的培育等，这就为教师的教学工作带来了新的挑战。高中地理教师要打破传统的课堂教学模式，加强对生态课堂教学模式的

教学研究 | 指向高阶思维培养的高中地理深度教学研究

发展学生高阶思维能力已经成为教育改革背景下的重要任务。通过深度教学，教师可以引领学生顺利实现由低阶思维至高阶思维的转变，实现发展学生核心素养的目标。基于这一诉求，本文从预设思考问题、组织丰富活动、完善

经验交流 | 教育一体化背景下的初中道德与法治课程一体化实施策略

道德与法治课程一体化是实现素质教育的重要途径，为落实立德树人这一根本目标，就要根据学生真实学情和发展规律确定道德与法治教学目标，并通过优化教学内容设计实现目标。教育一体化背景下道德与法治课程体系的建设

经验交流 | 浅析初中历史地图教学的实施策略

历史地图，通常表示人类在不同历史时期、不同地域空间下的发展状况，能对历史事件的发生地点、空间联系提供丰富的信息。历史地图作为中学历史教学的一个重要资源，直观地反映了教科书的文字信息，在教学过程中发挥了

经验交流 | 大概念视域下的初中历史主题式教学策略

历史是人类文明发展的重要组成部分，承载着人类的记忆和智慧。在初中历史教学中，如何引导学生深入理解历史的复杂性，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，一直是教育工作者关注的焦点。为了提高学生的学习效率

经验交流 | 初中历史教学中学生家国情怀素养的培养策略

家国情怀是历史学科核心素养之一，是新时代学子都需要具备的优秀品质，更是学生成为合格社会主义接班人的必备品格之一。为此，要将历史教学视为培养学生家国情怀的重要途径，通过精细设计和巧妙安排，让家国情怀培养

经验交流 | 德润心灵，德史兼备

在当前的素质教育中，德育为先已经渗透初中历史教学。德育渗透是帮助学生树立正确价值观，提升学生德育素养的重要途径，能促进学生全面发展。笔者在本文根据德育在初中历史教学中的重要性，以及将德育渗透初中历史教

经验交流 | 角色体验教学法在初中历史课堂教学中的应用

角色体验教学法是一种以学习者为中心的教学方法，通过让学生扮演历史人物或参与模拟情境，亲身体验历史事件的过程，从而加深对历史知识的理解和认识。探讨角色体验教学法在初中历史课堂教学中的应用，可以有效提高学

经验交流 | 精析课堂难点，感悟时代精神

《中华人民共和国成立和向社会主义的过渡》是统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第25课，本课内容较多，涵盖1949年至1956年政治、经济、文化、外交等方面的历史事件。课标中提到，只有通过以学生为主体

经验交流 | 指向深度学习的高中历史融通教学策略

统编版高中历史必修在内容编排上呈现出关联性、层次性、渐进性特征，但每本教材的侧重点不同，导致相同历史概念在表述上、认识上出现些许差异，增加学生学习难度。为此，提出通过融通教学实现能力与素养的融通培养。

经验交流 | 创新设计学习“任务群”提升家国情怀核心素养水平的实践

伴随着项目化学习、研学旅行等学习方式的不断出现，历史课程学习也在与现实生活情境、生命场景、个体生活体验频繁互动。在教学中，设计基于培养家国情怀核心素养的学习“任务群”，能使学生从历史的角度主动关心国家

经验交流 | 新课改下的高中历史高效课堂构建

随着新课改的推进，高中历史教学越来越关注高效课堂的构建。因此，教师需要明确构建高效课堂的基本原则，创设多媒体教学情境，同时要高度关注问题导向，让学生积极融入问题情境中，这样才能为构建高效课堂提供必要支

经验交流 | 新课改后初中地理教学方法探讨

一些教师在地理教学中，由于缺乏对学生的正确指导，导致学生在学习过程中缺乏积极性、主动性。然而，新课程改革的深入推进，使初中地理教师的教学观念和教学过程发生了重大的转变。他们更加重视对学生综合素质和相关

经验交流 | 初中地理教学中如何培养学生的读图能力

地理学科主要研究地理环境及相关数据。正确读图是准确探索自然地理环境，客观给出人与自然和谐共处建议的基础。因此，培养学生的读图能力是地理教学的重要任务之一。教师在教学中应有意识地提供丰富的图片资源，指导

经验交流 | 构建以问题为导向的高中地理教学

高中地理教学是培养学生地理核心素养和综合能力的重要环节。全球气候变化是当前世界面临的重要问题之一，将其引入课堂具有很好的教育意义。探究以问题为导向的教学策略在高中地理教学中的应用，可以促进学生地理核心

经验交流 | 高中地理教学中学生高阶思维能力的培养策略

核心素养培养作为课堂教学目标，指导着教育工作的开展。各学科教师围绕核心素养培养，进行了一系列探究。高中地理是一门理论与实践相结合的学科，在教学中，教师可以将高阶思维能力拆分为创新能力、问题解决能力、决

教学设计 | 探寻《论语》历史情境 感受传统文化魅力

本次跨学科主题学习活动以历史学科为主，与语文、道德与法治、地理共同开展，共需6课时。教师创设问题情境，引导学生思考问题。学生通过小组合作探究，结合教师释疑与指导，初步确定史料搜集任务（1课时）；明确学

课题成果 | 初中道德与法治课法治教育有效实践活动策略探究

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出教学要与社会实践活动相结合，加强课内外联结，实现隐性课程与显性课程相配合。初中道德与法治课开展法治教育有效实践活动能够整合教材资源和社会资源，通过发

课题成果 | 基于OBE理念的中小学生政治认同素养一体化培育的主要路径

成果导向教育（Outcome&nbsp Based&nbsp Education，缩写为OBE），是一种以学生为中心、以结果为导向、以持续改进为核心的先进教育理念。基于OBE理念，大力推进中小学思政学

课题成果 | 学科大概念教学在高中思想政治专题复习课中的应用研究

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出以学科大概念构建学科内容，使课程内容结构化。目前大概念还没有统一的规范定义，但学术界对大概念的基本特征已达成统一共识。学科大概念具有

课题成果 | 强化、催化、活化、内化政治认同探究

政治认同是国家意志和价值观的最集中体现，是政治学科区别于其他学科核心素养的重要标志。本文从内容角度把政治认同分为核心认同、制度认同、国家认同和价值认同，结合教学实际从历史逻辑、时政热点、生活实践、学生

课题成果 | 高中地理校本作业设计的优化策略

校本作业是指教师针对本校学生的学习特点，共同探讨开发，并在学校教育教学中有效实施的检测学生学习情况的各种练习和活动。随着新高考改革的不断推进，地理学科的课程性质与目标定位发生了改变，更加重视学生在学习

综合探究 | 北洋军阀统治时期的社会

中华民国成立之初，盘踞在各地的军阀形成割据之势。其中以袁世凯为首的北洋军阀窃取辛亥革命果实，对中国的历史进程影响较大。1912年，袁世凯在北京就任临时大总统，由此开始至1928年张学良东北易帜，中国处

综合探究 | 初中“文物+”跨学科主题学习的实施路径

文物是文化资源，具有历史、艺术和科学价值，是承载记忆的“活化石”，是学生学习的“活教材”。《义务教育课程方案（2022年版）》要求：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”以“文物