中学政史地·教学指导版

教学研究 | 新课标背景下初中道德与法治有效教学策略探析

在传统教学模式中，有些教师往往更注重课本知识的传授，强调死记硬背，导致出现学习和运用“两张皮”现象，影响了学生创新能力的提高。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对教育教学工作指明了新方向，

教学研究 | 高中思想政治教学生活化对策分析

生活化教学模式能实现高中思想政治教学生活化，能够有效促进思想政治教学效率的提升，帮助学生有效学习政治知识，引导学生树立正确的价值观念。新课改下的高中思想政治教学，教师要有效创新教学方法，激发学生学习兴

教学研究 | 劳动教育在高中政治综合探究课中的实践价值

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“本课程关注思想政治学科核心素养的培育，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、劳

教学研究 | 智慧教学下思想政治学科核心素养的培育探究

当前阶段，高中政治教师受到新课改的影响，需要调整课堂教学方向，结合学生的身心发展情况重新制定教学目标，在政治理论知识的讲授中渗透学科核心素养的培育，创新教学模式，提高政治课堂教学的有效性。政治教师要认

教学研究 | 浅谈哲学思想在高中政治教学实践中的运用

在高中政治教学中，培育核心素养已经成为当前学科教学的主要追求之一。所以，教师要在继承已有教学传统的基础上优化教学实践。在实践的过程中，有一个关键元素不可或缺，那就是哲学思想。教师在高中政治教学中，如果

教学研究 | 初中历史教学中家国情怀培养模式探究

家国情怀是一种博大且深沉的情感。《礼记》中有言“修身齐家治国平天下”，自古以来，有德君子便将其作为自身的成长目标，先修身，再齐家，进而治国平天下。这个“家”，既是个人的小家，也是千千万万家。习近平总书

教学研究 | “双减”背景下初中历史集体备课内容要与时俱进

初中历史集体备课的内容也应该进行相应调整，与时俱进，从而更好地服务于教育教学。一、课堂教学要精讲精练1.课堂教学内容要重点突出，难点突破，兼顾其他。“双减”背景下有效的集体备课，除了要备教学目的、教学

教学研究 | 基于核心素养的初中历史史料教学

随着素质教育深入推进，历史学科以核心素养为指导发生了一系列变化——初中历史教学不再是单纯的知识输出，而是在沉淀与累积中形成的与历史学科相关的能力和品质。在历史教学中，充分运用史料，通过主题式教学、“嵌

教学研究 | 核心素养背景下初中历史教学中家国情怀培养简析

《义务教育历史课程标准（2022年版）》在阐述历史学科核心素养内涵要素的时候，提出家国情怀是其中之一。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求和社会责任。这也就是说在历史学习过程中，既要积累必要的历史

教学研究 | 指向核心素养的初中历史深度学习探究

面对发展历史学科核心素养的要求，作为初中历史教师，有必要思考：在课堂教学中，应当通过怎样的途径才能确保核心素养落地？对于这个问题的回答，既要从历史教材中寻找答案，又要结合对课程标准的理解进行创新性思考

教学研究 | 关注历史解释 发展核心素养

《义务教育历史课程标准（2022年版）》阐述了包括历史解释在内的多个历史学科核心素养内涵要素。其中对历史解释的定义是这样的：历史解释是以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。与此同时，课程标准

教学研究 | 初中历史教学中渗透核心素养的方法探析

为了培养初中生的历史核心素养，教师应根据学生的身心发展特点进行教学，考虑学生认知能力，采取科学、有效、可行的教学策略，通过学科融合延伸教学领域等，推动立体化、全方位历史教学体系的建立，进而提升学生的历

教学研究 | 历史解释：基于经验的建构

《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养内涵要素阐述中，强调了历史解释的重要性，并明确指出历史解释就是以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。这也就意味着培养学生的历史解释素养，一方

教学研究 | 初中历史教学中家国情怀的培育探究

《义务教育历史课程标准（2022年版）》在界定历史学科核心素养内涵要素的时候，明确了家国情怀的地位与作用。因此，在日常教学中培育学生的家国情怀就成为初中历史教师的教学抓手之一。下面笔者以统编版历史七年

教学研究 | 高中历史探究式教学的实践与思考

教师应在课程改革目标的引导下，创新教学模式，以学生为主体，摒弃“灌输式”教学，注重学生的自主学习、自主探究、自主思考。而探究式教学可以有效地将课堂教学任务与学生自主探究相结合，对于促进学生的发展有着重

教学研究 | 关于高中地理综合思维的教学思考

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在描述高中地理学科核心素养内涵要素的时候，将综合思维纳入其中。根据课程标准的界定，综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，本质

经验交流 | 课程活动化背景下的思想政治教学

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列

经验交流 | 高中政治教学中渗透优秀传统文化的价值与途径探索

高中政治课程包含了许多内容，所以，在教学过程中，教师有必要综合各方，积极地渗透更为多元的元素。其中的“文化板块”在肯定了世界文化多样性的基础上，进一步展示并解析了中华优秀传统文化，需要学生立足于现实去

经验交流 | “小组共赢”模式在高中政治课堂上的应用

在整个高中阶段，思想政治始终被认为是教育教学的难点所在，因为其所涉及的都是大篇幅的文字理论，既枯燥又乏味，再加上教学手段有限，教学理念仍有待创新。大部分学生对于思想政治学科的学习只能依靠死记硬背，既不

经验交流 | 优化高中政治合作学习“三策略”

社会进入高速发展阶段之后，教师开始关注并培养学生的合作意识及合作能力。传统的单一人才培养模式，很显然已经不能满足当下社会的飞速发展需求。素质教育的推广也要求学生具备一定的合作能力，体现于小组合作学习实

经验交流 | 历史故事在初中历史教学中的应用策略

历史教学对于初中学生来说具有非常重要的作用，可以帮助学生提高人文素养，增强学生的文化内涵。但是由于受到传统教育教学观念的影响，初中历史课堂教学相对来说较为枯燥无趣，无法激发学生的学习兴趣。历史教学过程

经验交流 | 初中历史教学中家国情怀的落地途径

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称课标）中明确了历史学科核心素养的内涵，其中之一就是家国情怀。对于教师而言，需要站在更高的角度来理解并认识家国情怀，要探究其内涵并将其渗透到日常教学当中

经验交流 | 时空观念在高中历史教学中的重要地位及培养策略

在课程改革深入推进的背景下，高中历史教学不仅要提升学生的历史水平，还要培养学生的历史核心素养，体现历史的真正价值。时空观念是在学习历史的过程中对时间和空间形成的综合认知，是历史核心素养的重要组成部分。

经验交流 | 学案导学教学模式在高中历史教学中的应用

随着课程改革的不断推进，对于高中阶段的历史教学也提出了更高的要求，要求教师创新教学模式，充分发挥学生的主体作用，将学案导学落实到具体实践中，从而提高学生的自学能力。本文以高中历史为研究对象，针对学案导

经验交流 | 核心素养统摄下的高中历史教学

随着新课程改革的逐步推进和实施，核心素养逐渐成为教育界关注的热点。核心素养是学生各方面能力得以提升与发展的基本保障。唯有具备良好的核心素养，学生才能更好地适应社会发展，并实现真正意义上的终身发展。历史

经验交流 | 高中历史教学中史料实证素养的培养路径

历史教学要以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，以史料培养学生的史料实证意识。用贴近历史真实的史料引导学生科学地认识历史现象，在对获取的史料进行整理辨析的过程中探寻历史的真相，形成科学的唯物主义史

经验交流 | 也谈初中地理教学中核心素养的培养

作为初中地理教师，要进一步理清核心素养发展的脉络，并在此基础上探索有效的核心素养培养途径。以培养学生的人地协调观为例，教师可以结合初中学生的认知特点，给学生提供相关的素材，让学生围绕人类活动与地理环境

经验交流 | 以图导学在初中地理教学中的实践策略

地理图像具备直观性和归纳性等特点，是学生在学习过程中很好的辅助工具。学生在利用地理图像辅助学习时也会提升逻辑思维能力和解题能力，进而加深对地理知识的掌握。以图导学的教学方式是在传统教学模式基础上革新出

经验交流 | 基于初中生地理综合思维培养的教学案例研究

一、基于综合思维培养的教学目标及活动设计【课标要求】运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。【课标要求解读】地理学科的综合

经验交流 | 高中地理大单元教学设计在课堂中的应用

在新课改背景下，高中地理大单元教学设计逐渐成为一种非常重要的教学手段。所谓大单元设计，就是走出原有的单元教学框架，用更加开阔的思路给学生分析地理知识，有利于激发学生的地理学习兴趣，也能够让学生在有限的

经验交流 | 新媒体在高中地理教学中的应用

随着科学技术的不断发展和进步，新媒体在课堂教学中的应用越来越广泛。新媒体本身具有较强的功能与优势，可以借助视频、文字等方式，将原本抽象的知识内容更加生动形象地呈现在学生面前，集中学生的注意力，提高他们

教学设计 | “教—学—评”一体化的课堂教学设计

【案例背景】培养学生核心素养，使其形成正确的价值观、必备品格和关键能力，是义务教育历史课程育人价值的集中体现。如何将课堂教学转变为以学生为主体的有意义的学习过程是一线教师必须思考的问题。《义务教育历史

课题成果 | 初中道德与法治课开展法治教育实践活动策略探究

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，教学要与社会实践活动相结合，加强课内外联结，实现隐性课程与显性课程相配合。初中道德与法治课开展法治教育有效实践活动能够整合教材资源和社会资源，通过发

课题成果 | 加强初中生时事政治教育的主要策略

加强时事政治教育有利于开阔学生视野，激发学生学习兴趣和爱国主义情感。为提高课堂教学质量，教师要积极挖掘有效的时事教学资源，充分体现学生的主体地位，最大限度地实现大思政课教学的优质高效。一、深入研读教材

课题成果 | 活动型课程视域下的高中思想政治议题式教学实践分析

议题式教学模式是指以议题为引导，以综合型、活动型的教学设计为依托，以生生共议、师生共议的学习方式为支撑的教学模式，是推动教学改革的重要抓手。为进一步提升课堂实效性，发展学生核心素养，笔者在本文基于议题

课题成果 | 协同育人机制下高中生假期历史自主学习能力培养策略

学校教育、家庭教育和社会教育是不可分割的有机整体，而协同育人机制是新时代推进课程改革、回归教育本质的大势所趋。由此，在高中历史教学过程中，教师应该充分发挥协同育人机制的价值与作用，引导学生利用假期展开

课题成果 | 新时代高中思政课教学与德育一体化育人实践初探

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》。习近平总书记也强调，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养担当民族复兴大任的时代新

课题成果 | 新课程背景下高中历史课堂中时空观念培养策略研究

时空观念主要是指历史时序以及历史地理观念，通过特定的时间和空间表达方式对历史事件进行观察，并认识其特征。在高中历史教学中，通过引入时间名词的方式介绍历史事件发生的时间、地点及相关人物。教师对学生进行时

课题成果 | 史地融合视角下的高中历史教学实践研究

摘要 本文基于学科融合的视角开展教学，通过立足区域认知感红军长征之困难、开展地理实践析红军长征之过程、提升综合思维悟红军长征之意义三个方面来展开研究，将历史知识和地理实践教学进行有机融合，进而提升学生