中学历史教学

名师导读 | 初中历史教学与高中历史教学异同论

摘 要：初中历史教学与高中历史教学有着相同的价值定位、学术基础和素养要求，但在课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等方面又存在着诸多的差异。本文从教学实践经验出发，探讨了初中历史教学与高中历史教学的

教学方法研讨 | 中学历史教学中关于重农抑商政策需关注的三个问题

摘 要：重农抑商政策是我国古代长期施行的经济政策，也是中学历史教学的重要历史概念。教学中，我们应关注重农抑商政策实施的一贯性与差异性，既了解其延续性，又关注其变化性；关注重农抑商政策的立体性与复杂性，

教学方法研讨 | 时间轴在高中历史教学中的使用误区与优化

摘 要：时间轴可以直观呈现长时段复杂知识，是重要的历史教学工具。目前时间轴的绘制与使用的规范性、时间轴与核心素养培养的结合程度方面等都还存在诸多问题。进一步优化时间轴的运用，力求在教学中将其用对、用足

教学方法研讨 | 议题式教学视域下结构化情境的创设

摘 要：议题式教学是教师依凭教学内容确定议题，学生围绕议题展开探究的课堂模式。双新背景下，这一教学模式的应用将有助于学生对知识体系的自我建构，提升历史思维能力。议题式教学中，情境的创设不可或缺。“结构

教学方法研讨 | 适切与共情：以乡土史料弘扬家国情怀

摘 要：中学历史教学中可以乡土史料为抓手弘扬家国情怀，形成素养的融通。在实施中需注意史料的恰当选取和优化整合，避免碎片化的呈现。可以人物为切入点创设情境、以真实史料为媒介史料实证、以探究性活动为契机思

教学方法研讨 | 中学历史教学中图像资源运用的方法与目的

摘 要：使用静态和动态图片进行中学历史教学可遵循一定的思路和方法。静态图片蕴含的信息与所学知识结合相可作为设置认知冲突的适当契机。动态图片则因其生动直观简洁的特点可以成为经济史与技术史教学的重要素材，

教学方法研讨 | 指向情境教学的创新问题设计例谈

摘 要：历史教学中，教学内容指向情境化，对激发学生学习历史的兴趣，提升学生的关键能力，拓展学生的历史思维作用很大。情境化教学，需要教师教学理念的实时更新，需要教师教学方式的适时而变，需要引导学生注重对

教学内容研讨 | 依史读画，以画论史：从三幅外国漫画中的慈禧说起

摘 要：历史漫画作为特殊史料，既体现漫画特有的象征、隐喻、夸张等手法，又展现一定时代的政治、经济、观念等。本课以时间为经、事件为纬，以外国人眼中的慈禧形象为切入点，分析中华民族面临重大危机时不同阶层的

教学内容研讨 | 教学的另类视角：从教材中未表达的内容看明朝政治制度的变化

摘 要：教材是教学的重要载体，是重要的历史课程资源，由于教材在编写时受到篇幅、学时等客观原因的限制，不能面面俱到，而仅仅依据教材中表述的内容并不能达到理想的教学目标和效果。引导学生发现和解读教材背后蕴

教学内容研讨 | 明清时期的玉米、甘薯是否高产？

摘 要：高中历史教材《明至清中叶的经济与文化》一课就玉米和甘薯等外来作物对明清时期的经济发展作用作了评价。但在描述玉米甘薯的推广种植时间、“高产”性质以及能否“大幅度提高粮食总产量”三个方面，课文的用

教学内容研讨 | 论高中历史课程所涉“战略思维”及相关问题

摘 要：当前的高中历史课程，从编制理念、内容选择、价值定位看，都与战略思维、国家战略密切相关。高中历史课程对国家“文化安全”战略有重要支撑作用。中学历史教学应自觉服务于国家发展战略。关键词：战略 战略

学业评价 | “选项”设计举隅

摘 要：选项设计的质量影响选择题编制的成败。依据具体案例说明选项设计应注意：紧扣情境主题、依据必备知识、运用唯物史观、引入学术成果进行设计。关键词：选择题 选项设计 命题质量选择题是历史考试常见题型。

学业评价 | 核心素养引领下历史中考备战策略探析

摘&nbsp 要：义务教育历史新课标明确规定，要“围绕核心素养”开展历史教学。因此，在历史中考备战中，必须以核心素养为引领进行深度教学，课前围绕主干知识搭建知识网络，课堂聚焦问题探究情境的创设，重视史

学业评价 | 反思已有认知　提升解释能力

摘 要：历史解释是历史学科诸素养中对历史思维和表达能力的要求，2024年湖北高考历史一道关于藩镇的选择题重点考查了历史解释。考生在解题时，不仅要置身历史语境知晓藩镇幕僚话语中透露的表层信息，还需审视整

初中历史教学 | 例谈初中历史教学“留白”的策略

摘 要：教学“留白”能体现以生为本的主体性原则；能唤起学生的注意力，激发求知欲；能增强学生的自尊自信；能培养学生的创新精神。历史教学“留白”应讲求策略：导入时“留白”，未成曲调先有情；衔接时“留白”，

初中历史教学 | 指向历史解释的“图说”教学实践研究

摘 要：图说历史是综合性学习的重要形式，也是培养学生学科核心素养的重要手段。论文以《人民解放战争的胜利》一课为例，通过分析课标和教材，厘清“图说”的基本内容是要说清楚“基本史事”“内在关系”“历史见解

初中历史教学 | 《马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起》一课内容的理论与实践关系

摘 要：结合课标要求、深度学习理论和实际教学反馈，基于“探究理论与实践关系”这一主题对初中历史《马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起》一课进行构思设计。旨在通过围绕特定主题，适当补充史料，设计相关

国外历史教学 | 历史与现实的契合：英国初中历史教学中的生命教育

摘 要：如何在历史教学中渗透生命教育？英国初中（GCSE）历史教材从考情、学情的现实出发，根据考核评价的要求设置教学内容，采取符合学生的认知特点的编写逻辑，立足于解决现实问题。将历史素材和现实情况高度

选择性必修教材教学策略 | 破壁垒通单元　夯基础育思维

摘 要：学习选择性必修课程要认识到它是对必修教材的拓展与深化，论文从如何对它们加以融通整合形成更好的学材入手，探索出教材融通的原理即高中历史三类课程的关联，三类课程构成高中历史课程的整体结构，具有关联

选择性必修教材教学策略 | 基于唯物史观导向下的历史思维培养方略

摘要：选择性必修教材是《纲要》教材的递进与拓展，历史教学实践要以课程标准为依托，关联《纲要》与选择性必修教材。在唯物史观导向下，历史思维的培养方略有：从浅描教学目标以提升思维，问题式深描教材正文的关键

选择性必修教材教学策略 | “主题+问题链”引领下的选择性必修课的融通策略

摘 要：高中历史选择性必修课程模块一采用专题编排，内容与必修课程多重叠之处，涉及内容广泛，课时紧，容量大，容易出现教学与学科能力、核心素养脱节情况。从“主题+问题链”角度入手可以一定程度解决此类问题。