名师导读 | 清政府在近代中国反侵略中的地位
摘 要：洋务运动的根本目的是维护清王朝的统治，但这不是它失败的主要原因或根本原因。自鸦片战争至19世纪60至90年代中期的边疆危机，清政府是抵抗侵略的组织者和领导者，是救亡图存的行为主体。有意将清政府
简介
教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。
目录
教学方法研讨 | 论因果关系历史思维能力的培养路径
摘 要：因果关系属于一种重要的历史思维能力，为此，可采用分层推理、史料研习、游戏活动、因果模式等教学路径，突破停留于知识讲解的实践桎梏，将其培养上升到专业性、深度性的思维能力层面。关键词：因果关系 历
教学方法研讨 | 《隋唐制度的变化与创新》一课的时空观念素养培养
摘  要：以《隋唐制度的变化与创新》一课为例，探究如何提升学生的时空观念素养。首先，透过汉唐两代长安城布局图的微观具象对比抽象出宏观的时代变迁；然后，借助时空长镜观察三省六部制以及科举制的纵向
教学方法研讨 | 以《中国赋税制度的演变》为例进行深度教学探究
摘 要：推行深度学习离不开教师的深度教学，需要教师进行教学“点拨”：在学习关键之处点拨，构建知识脉络；在思维受阻之处点拨，激活历史思维；在新旧知识联结之处点拨，促进知识的迁移；在情感升华之处点拨，涵养
教学方法研讨 | 基于“史料阅读”栏目的常态历史课堂开发设计
摘 要：“史料阅读”是统编高中历史教科书重要的功能性辅助栏目。历史常态课的开发设计应重视包括史料阅读在内的各辅助栏目提供的教学资源，以提高备课的效率和教学的精准性。根据“史料阅读”栏目的价值与功能，围
教学方法研讨 | 基于问题解决为中心的高中历史深度学习实践
摘 要：高中历史必修课程内容多但课时少，为有效完成教学任务，并落实学科核心素养，以大概念和主题式教学为引领，将课程内容进行有机整合，引导学生开展以问题解决为中心的深度学习，帮助学生逐步获得历史学科的关
教学方法研讨 | 以地方史浸润家国情怀的三重逻辑
摘 要：家国情怀是学习历史应具有的人文追求，引入地方史有助于浸润学生的家国情怀素养。地方史与教材内容的结合，可以形成情境创设的合力，提升历史解释的张力，增强情感生成的动力，使历史教学契合了从具体走向抽
教学方法研讨 | 《近代中国官员的选拔与管理》一课的讲读
摘 要：时代巨变下的蔡元培先生一生经历了多次选择，其选择背后的动因值得探究。《近代中国官员的选拔与管理》一课的教学以蔡元培先生的选择进行统摄，设计了五个学习任务，明其事，探其因，悟其情。在理解近代中国
教学方法研讨 | 高中历史跨学科主题学习路径探索
摘  要：新课标提出跨学科主题学习及其路径，为核心素养培育提供了新路径。教师援引初中“小钱币，大历史”的学习主题，依托统编高中历史教材的“货币类”插图资源，适当补充文献资料，融合数学、思想政治
教学方法研讨 | 方志地图在高中历史教学中的运用探析
摘 要：作为方志的重要组成部分，方志地图由于本身所具有的知识性、乡土性和直观性，使得其在拓展教材内容、活化课程、激发学生兴趣以及培养学生核心素养方面有着重要的课程资源价值。高中历史教学中要有效地利用方
教学方法研讨 | 基于教材逻辑的《文化的传承与保护》单元教学
摘  要：教材逻辑是确定教学逻辑的重要依据。在选择性必修的教学中，聚焦教材的逻辑结构，依托课程逻辑凝练核心概念、深入文本逻辑把握教学机理、立足教学逻辑实现两个转变，通过大单元教学，达到在“旧识
教学方法研讨 | 论ChatGPT对中学历史教学的影响
摘 要：随着人工智能技术的发展，ChatGPT作为一种先进的自然语言处理模型，对学生的历史学习产生深远影响，为中学历史教学带来了新的可能性和挑战。ChatGPT在中学历史课堂中的应用潜力，包括个性辅助
教学内容研讨 | “稞一石”还是“裸田壹（一）石”？
摘 要：《中外历史纲要（上）》第21课精心选用了“1931年商光边区土地分配证”这一珍贵的一手史料，遗憾的是，当前教师教学用书及权威历史学专著在解读时均出现了偏差，错误地将“裸田壹（一）石”释读为“稞
教学内容研讨 | 对部编版初中历史教材瓦特改良蒸汽机时间表述的思考
摘 要：部编版初中历史教材对瓦特改良蒸汽机的时间表述为“18世纪中期，瓦特对蒸汽机做了一系列改进”，但没有给出确切的时间。实际上，初高中其他版本历史教材和相关历史研究著作对这一事件的时间都有具体阐述，
学业评价 | 比较研究法在高中历史一轮复习中的应用及策略研究
摘 要：比较研究法是指通过分析两个或两个以上历史事件/现象之间的同异以探寻其本质属性的方法。比较研究法是诸多学者经常采用的一种研究历史的方法，这种方法同样适用于高中历史一轮复习，可以提升学生思维能力，
学业评价 | 核心概念视域下开放性试题对历史解释的考查与引导
摘 要：核心概念是理解与把握高中历史课程主旨的抓手。通过分析高考开放性试题，揭示其要求考生透析、运用核心概念的机制，即突出对历史解释素养的考查，这对高考复习教学有一定参考价值。关键词：核心概念 开放性
学业评价 | 以“铁路”之名：高中历史教学的应试与变式
摘  要：铁路的出现与发展在交通史、在高中历史教材内容和浙江选考历史科目真题中都占有重要位置。以“铁路”为切口，可以更好地厘清并探究高考命题与高中历史教学之间的关联，建立考、教之间与教、学、评
学业评价 | 例说历史学科核心素养测评中凝练“主题”的路径
摘 要：凝练主题是历史学科核心素养测评中的关键一环。凝练主题的路径有：研读课程标准要求，找准要旨与史事的联接点；挖掘统编教材内容，瞄准要点与要点的贯通点；关照社会现实需要，盯准历史与现实的共频点；关注
初中历史教学 | 基于博物馆资源的《资产阶级民主革命与中华民国的建立》单元教学策略
摘  要：在核心素养导向下，实现初中课堂与博物馆的有效链接成为必然。以第三单元的教学为例，从整合博材资源，活用博物馆情境，创设博物馆互动，发现博物馆美育四个方面阐述博物馆与初中历史的融合教学，
初中历史教学 | 创设历史情境性问题，启发学生学习思维
摘  要：历史学习需要创设真实有效的历史情境增强学生的体验感和参与感。历史情境性问题的创设，有助于学生在历史情境的推理、研究、运用策略的过程中，对历史现象做出合理的历史解释。因此，教师可以基于
初中历史教学 | 初中历史跨学科作业设计的逻辑与路径
摘 要：历史跨学科作业是实现跨学科主题学习常态化实施的题中之义，它为培育学生对知识的整合性理解与在真实情境中解决问题的能力提供了平台，也为“双减”政策下创新作业形式、有效发挥评价功能明晰了方向。其实践
初中历史教学 | 基于表现性评价的初中历史教学设计
摘 要：教学评价的核心是学生在学习过程中表现出来的核心素养水平。相较传统的纸笔测验，表现性评价能够多维度拓宽学生的历史思维和能力、全面检测解决问题时的表现水平，从而有效弥补教学评价的过程性缺失。基于表
初中历史教学 | 聚焦“四力”提升 涵育史料实证素养
摘 要：史料实证素养是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径。针对初中学生成长实际，史料实证素养的重点不是要求其考证史料真伪和利用史料重现历史真实，而是培养其运用史料认识历史的态度，特别是科
初中历史教学 | 不忘初心谋发展，情思合悦谱新篇
一、追梦人的集结号——马军“忧思合悦”名教师工作室简介广州市高中历史马军名教师工作室，是2021年6月经从化区教育局批准成立的从化区首批中小学名教师工作室之一。工作室成员中现有高级教师2名，硕士研究生
初中历史教学 | 红色浸润 立德树人视域下传承红色基因
2021年教育部发布《革命传统进中小学课程教材指南》的通知，党的教育方针明确表示把立德树人作为教育的根本任务。2017年《普通高中历史课程标准》亦是将家国情怀作为历史学科的核心素养之一。黄山市是工农红
初中历史教学 | “三板斧”辟开一条思维与素养的历史教研之路
“合适才是最好的”，是实事求是在历史教学上的诠释，学校历史教研组参与了广东教育科学课题——“培养学生思维能力，落实学科核心素养”的研究，借此在教学“合适”实践上求索。怎样做？可概括为“三板斧”：指导学
