名师导读 | 当前历史教育研究范式例析
摘 要：历史教育发展进步与历史教育研究范式更新相得益彰。历史教育研究以具体的历史教育现象为研究对象，具有实践研究的鲜明特色和基本取向，其成果具有实践性特色。随着历史课程改革的深化，历史教育研究范式呈现
简介
教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。
目录
教学方法研讨 | 例谈高中历史“中华民族多元一体格局”专题教学
摘 要：认识中华民族多元一体格局及发展趋势，是培养家国情怀的重要途径。寻找地方史与中国历史发展脉络的结合点，在这样的视角下诠释“中华民族多元一体”的概念及形成过程，不仅是乡土资源在中学历史教学中的重要
教学方法研讨 | 历史教学中的话轮转换技巧与历史理解初探
摘 要：历史解释是历史学科核心素养的重要一环，是培养学生最终形成完备的历史思维能力和建构历史认识的重要一环，在历史教学中充分利用话轮转换中的话轮移交、话轮获取等策略可有效培育初中生的历史解释素养。关键
教学方法研讨 | 历史文献学在中学历史教学中的应用举隅
摘 要：历史文献学是历史研究的基础性学科，历史文献学所关注的史料等对象是历史学习的基石。在新课标、新高考、新教材的背景下，要引导学生掌握历史核心素养能力，提升历史学习水平，让新课标落地，历史文献学的视
教学方法研讨 | 探寻如何以史料突破学生对某些定论的机械记忆
摘 要：在新高考评价体系与培育历史学科素养的背景下，通过基于史料实证的探究来提高学生的推论能力，进一步提高学生的学科素养和高阶思维能力。以唯物史观为指导，强调以史料为主的途径获取和处理信息的输出与输入
教学方法研讨 | 基于观察量表的历史教学提问分析与反思
摘 要：“学”始于问题，有效的问题是课堂教学的心脏。以有效提问为观察点，从提问数量、问题层次、提问的目的指向、问题表述和学生回答方式，对课堂提问进行观察分析。频繁提问、问题表述模糊、问题超越学生认知水
教学方法研讨 | 以主题为引领的历史情境化教学路径探究
摘 要：以《中外历史纲要（下）》第19课《资本主义国家的新变化》为例，就主题引领下的高中历史情境化教学路径进行探讨。基于单元视角审视课时内容以凝练教学主题，借助典型人物、重大事件和多种史料创设多维情境
教学方法研讨 | 史实・规律・素养：培养高阶思维的高中历史复习课教学策略
摘 要：历史教学要发展学生历史思维和提高核心素养，高阶思维是学科核心素养的重要组成部分，也是培养创造力人才的基础。以《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》为例，探究高中历史复习课培养学生高阶思维的教学
教学方法研讨 | 历史短剧资源在历史教学主题设计中的运用
摘 要：历史短剧不仅是大众了解历史的重要载体，也是历史教学中的重要资源。主题设计是历史教学的重要实施路径，利用历史短剧资源辅助教学，使教学内容更加集约，有助于学生在大视野中学习历史，提升学生思维品质，
教学方法研讨 | 普通民众视角下高中历史课堂唯物史观的培育
摘 要：唯物史观是历史学科核心素养之一，在历史课堂中培育唯物史观，需要关注人的价值和人的发展。从普通民众的日常生活、生产劳动和意识觉醒的视角切入来创设情境、设置问题、引导思路，能够有效落实唯物史观的理
教学方法研讨 | 透过三次开发 用好教材资源
摘  要：《教皇子午线示意图》是教材中一则很有教学价值的材料，具有丰富的教学意蕴。从世界格局的视角看，教皇子午线的划定反映了开始确立以西方为主导的世界格局。从国际法的视角看，荷兰在突破教皇子午
教学内容研讨 | “史论结合”之“论”概念辨析
摘 要：“论从史出”与“史论结合”是中学历史教学的常用术语。部分中学历史教师经常将二者等同混用。笔者发现，在史学研究领域，“史论结合”之“论”指的是指导历史研究的理论与方法，并不是历史结论；在中学历史
教学内容研讨 | 中学历史教科书中的隐喻语言及其特点
摘 要：隐喻与历史具有天然联系，中学历史教材中存在不少历史隐喻语言。经整理分析，其主要集中于近现代史特别是中共党史领域，古代史领域偏少。教材隐喻语言本质上服务于历史概念认知，教师应关注思考历史隐喻相关
教学内容研讨 | 基于学术情境下的核心素养达成策略
摘 要：学术情境是新课标提出的“新情境”的重要组成部分。以学术情境设计“中华文明的起源与早期国家”这一课，增加了历史课程的厚重感，有效地促进了史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的落地。关键词：学术
学业评价 | 基于复杂性思维的高考历史试题分析及教学应对策略
摘 要：多样性、开放性和审辩性是复杂性思维的重要特征。高考历史试题的复杂性思维考查趋向要求高中历史教师及时调整教学应对策略，用多样性思维优化历史人物教学，用开放性思维理解历史发展进程，用审辩式思维评价
学业评价 | 高考历史目录类试题分析及启示
摘 要：高考“目录类”试题始于2014年的全国卷，随后这类试题在自主命题省市卷中逐渐增多。这类试题侧重考查考生史料实证基础上的历史解释能力，时空观念基础上的史实再认再现能力、知识重组能力等。基于对近十
学业评价 | 情境之“困”——2024年山东高考第5题的争论与思考
摘 要：对2024年山东高考历史卷第5题的争论，充分反映了新高考评价体系下灵活多变的新情境营造对学生历史学科核心素养的考查要求。应对新情境下的高考试题不力，是目前高中历史教学存在的困境，需要在教学实践
初中历史教学 | 部编初中历史2024版新教材的五个显著变化
摘 要：研究新教材对于教师贯彻国家教育方针、落实课标的具体要求具有重要的意义。部编初中历史2024版新教材有五个显著的变化：一是增设“学史崇德”新栏目，凸显教材的导向性；二是吸收史学研究新成果，体现教
初中历史教学 | 新修初中统编历史教材中历史地图的变化及运用
摘 要：2024年新修订初中统编历史教材中的历史地图在数量、呈现形式、图中信息等方面都发生了一些变化。教材中还设置了“读地图”栏目，学史方法栏目中有关于“如何阅读历史地图”的内容。本文结合这些变化，说
初中历史教学 | 基于历史思维能力培养的“学史方法”栏目教学策略研究
摘 要：历史思维能力的培养，可在贯彻课标精神、落实核心素养的同时，给以历史教学富有学科特性与学科价值的具体参照。基于此，本文根据2024年版初中统编历史教材七年级上册“学史方法”栏目体现出的具体课例与
国外历史教学 | 美国格伦科版历史教材“主题”述评
摘 要：美国格伦科版历史教材《美国图景：现代》篇幅巨大，内容极丰富。为了便于学习，教材设置了文化与信仰、过去与现在、地理与历史等十个主题，引导学生聚焦贯穿历史而相互扭结的主要观念，认识历史与现实的联系
封二 | 以赤诚之心育人育才，以勤勉之力驶向星海
在响应高质量教育体系建设的背景下，拥有“以名师引领教学”优良传统的重庆市育才中学在2024年7月启动了第三批校级名师工作室，而张昕名师工作室正是其中之一。尽管从工作室启动时间算起，这支教研团队仅仅成立
封三 | 在实践中感受历史的奥秘
历经时代更迭与岁月洗礼而得以留存的历史文物，不仅是中华文明辉煌悠久的有力见证，更是连接古今、让后人得以窥探过往岁月宝贵图景的重要桥梁。近期合肥市望湖中学历史组组织开展了一场别开生面的活动——以“在实践
封底 | 粤桂历史教研织锦绣 共绘教育发展新蓝图
金秋十月，桂香满园，广东省历史教研基地（江门）成员和广东省陈振晓名师工作室成员在陈振晓老师的带领下，于10月12日远赴广西崇左市，与当地的教育工作者们共同开展了一场别开生面的送教交流活动。此次活动，为
