中学历史教学

教师发展 | 基于“立德树人”育人目标的高中历史教学实践

一、深挖历史育人的内涵为深入贯彻落实2018年9月全国教育大会上习近平总书记关于“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向”[1] 的重要讲话。随着新课程改革的推进，在高中历

教师发展 | 基于主题探究式的高中历史活动课实践

活动课不同于传统课，具有主动性、趣味性、实践性、开放性的特点，在日常教学中积极开展活动课能更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。“历史活动探究课作为一种综合性的学习教学模式，更加强调学生的自主

教师发展 | 联系性解释的实践策略探究

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。历史解释基于时空观念、史料实证，统筹于唯物史观与家国情怀，是系统培

教学研讨 | 基于UbD视角的华夏认同大概念教学路径的研究

理解是人的存在方式，“理解人生的价值与意义，回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中，使教育真正地指导人生，真正地培养人的精神”[1]。随着高中历史课程与教学改革的不断深入，把历史教学还原成理解的

教学研讨 | 中学历史跨学科主题作业设计的价值取向以及实践路向

《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育历史课程标准（2022年版）》颁布后，“跨学科”的研究与实践探索出现了新的热潮，但遗憾的是很多实践探索仍停留在知识的机械叠加和经验的简单链接，价值不清，

教学研讨 | 顺势而为，精确引导

一、背景需求历史开放性小论文试题注重史料实证、历史解释等历史核心素养的综合考查，难度较大。在新一轮“三新”背景下，今年很多省份的小论文试题更是增加至2道，提升小论文的训练水平显得更加迫切。同时，Cha

教学研讨 | 基于“理解”的历史选择性必修教学

什么是“理解”？一般而言，即了解、明白的意思，是一种认知状态。而《辞海》解释其为“运用已有知识揭露事物之间的联系而认识该事物的过程”。这显然是指一种思维活动。《普通高中历史课程标准》中，“理解”是作为

教学研讨 | 一张庄票探历史

新编教科书《选择性必修2》第7课呈现了一则“庄票”图片史料。庄票是近代钱庄的信贷工具，能够比较直观地反映近代信贷，因此具有较突出的教学价值。本课的后一课是《世界市场与商业贸易》，而庄票在近代中外贸易中

教学研讨 | 简论教学实践视角下的唯物史观素养的形成

从哲学视角看，马克思主义唯物史观是我们认识历史的方法论和价值观；从学科素养视角看，马克思主义唯物史观是中学生通过历史学习获得的人生发展精神养料的工具。本文从历史教学实践的角度阐述唯物史观转化为中学生人

教学研讨 | 深度学习视域下“史料阅读”栏目有效运用探析

“深度学习”主张培养学生解决真实问题的素养。高中历史学习中，学生要在解决真实问题过程中理解和解释历史就离不开“了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题”[1]，这就需要教师“引领学生在

教学研讨 | “延续与变迁”概念在高中历史教学中的运用

《上海市高中历史学科教学基本要求（实验本）》在“中学历史核心素养之关键能力目标结构”之“历史解释”指出要运用概念和范畴，分析、综合基本史实。其中，明确提出的概念和范畴，有“相同与不同”“背景与条件”“

教学研讨 | 摭谈初中历史项目化学习的实施路径

历史学科项目化学习立足于学科的关键概念与能力，具有在历史情境中开展探究、在任务驱动中解决问题、在小组合作中设计活动的特征，是涵育学生历史学科核心素养和综合性素养与思维的方式之一。项目化学习在当前义务教

教学研讨 | 历史学科核心素养导向的反思性教学改进策略研究

反思性教学指的是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。[1]而反思性教学改进强调的是教学反思的最终目的在于促成

教学研讨 | “历史关联性”视阈下“大时空观念”核心素养培育的教学实践

“历史关联性”强调从历史发展时间的前后相续性、空间的联系性，以及主客观因素在历史发展过程中的推动作用三个视角对历史加以分析。[1]这与《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出从“较长

教学研讨 | 历史能“做”的出来吗？

“做中学”这一教学方法一经传入就得到了我国教育界的广泛关注，中学历史教育领域也同样如此，大量英美等国教育理念的传入，让“做历史”（ Learning History By Doing History）

教学研讨 | 具身认知理论视域下高中历史课堂活动设计策略初探

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求历史课程发挥立德树人的教育功能，使学生成为“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。这一要求提高了新课程实施过程中对学生身体素

教学研讨 | 基于认知心理视域的初高中历史衔接教学

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“初中课标”）根据初中学生的认知水平，将义务教育历史课程的性质明确界定为：“是学生在马克思主义唯物史观指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高

教学研讨 | “参悟式”教学视阈下高中历史复习课实践路径探微

自2020年浙江省实施统编教材以来，教材的纲要叙史、容量大、体系杂、知识繁等问题给老师们带来很多的困惑，尤其是浙江教师还要面对高一第二学期的学业水平质量考试（以下简称“学考”），如何提高复习课的有效性

教学研讨 | 中学历史重建知识结构的策略

利用历史知识结构，是中学历史教学的重要模式之一。面对新编教科书繁多的教学内容，在课时有限的情况下，有时需要对教科书中的一些原有知识结构进行重组重建，使教学内容集中在新的主题引领下的知识结构当中。此外，

教学研讨 | 登高心旷 临流意远

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提到：高中历史课程结构的设计考虑到与义务教育阶段历史课程的关联，考虑到必修、选择性必修、选修三类课程的关联，高中历史课程的整体结构具有关联性、层次

学业评价 | 茶叶是19世纪经济全球化潮流下中国困境的缩影

2023年全国高考已经落幕，各地高考题也陆续公布。2023年高考全国乙卷第28题引起了笔者的注意，试题如下：19世纪70年代之前，伦敦市场上中国茶叶价格的日常波动很难影响到中国国内的茶叶出口价格。随着

学业评价 | 以诗证史，文献足征：立足于文学作品的素养落实

“以诗证史”一直是史学研究的重要方法，也是中学历史教学的一种发展思路。陈寅恪先生是“以诗证史”的倡导者和践行者，“中国诗虽短，却包括时间、人事、地理三点……中国诗既有此三特点，故与历史发生关系”[1]

学生学史 | 学科核心素养视阈下“OBE+PAD”双模式运用研究

历史学科核心素养是新时代对培养合格人才相关素质提出的新要求，也为历史教学带来了新的导向。“OBE+PAD”教学模式是基于以成果为导向的OBE教学模式和PAD对分课堂教学模式建构起来的创新型教学模式，运

史海观澜 | “大象的前世、今生和未来”

在人类早期文明中，大象被视为庄严的象征，代表着国王的权威。从埃及、亚述、美索不达米亚、中国以及印度河流域的历史中，都能找到大象的身影。人们常记得大象是王室的坐骑，却忽略了它在文明发展中更大的作用，那就