中学历史教学

学术茶座 | 社会史视野中的五四运动

五四运动已过百年。关于五四运动的研究，也可谓汗牛充栋。但在教学中，关于五四运动的诸多基本问题仍有厘清的必要。比如新文化运动与五四运动之间的关系，究竟如何？按照我们的一般“常识”， 没有新文化运动，就没

教师发展 | 植根乡土资源 激扬家国情怀

家国情怀体现了个体依附于共同体的归属感，其情感升华是逐层递进的，经由“伦理亲情”到“国家民族认同”。此间，乡土情结是不可或缺的承接纽带。乡土放大了“家”的概念，系“亲情”的寄托之所，是缩小了的“国”，

教师发展 | 从无锡乡镇企业发展历程看口述史项目实践

“家国情怀”是历史学科立德树人的价值归旨。乡土历史作为师生最常触及和最易感同身受的学习资源，是培养家国情怀的重要载体。在深度挖掘并运用乡土资源的基础上开展口述史探究，能使学生在项目实践中体悟、理解并厚

教师发展 | 高中生家国情怀素养浸润式培养策略研究

《普通高中历史课程标准》指出：“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”[1]红色乡土资源是培养家国情怀最鲜活的土

初中历史新课标研讨 | 2022年版新课标视域下 UbD模式大单元教学设计策略探究

UbD（Understanding by Design，简称 UbD）是由美国教学改革专家格兰特·威金斯和杰·麦克泰积极倡导的“理解为先模式”。与传统模式相比，该模式在单元教学设计上强调：围绕重要概念

教学研讨 | 论中学历史解释的伦理逻辑

解释属于思维科学，需要尊重思维科学的逻辑特点。历史解释的对象是人类社会的过往，历史解释还需要尊重和理解不同解释主体的情意立场。因此，研究历史解释的伦理逻辑是回答“历史教育培养怎样的人”“为谁培养人”等

教学研讨 | 略论初中生历史空间感的培养

最新的义务教育课程标准已经颁布，与原课程标准相比，最大的一个变化，就是用核心素养目标代替了原来的三维目标。而时空观念明确成为初中历史课程的核心素养之一。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行

教学研讨 | 批判性思维视域下历史解释素养的培养路径

历史解释作为新课标五大核心素养之一，是一种以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。[1]这与批判性思维理性、反省的特质可谓是高度契合。如何在课堂中实现两者的交融？笔者尝试以高

教学研讨 | 基于问题导向的高中历史“学习中心课堂”

普通高中历史课程标准指出，教师要将教学目标、教学内容、教学过程及教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。[1]而学生的历史学科核心素养是通过以学生为主体，真正实现以学生学习活动为整个教学活动

教学研讨 | 历史教师的课程理解力：以“科学革命”为例

教师的课程理解力是指，“教师对教育场域中的课程现象及其背后的价值观进行解释、批判、转化，并生成意义的能力”，要在课程实施中不断“吸取课程资源、批判教学惯习、转化教学能力、生成教学艺术”。[1]基于历史

教学研讨 | 唯物史观指导下的深度学习探讨

选择性必修1“中国古代的赋役制度”一目内容庞杂，概念繁多，教材文本叙述比较简约，一些名词对学生来说比较抽象。如何让学生对这块内容有深刻的理解，掌握中国古代赋役制度演变的规律和实质，其核心是在唯物史观指

教学研讨 | 基于历史核心素养的问题性教学设计思考

历史学科核心素养“是历史知识与历史见识、能力和方法，以及情感态度与价值观等素养的综合表现”[1]。设计和解决好历史问题是历史课堂教学“旨在培养学生的学科素养，发展学生的逻辑思辨力”[2]的途径，是指在

教学研讨 | 笃思·项目·追问：让历史教学逻辑有序

面对一些史实含量大，知识线索杂的历史教学内容，笔者认为：依标笃思教材，提炼教学主题，整合教材内容，进而合理设计项目任务，发挥学生主动性，将教学过程可视化，适时加以追问，思考历史表象背后的逻辑，感悟教学

教学研讨 | 以“辩”讲变：“对立与统一”思维能力的培养

唯物辩证法是分析、认识历史的锐利武器。[1]对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心。在高中思想史教学中运用唯物辩证法开展教学，有助于学生“认识历史规律”、掌握“客观评判现实社会生活中的问题”的能力。《三

教学研讨 | 从社会存在与社会意识关系之辩看唯物史观的培养

唯物史观作为历史学科核心素养之一，一直是近年教学中关注的焦点。唯物史观认为，社会存在决定社会意识的产生、内容和发展变化。一方面，社会意识是社会存在的反映，它源于社会存在，是人们社会物质交往的产物。另一

教学研讨 | 部编教材统用背景下的“结构图”教学

随着新课改的深入，各地陆续使用部编新教材。新教材的体例包括必修、选择性必修与选修三部分。必修部分以《中外历史纲要》命名，所谓“纲要”，即“纲目要义”，将统领性、关键性与核心性知识重新组织、建构，以展现

教学研讨 | 基于跨学科视域的美国“做历史”教学方式探析

“做历史”即以“做中学”代替“听中学”，使学生于教师的引导和主题的牵引下，以问题和史料为基，参与动态的历史探究活动，从而丰富感知、发散思维，赋予事实和概念以经得住验证的个人解释。这一教学方式在美国历经

教学研讨 | 基于前概念的中学历史叙述教学探究

一、问题提出：历史叙述与历史解释的密切联系《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：“所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。”[1]说明历史叙述和历

教学研讨 | 化零为整：初中历史作业整体设计的实践与思考

2021年4月，教育部发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出“鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业 教师要提高自主设计作业能力，

学业评价 | 立足学科核心素养，涵育核心价值观

社会主义核心价值观是统编高中历史教材和新课标贯彻的重要观念。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》在阐释高中历史课程根本任务时指出，应当“使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重

学业评价 | 历史创题真实性情境的学习与思考

情境是链接试题的切入点，是实现高考评价体系考查的载体。而情境“指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。‘情境活动’是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动”[1]。据此推知，

学业评价 | 历史的温度

作为高中阶段最重要的评价方式，高考对高中教学起着导向作用。2022年山东省普通高中学业水平考试内容以新教材为主，在试卷结构、材料选取、素养考查等方面展现了全新风格，立意明确且时代感强，或许我们能从中得

学生学史 | “江山就是人民，人民就是江山”

“千古文章意为高”。一节好的历史课绝不仅仅是历史概念、历史事件和历史人物的简单堆砌和生硬拼接，它需要有课魂引领，即有一个能够统摄全局、贯穿始终、且具有思想性和人文性的教学立意。《普通高中历史课程标准（