数学教学通讯·小学版

教科研专栏 | 小学数学“综合与实践”领域内容研发和实施策略

［摘&nbsp 要］ “综合与实践”教学有助于培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。研究者立足“五育融合”的育人目标，研发了42个“综合与实践”课程资源，并基于实践提炼“融入式、运用式、项目式”三个

教科研专栏 | 学会学习：学生问题意识的培养

［摘&nbsp 要］ 问题意识在学生数学学习中具有关键作用，学习从学会提问开始。研究者以综合与实践活动“年、月、日”的教学为例，通过预学前测生成问题、头脑风暴分析问题、基于问题衍生问题、利用支架解决问

教科研专栏 | 融入数学知识，培育核心素养

［摘&nbsp 要］ “时间在哪里”是“综合与实践”领域融入数学知识学习的主题活动。在本次主题活动中，教师引导学生通过对日常生活中时间的描述，认识时间以及时间单位之间的关系，感悟时间的意义和度量的必要

教科研专栏 | 聚焦主题规划，丰盈量感体验

［摘&nbsp 要］ 研究者以数学主题活动“曹冲称象的故事”为例开展课例实践，基于课标要求整体构建了主题活动目标与课时规划，借助关键课例“我也来称‘象’”具体阐述主题活动实践与思考，取得良好的效果。在

教科研专栏 | 以跨学科主题学习促进度量意识发展

［摘&nbsp 要］ 研究者以“度量衡”综合实践学习为例，对小学数学跨学科主题式学习进行了实践探究。活动以“度量衡”为主题，融合数学、语文和信息技术等多学科，通过对计量单位的溯源和解析，让学生了解“度

课程教材教法 | 探索图形认识教学的基本路径

［摘&nbsp 要］ “图形认识”是“图形与几何”领域的重要内容之一，是研究图形相关知识的基础。教师通过深入分析教材、学情，联结学生知识断层处、探明学习障碍处，探索“图形认识”教学的基本路径：以知识内

课程教材教法 | “小先生制”引方向 “互惠课堂”焕生机

［摘&nbsp 要］ 研究者秉承陶行知先生的教育理念，赋予“小先生制”新的内涵，结合课堂实践对小学数学课堂互惠学习的策略进行了研讨，以唤起学生的生命力量，提升学生的数学核心素养，将课堂营造成一个互帮互

课程教材教法 | 聚焦量感培养价值 建构课堂教学策略

［摘&nbsp 要］ 培养量感有助于学生理解量的概念、体会量的大小和提高估测能力。在教学中，教师要加强量感教学，促进学生量感发展。［关键词］ 量感；量感教学；培养价值；教学策略《义务教育数学课程标准（

课程教材教法 | 深度教学：促进学生数学学习的“增值”

［摘&nbsp 要］ “增值”是学生学习数学的一种形式。在小学数学教学中，教师一定要找准学生的视角，凸显教学思想，加强知识联结，从而促进学生数学学习的经验“增值”、方法“增值”、效能“增值”、成长“增

教学实践 | 深度学习视域下“教、学、评”一体化的教学实践与思考

［摘&nbsp 要］ 深度学习视域下如何实现“教、学、评”的一体化呢？研究者以“同分母分数加减法”的教学为例，分别从“创设情境，提出问题”“自主探究，理解算理”“借古鉴今，提升感悟”“练习训练，总结提

教学实践 | 核心素养视域下“5E”学习环在数学教学中的应用研究

［摘&nbsp 要］ 核心素养视域下的数学教学，如何利用好“5E”学习环提高教学效率，促使学生深度学习的发生呢？研究者从“5E”学习环的概述出发，以“平行四边形的面积”教学为例，分别从课堂的“借助情境

教学实践 | 在活动中体验 在体验中成长

［摘&nbsp 要］ 数学教学既要让学生获得知识，又要让学生获得可持续的学习能力。在数学教学中，教师应以学生已有知识基础为起点，结合教学实际创设逐渐逼近知识本质的数学活动，让学生在活动中经历知识的形成

教学实践 | 感知数学符号，深化数学表达

［摘&nbsp 要］ 文章以“用字母表示数”的教学为例，借助“唱不完的儿歌”与“年龄关系”引发学生的思考与表达，让学生感知并理解数学符号，培育其数学核心素养。［关键词］ 符号意识；表达；字母《义务教育

教学实践 | 梳理 融合 归纳 提升

［摘&nbsp 要］ 数学复习课不仅能起到“温故”的作用，还能弥补学生在学习过程中的不足，帮助学生梳理知识脉络，达成串珠成链的目的。数学复习课有利于学生认知体系的建构，促进数学思维的发展。教师要善于创

教研在线 | “新课标”导向下小学数学跨学科主题学习的教学研究

［摘&nbsp 要］ 新课标导向下，小学数学教学要立足于发展学生数学学科核心素养，让学生经历跨学科主题学习的过程，丰富数学知识建构的体验。在新课标导向下小学数学跨学科主题学习的教学时，教师要从知识与学

教研在线 | 精彩课堂，呼唤教学机智

［摘&nbsp 要］ 课堂是师生演绎生命精彩的舞台，课堂中随时会发生一些意想不到的情况。每堂课可能发生的情况都没有预演，这就需要教师拥有教学智慧，能随机应变处理突发情况，转化每次危机。［关键词］ 小学

教研在线 | 用数学的眼光例谈学生数学抽象能力提升

［摘&nbsp 要］ 用数学的眼光观察现实世界是学生核心素养的一个重要方面，抽象能力是数学眼光在小学阶段的主要表现，因此如何提升学生抽象能力是小学阶段教学的重点。研究者结合课例从“抽象出数或图形的能力

教研在线 | 核心素养背景下培养学生运算能力的措施研究

［摘&nbsp 要］ 小学生运算能力弱的主要原因有：教师忽视运算教学的重要性、学生自身能力不足、电子产品替代人工运算等。基于培养学生核心素养的背景，研究者提出培养学生运算能力的教学策略：依托生活实际，

教研在线 | 立足大单元，开展小学数学项目化学习

［摘&nbsp 要］ 项目化学习是促使数学学科与其他学科关联的重要方式，也是践行学科育人的主要途径。文章从项目化学习与大单元教学的概念出发，以“认识更大的数”的教学为例，对大单元视角下的小学数学项目化

教研在线 | 深究数学实验理性美 助推学习思维的发展

［摘&nbsp 要］ 数学实验不仅能为学生创设经历知识形成的学习情境，还能让学生在不同的体验中感悟数学思想方法。在教学中教师要厘清数学实验的要义，引导学生进行有效的探究活动；要给学生提供实验的机会，让

问题探索 | 指向高阶思维发展的问题链教学策略

［摘&nbsp 要］ 问题链不仅是学生学习的“好帮手”，还是教师教学的“好助手”。问题链的应用不仅有助于学生建构数学知识，更有助于发展学生的数学高阶思维。整体性、情境性、开放性、结构性地设计问题链，能

问题探索 | 智慧追问助力思维发展，培养数学核心素养

［摘&nbsp 要］ 在小学数学课堂教学中，追问是提升学生思维品质的“金钥匙”。教师可以基于知识的衔接处智慧追问，磨砺思维的深刻性；基于知识的关键处智慧追问，磨砺思维的批判性；基于思维的浅表处智慧追问

教学反思 | 对培养小学生数学推理能力的思考与实践

［摘&nbsp 要］ 推理是数学的基本思维方式，是学好数学的前提和保障，推理能力的发展贯穿学生数学学习的始终。在日常教学中，教师要有意识地设计一些充分展示数学规律形成、发展及运用过程的问题，引导学生在

教学反思 | 对发展小学生空间观念的策略研究

［摘&nbsp 要］ 数学教学已由“数”与“量”的教学改变为“数”与“形”的教学，培养学生空间观念是目前小学数学教学的一项基本任务。在“图形和几何”的教学中，教师可以从直观操作入手启发学生合理想象，以

教学技巧 | 浅析转化思想在小学数学教学中的应用

［摘&nbsp 要］ 学生数学转化思想的形成是一个慢过程，需要教师将其融于日常的教学活动中，引导学生通过化新为旧、化繁为简、化数为形等途径领悟转化思想方法的价值，优化学生认知体系，提升学生学习品质。［

教学技巧 | 设计“说理”课堂，提高教学实效性

［摘&nbsp 要］ 教师应关注说理的价值，打造“讲道理”的高效数学课堂。文章从教学实践的角度，从适切情境、创新活动和错误资源三个方面，为设计“说理”课堂提供思路，以期达到提高教学实效性和促进学生发展

教学技巧 | 几何直观：实现小学数学深度学习的有效路径

［摘&nbsp 要］ 充分利用几何直观教学可以展示知识的抽象过程，实现学生深度学习。在教学中，教师可以用几何直观呈现学生易犯错误，促进新知理解；用几何直观搭建思维阶梯，完成释疑解惑；用几何直观揭示知识

教学技巧 | 积累“感量”经验，生成学生“量感”

［摘&nbsp 要］ 培育学生的“量感”，教师要引导学生建立“单位量”的表象，在此基础上引导学生建立“标准量”的参照，形成“累积量”的估测。通过“感量”，能帮助学生建立“量”的观念，孕育、建立、完善、

教学技巧 | 城乡接合处小学数学“延时服务”作业设计

［摘&nbsp 要］ 城乡接合处学校的“延时服务”作业设计，是一项科学性与艺术性兼具的教学实践。教师通过设计“大作业”“长作业”“深作业”，能有效地整合数学学科知识和激发学生数学思考，彰显数学作业的育