数学教学通讯·小学版

教科研专栏 | 关联主题情境 驱动深度思考

[摘&nbsp 要] 在综合实践活动“欢乐购物街”教学过程中，教师要基于目标定位，明晰素养层级 要围绕主题关联，设计情境任务 要注重问题进阶，指向深度思考，引导学生在活动中认识人民币的文化内涵和积累使

教科研专栏 | 发展推理意识 培育时间量感

[摘&nbsp 要] 在“时间在哪里”主题活动教学中，教师借助常见的生活情境，将时间与学生熟悉的生活事件相联系，通过推理与反思，进一步巩固学生对时间的认读、理解钟面上时针与分针的动态联系和计算经过时间

教科研专栏 | 活动赋能 学向未来

[摘&nbsp 要] 研究者以“绘制校园平面图”主题活动为例，开展活动实施、成果展示、评价反思等教学实践，让学生在综合性、开放性的主题学习活动中提高数学应用意识以及分析和解决问题的能力，在积累实践活动

教科研专栏 | 基于核心素养的小学数学PBL设计与实施

[摘&nbsp 要] 研究者以“怎样有效节约用水”的现实情境为背景，采用跨学科项目化学习形式开展教学，引导学生开展实验操作、调查研究等活动，了解水资源现状与浪费现象，设计并推广节水方案。教学立足真实情

教科研专栏 | 问题驱动,让主题活动更具生命力

[摘&nbsp 要] 在“营养午餐”主题活动设计中，研究者将待解决的问题分解为三个子问题：“营养知识知多少”“今日午餐搭配合理吗”“如何搭配一周午餐”，引导学生逐步解决子问题，在设计午餐食谱的过程中学

教科研专栏 | 寻找宝藏 探索方向

[摘&nbsp 要] 在“寻找宝藏”的主题活动中，教师引导学生在掌握四个方向的基础上认识“八方”，并了解“几点钟方向”，初步学会确定位置和描绘物体所在的方向，发展创新意识和推理意识。[关键词] 数学知

课程教材教法 | 始于“结构化”,终于“一致性”

[摘&nbsp 要] 《义务教育数学课程标准（2022年版）》重视数学知识的内在结构，强调学习内容的整合。在“结构化”视阈下，如何让教师依据核心概念设计课例？文章从内容结构梳理、教学前沿探索、关键课例

课程教材教法 | 基于关键能力的小学数学综合实践活动的实施与评价

[摘&nbsp 要] 文章以“一亿有多大”微项目化学习为例，指出教师要从综合实践活动的学习背景与步骤两个维度进行教学设计，引导学生经历“发现和提出问题”“收集和处理信息”“沟通和表达”等实践过程，以发

课程教材教法 | 深度学习,我们需要怎样的数学课堂

[摘&nbsp 要] 文章以“小数加减法”教学为例，通过两次不同的课堂教学，从目标定位、教学内容和学习方式三个维度进行对比分析，探索在深度学习理念下的打造优质课堂的方式。在“为什么学”“学什么”和“怎

课程教材教法 | 以终为始,评价先行

[摘&nbsp 要] 逆向教学设计是以学习者为中心，以清晰明确的学习目标为起点，把评价放在教学活动前，以目标为导向，以评价为指引。文章以“找次品”为例，探讨开展逆向教学设计的策略。[关键词] 数学广角

课程教材教法 | 基于教育信息化2.0的小学数学智慧课堂的实践研究

[摘&nbsp 要] 智慧课堂作为一种新型的教学形式，以建构主义学习理论为依据，利用”互联网+”的思维模式和大数据云计算等新一代信息技术，重构课堂教学流程结构，采用先学后教、以学定教的模式，打造智能高

教学实践 | 让学生的数学思维在思考题的浸润下绽放光彩

[摘&nbsp 要] 教师要引导学生用数学思维方式去思考和探索，使其在享受思维快感的同时培养思考力和探究力，最终实现思维的深度发展。研究者以一道思考题的教学为例，提出以思考题为载体促进学生的数学思维绽

教学实践 | “综合与实践”活动“共同体”的建构与运行

[摘&nbsp 要] “共同体”是一种兼具社会属性和教育属性的组织，具有平等性、共生性、生成性的特质。在小学“综合与实践”活动中，教师要基于“共同体”的互惠学习、共享学习视角，让学生在活动中合作建构成

教学实践 | 正本清源:提升小学数学实验教学水平

[摘&nbsp 要] 数学实验不仅具有知识价值，更具有思维价值、探究价值。对数学实验正本清源，就是要强化学生的实验设计，优化学生的实验过程，彰显数学实验的多维价值等。在数学实验中，教师要引导学生进行实

教学实践 | 学习单设计:指向学生的“差异化学习”

[摘&nbsp 要] 学习单是学生数学学习的重要抓手。教师要精心设计学习单，有效应用学习单。教师要借助前置性学习单、中置性学习单、后置性学习单、延置性学习单等，让学生的数学学习自然发生、真正发生、深度

教学实践 | 基于数学本质的教学探索

[摘&nbsp 要] 基于单元整体的视角，顺应学生的认知发展规律，回归数学本质是当前小学数学教学探讨的热门话题。研究者以“小数的意义”为例，分别从“创设情境，激发探索兴趣”“顺学而教，观察概念表象”“

教学实践 | 经历探索过程 发现数学规律

[摘&nbsp 要] 从广义上说，数学本质上是探索规律的一门科学。对小学生而言，学习数学就是经历探索规律的过程和掌握探索规律的初步方法。文章以“表面涂色的正方体”一课的教学为例，谈谈如何多角度地引导学

教学实践 | 优化教学过程,发展核心素养

[摘&nbsp 要] 教师应以发展学生数学核心素养为导向，精心设计有益于核心素养发展的问题情境与探究活动。文章以“角的初步认识”的教学为例，探索发展学生数学核心素养的教学路径。[关键词] 核心素养 角

教学实践 | 借助综合活动,发展学生量感

[摘&nbsp 要] 在小学数学教学中，借助综合活动能发展学生的量感。研究者以“度量衡的故事”主题活动教学为例，根据要求确定目标、内容和评价等，通过查阅资料了解度量衡、感悟计量单位、查找成语中的计量单

教研在线 | 指向深度学习的数学课堂教学改革

[摘&nbsp 要] 深度学习具有建构性、反思性、批判性、创造性等特质。围绕具体学习内容，教师要精心设计“核心问题”，积极建构“思维导图”，引导学生进行“多向度联结”，对相关数学知识进行合理、灵活的“

教研在线 | 数学基本活动类型及范式探寻

[摘&nbsp 要] 活动是学生数学学习的一种样态，教师要不断探寻学生数学活动的类型、范式等。小学数学学科教学主要有切片性活动、并列性活动、阶梯性活动和混合性活动四种范式，这些范式有各自独特的操作流程

教研在线 | 培养“问题意识”,建构“问学课堂”

[摘&nbsp 要] “问学”是一种学习方式，也是一种学习品质。在小学数学教学中，教师要激发学生的发问意识，提升学生的辨问能力，涵养学生的展问素养等。通过建构“问学课堂”，可以重建、改善师生关系、教学

教研在线 | 课堂理答的意义与具体措施的研究

[摘&nbsp 要] 随着新课改的推进，教师应重新审视师生在课堂中的角色与相处模式。良好的课堂理答策略既能凸显学生在课堂中的主体地位，又能有效提升教学效率。文章认为课堂理答教学可以从三个方面实施：分析

教研在线 | 整体观指导下的数学单元教学实践与研究

[摘&nbsp 要] 研究者以“除法的初步认识”教学为例，从制定研究方法出发，按照“确定教学内容、分析教学要素、提出教学建议、制定教学目标、敲定教学设计、实施教学方案”的流程开展单元整体教学设计的实践

教研在线 | 进阶式教学:助推学生数学“认知爬坡”

[摘&nbsp 要] 进阶是学生学习的推动力，也是数学学习的目的所在。在小学数学教学中，教师应当以前测为基础，以目标为抓手、以互动为动力、以方式为支架，促进学生数学“认知爬坡”。开展进阶式的教学，可以

问题探索 | 情境教学法在学生数学“再创造”中的应用

[摘&nbsp 要] “再创造”是学生数学学习的基本方式。在引导学生数学“再创造”活动中，教师可以采用情境教学法，激发学生兴趣，让学生“想创” 在情境中“按摩”学生心理，让学生“敢创” 在情境中融入相

问题探索 | 基于“空间观念”发展的数学实验教学探索

[摘&nbsp 要] 研究者在实验操作的基础上，以“简单几何体模型”的教学为例，分别从“借助实验从实物中抽象图形，借助实验从不同方向观察图形，借助实验探索图形的规律，借助实验理解几何体的组成”四个方面

问题探索 | 深度追问:促进深度学习的有效路径

[摘&nbsp 要] 利用深度追问促进学生深度学习既是教学的出发点，又是教学的落脚点。文章倡导深度追问促进深度学习，并提出以下现实路径：用深度追问追根溯源，科学建构学生的数学知识 用深度追问引发思考，

教学反思 | “双减”背景下课后服务中的数学绘本应用

[摘&nbsp 要] 立足于“双减”背景，在小学数学课后服务过程中，教师可以以绘本为媒介、载体，优化学生学习范围，促进学生提升互动交流能力。数学绘本的有效应用能凸显课后服务的意义和价值，能有效提升学生

教学反思 | 基于“监测数据”,推进小学数学“精准教研”的实践

[摘&nbsp 要] 基于“监测数据”深入推进“精准教研”，能有效改进、促进、推进学生的数学学习。基于学科的“监测数据”，教师要及时跟进，积极分析数据，推进精准教研 要积极寻找“质量短板”，弥合学生学

教学技巧 | 借鉴“小先生制”,推动数学“伙伴学习”

[摘&nbsp 要] 在小学数学教学中，教师要借鉴“小先生制”，助推数学“伙伴学习”。通过“小先生”导学、“小先生”领学、“小先生”创学、“小先生”评学，让“伙伴学习”得到积极的指导、积极的示范、积极

教学技巧 | 引导学生“感量”,发展学生“量感”

[摘&nbsp 要] 量感的形成不仅要有科学性，更要有数学味。在小学数学教学中，教师要引导学生直观感量、体验感量、想象感量，从而发展、深化、提升学生的“量感”。教师要着力培育学生数学的眼光、思维、语言

教学技巧 | 问题串:为学生的数学复习导航

[摘&nbsp 要] 设计问题串不仅要依循数学“知识序”，更要依循学生数学学习的“认知序”。问题串要“串联”“串构”“串建”，从而引导学生领悟数学知识的源流、追溯数学知识的高点、探寻数学知识的发展。问

教学技巧 | 自然体验,自然呼出,自然发展

[摘&nbsp 要] 数感的自然发展标志着学生数学素养的提升。基于核心素养的视角培养学生数感，应从适切的情境展开，让学生经历自然体验的过程 应以合作学习的形式，让学生的数感自然呼出 在应用与拓展的过程