数学教学通讯·小学版

课程教材教法 | 遵循教学的整体性和一致性，培养和发展学生量感

［摘 &nbsp 要］ 量感是小学数学核心素养的主要表现之一，不同阶段的量感教学有许多类似的要素。在量感教学中，教师遵循新课程理念，注重教学的整体性、一致性，兼顾学习内容的阶段性，按“理解必要—了解规

课程教材教法 | 7小学数学教学中重构数学史的实践

［摘 &nbsp 要］ 在小学数学教学中融入数学史已经成为一线教师的共识。以数学史重构的方式进行数学教学，要认识数学史之于数学知识的生成脉络、厚实背景以及形成过程等意义。在数学教学中，教师要发掘相关资

课程教材教法 | 支架式教学：小学数学学习的有效路径

［摘 &nbsp 要］ 搭建支架有助于学生的数学学习。在小学数学学科教学中，教师可以搭建操作性支架、思维性支架、表达性支架等。要让支架的搭建富有针对性，教师可以在教学重难点处、转折点处、创新处搭建支架

课程教材教法 | 指向担当意识的小学数学课外实践类作业设计探析

［摘 &nbsp 要］ 小学数学课外实践类作业应该既指向知识技能的提高，也指向担当精神的培育。因为小学生学习困难的解决、学习成绩的进步、品性的成长等，都离不开担当精神。作为教师，可以从提升学生担当意识

课程教材教法 | 指向数学理解的小学“做思共生”教学范式建构研究

［摘 &nbsp 要］ “做思共生”让学生的身心互惠，让学生的数学认知、情感等协调发展。建构“做思共生”教学范式，有助于促进学生的数学理解。“做思共生”教学范式是一种以“身体”为根基，以“活动”为载体

课程教材教法 | 设计具身活动，聚焦量感一致性

［摘 &nbsp 要］ 特级教师张冬梅在“认识长度单位”一课中，通过借助真实情境，让学生创造新的长度单位；借助具身学习，让学生建立分米的长度观念；借助估计活动，让学生掌握估测物体的方法；借助课堂小结，

教学实践 | 于“做思共生”中培育数学核心素养

［摘 &nbsp 要］ 在日常教学中，让学生“做”“思”相融，可以自然孕育数学核心素养。文章以“植树问题”的教学为例，引导学生以做促思、边做边思、做思融合，以获得对新知深刻的理解和认识，从而让数学核心

教学实践 | “双减”背景下的作业设计与实践

［摘 &nbsp 要］ 在“双减”的政策下，每一位教师对于数学作业的设计，心中都应当蕴藏着一盘棋。教师要有一种未雨绸缪的意识，对学生作业的障碍、错误等做出一种可能的前置研判。“双减”背景下，要对学生的

教学实践 | 社会化学习：“双减”背景下的学科育人新途径

［摘 &nbsp 要］ 为了开展社会化学习，促进“双减”背景下的学科育人，研究者以苏教版小学数学三年级“小数的初步认识”一课为例，通过分析社会化学习的战略优势，做足社会化学习的前期准备，开展社会化学习

教学实践 | 经历数学发现过程 建构有效数学课堂

［摘 &nbsp 要］ 在数学教学中，教师可以引导学生切实体验发现、探究、验证、建构、再发现、再探究、再验证、再建构的完整过程，这样的探究经历可以促进有效数学课堂的建构。研究者以“钉子板上的多边形”专

教研在线 | 思维可视化：一种重要的思维方式

［摘 &nbsp 要］ 思维可视化是学生数学学习的一种重要方式。思维可视化是一种直观形象化的思维，是一种感受体验性的思维，是一种灵动转换性的思维。在当下数学教学中，存在着思维过度抽象化、概括化、严谨化

教研在线 | 深度学习视域下的小学数学结构化教学

［摘 &nbsp 要］ 数学是一门结构性的学科。学生数学学习需要发挥结构化的力量。在小学数学学科教学中，教师需要深入发掘结构化素材、资源等，引导学生的结构化学习，促进学生的结构化活动。结构化教学更多的

教研在线 | 运用信息技术优化小学高年级数学课堂教学的实践与研究

［摘 &nbsp 要］ 运用信息技术优化数学教学具有“交流途径广，推动教育转型”“制作成本低，无时空限制”“信息容量大，实现教育公平”等优势。文章提出运用信息技术优化小学高年级数学课堂教学可从以下几方

教研在线 | 在单元教学中开展深度学习的实践研究

［摘 &nbsp 要］ 在单元教学中，教师要用整体性思维思考问题，致力于学生整体素养的提升。教师应结合教学实际设定单元教学目标，充分发挥单元教学在促进学生自主学习、自主发展等方面的优势，通过重组与优化

教研在线 | 聚焦“序”，提升学生的数学学习力

［摘 &nbsp 要］ 学生数学学习之“序”是开放性、灵动性的。在小学数学教学中，教师要把握数学学科本体之序，把握学生认知之序、活动之序、思维之序，让学生的数学学习真正、深度、灵动、高效发生。教师要致

教研在线 | 数学实验：“做数学”的一种有效教学方式

［摘 &nbsp 要］ 以“数学实验”的方式开展“做数学”活动，要求教师在数学教学中优化实验内容、优化实验方式、优化实验交流、优化实验反思，从而让学生“做数学”更具系列性、实效性、辐射性、引领性等。以

教研在线 | 结构化教学的特点与具体措施的研究

［摘 &nbsp 要］ 结构化教学是指应用结构化的意识、思维与方法，不断提升学生思维结构层次的一种教学方式，它具有注重联系、关注经验、强调条理、突出方法、优化思维等特点。文章从如下四方面探讨结构化教学

问题探索 | 围绕“三个问题”开展有意义的数学活动

［摘 &nbsp 要］ 在义务教育阶段，大多学校还是以大班型为主，“学生多，差异大”的特点使得“让每个学生都能获得良好教育”这一教学目标的实施步履维艰。为了实现这一目标，教学中教师要打破“唯分论”的束

问题探索 | 互动式教学法在小学数学教学中的应用研究

［摘 &nbsp 要］ 互动式教学法能让师生、生生在平等的环境中交流，实现思维与观点的碰撞交融，激发学生的学习潜能，提高教学成效。互动类型有主题式互动、思辨式互动、案例式互动等。文章从以下3个方面具体

问题探索 | 宏观认识，微观打磨

［摘 &nbsp 要］ 在数学教学中，教师会因地制宜地设计一些习题，以此提升学生数学学习兴趣，提高学生数学能力及数学素养。在自主习题设计上，教师应着眼于学生实际，关注习题的科学性、逻辑性和发展性，使之

教学反思 | 精准提问，科学追问

［摘 &nbsp 要］ 问题是教学的载体，优化问题设计可以让学生有的放矢地进行学习和探究，在精准提问和科学追问中实现深度学习，促进思维能力的提升，为课堂教学质量的提高找准着力点。教师要精心设计问题，实

教学反思 | 依托多元活动助力量感发展

［摘 &nbsp 要］ 课堂活动是培养学生数学量感的重要途径之一。基于情境教学和自主探究的活动化教学形式为学生构建起多元化外向型发展平台，充分贯彻了理论与实践相结合的教学原则。在课堂活动中，学生不仅要

教学反思 | 让思维在问题的驱动下走向深处

［摘 &nbsp 要］ 数学教学不单是知识的讲授，更多的应该是激励、唤醒和鼓舞。教师要改变传统的“灌输”教学模式，让学生主动地参与到教学中来，在参与中有所发展、有所提升。为了让学生更好地参与课堂，教师

教学反思 | 提升小学数学计算教学有效性的几点建议

［摘 &nbsp 要］ 文章从小学数学计算教学的现状出发，分析了计算教学中存在的误区，以期教师以“三个理解”为出发点，根据学生具体表现出来的实际情况“对症下药”。同时，在教学中教师应多带领学生参与计算

教学反思 | 合理安排数学活动 积累数学活动经验

［摘 &nbsp 要］ 让学生获得数学活动经验是数学教学的重要教学任务之一，其在帮助学生形成数学思维模式，提升学生数学思维品质等方面发挥着突出的作用。教学中，教师应认真地研究教学内容，从教学实际出发，

教学技巧 | 小学生数学应用意识培养策略

［摘 &nbsp 要］ 数学应用意识是一种指向生活、指向实践、指向数学学科知识积极应用的意识。生活是培育学生数学应用意识的根基，体验是培育学生数学应用意识的方式，关系是培育学生数学应用意识的内核，事件

教学技巧 | 活用思维导图 助力数学教学

［摘 &nbsp 要］ 小学数学作为基础教育的重要学科之一，对培养学生思维能力和提升学生实践能力起着无可比拟的作用。近些年来，思维导图已逐渐成为一个重要的教学辅助工具。教师采用思维导图进行教学活动，可

教学技巧 | 培育学生量感的实施路径

［摘 &nbsp 要］ 量感是人对物体的一种感觉，它不可见，也摸不到，但却对学生学习计量单位等相关知识有着重要的促进作用。小学时期，正是学生量感形成和发展的重要阶段，《义务教育数学课程标准》中明确强调

教学技巧 | 希沃白板支持下的数学游戏导入策略

［摘 &nbsp 要］ 希沃白板是信息技术应用于数学学科教学的代表。希沃白板具有即时性、交互性、多媒体性等特质。在小学数学教学中，教师可以有效应用希沃白板进行课堂的兴趣化游戏导入、直观化游戏导入、知性