数学教学通讯·小学版

课程教材教法 | 长程视野中数学“起点型知识”教学

［摘&nbsp 要］ 长程视野中数学“起点型知识”教学要求教师要进行长程设计，通过深化、应用、统整、促进“起点型知识”教学，彰显“起点型知识”的统摄性、迁移性、连续性和育人性。长程设计要求教师在教学中

课程教材教法 | 数学整体教学：基于“单元”的结构化视角

［摘&nbsp 要］ 实施数学整体单元结构教学，能发掘学生的数学探究、实践潜质，能丰富和改变学生的学习方式，锻炼学生的数学思维。立足“类结构”，整合教学内容；立足“类过程”，优化教学方式；立足“类应用

课程教材教法 | 基于“数学+”课程的“跨界教学”实践

［摘&nbsp 要］ 跨界教学能充分地发挥数学学科的育人功能，彰显数学学科的育人价值。基于“数学+”课程视角，在小学数学学科教学中，教师可以引导学生打通学科关节、消除生活壁垒、融入德育课程、引入数据网

课程教材教法 | 立足“大概念”，实施数学课程统整

［摘&nbsp 要］ “大概念”是具有统摄性作用、意义和功能的概念，是数学学科中的核心知识、关键知识。在小学数学教学中，教师要立足于“大概念”，聚焦“大概念”；充分发挥数学学科的育人功能，彰显数学学科

课程教材教法 | 基于“课程思政”理念的小学数学教材新课导入情境的比较

［摘&nbsp 要］ 为了更好地理解教材编排意图，研究者通过比较人教版、苏教版、北师大版等教材中的新课导入情境，发现各个版本教材的新课导入情境中的“课程思政”主题不同；不同年代教材的新课导入情境中的“

课例评析 | 在游戏中发展推理能力

［摘&nbsp 要］ 通过游戏可发展学生的推理能力。文章以小学数学一年级加减法复习课“数字开花”为例，阐述小学数学游戏化的教学过程：情趣导入，激发陌生化的奇趣；审清题意，感知新奇化的要求；变式深入，感

课例评析 | 基于前置 重置路径 通透本质

［摘&nbsp 要］ “长方形和正方形的面积”是小学数学的重难点内容之一，在教学探究中，学生常常在教师的指导下按部就班地“摆”小正方形，“为了摆而摆”，导致学生“知其然而不知其所以然”，陷入重公式记忆

教学实践 | 以真切学习体验来构建千米的认识

［摘&nbsp 要］ 在“千米的认识”教学中，教师应紧紧依托学生的生活经验和学习认知积累，创建探究性的学习情境来引发学生探究学习的活力；创设适合的学习情境，给予学生亲历体验的机会，帮助学生构建对千米的

教学实践 | 发展数学思维 提升学习品质

［摘&nbsp 要］ 在小学数学教学中，教师应以学生的认知为出发点，借助生活情境、动手实验、游戏等数学活动激发学生的学习兴趣，发展学生的数学思维。在教学中教师要引导学生学会用数学的思想方法去分析、解决

教学实践 | 探析“生活”背景下的数感培养措施

［摘&nbsp 要］ 数感是生活实际与数量关系联系的桥梁，是发展学生运算素养的关键。文章从“数感”这一术语的理论基础与培养的必要性出发，以“数的认识与运算”的教学为例，从三个方面展开阐述：借助生活实际

教研在线 | 倡导大单元教学，优化数学课堂教学

［摘&nbsp 要］ 大单元设计包括教学目标、内容、活动、练习与评价等要素，这些要素彼此关联能发挥更强大的教学效果。文章认为，大单元教学是教学内容“化零为整”的需要，课程推进“化反为返”的呼唤，知识素

教研在线 | 培育学生“结构思维”的结构化教学举措

［摘&nbsp 要］ 在小学数学结构化教学中，教师要借助知识结构化促进学生认知结构化，借助认知结构化促进学生思维结构化。思维结构化是一个动态的过程，是学生数学素养的重要确证与表征。结构化教学有助于提升

教研在线 | 生活：打开数学“学科育人”现实向度的母体

［摘&nbsp 要］ 树立“大数学观”“大教学观”“大育人观”，是生活化数学教学的应有之义、应然之举。生活是打开数学学科育人的现实向度的母体，教师必须探寻数学学科逻辑与学生生活经验的耦合点，探寻数学学

教研在线 | 在“通透情境”中促进学生数学学习

［摘&nbsp 要］ “通透情境”是一种直指数学本质的情境，是一种切入学生数学认知“最近发展区”的情境。在小学数学教学中，教师创设通透情境，能激发学生学习需求，能促进学生数学认知，能引导学生深度探索。

教研在线 | 深度学习：让数学学习走向深入

［摘&nbsp 要］ 在小学数学教学中，深度学习是促进学生思维进阶的有效途径。让学生基于课堂进行深度学习，能领悟和运用数学思想方法，开展合作交流，提升学习力和思维力。教师要以教学设计为支架，助力学生思

教研在线 | 立足“双减”背景，重塑作业生态

［摘&nbsp 要］ “双减”背景下重塑数学教学的新生态，要求教师以作业为载体、媒介，关注学生的个体、探究、生活和阅读。关注个体让学生的作业走向私人定制，关注探究让学生的作业走向私人创造，关注生活让学

教研在线 | 数学阅读：发展学生“核心素养”的有效路径

［摘&nbsp 要］ 数学阅读是学生全科阅读的重要组成部分。数学阅读要着眼于学生的数学核心素养发展，要引导学生从传统的照搬走向建构，从堆砌走向结构。教师要让数学课堂、数学教材、数学课外读物等成为提升学

教研在线 | “综合与实践”活动的课程价值与教学策略

［摘&nbsp 要］ 实施“综合与实践”活动课程是数学学科课程与教学改革的具体指向。实施“综合与实践”活动课程，要以经验为基础，以探究为核心，以反思为动力。教师要积极谋划，赋予学生活动的时空，引导学生

教学反思 | “双减”背景下小学数学“育人路径”探寻

［摘&nbsp 要］ “双减”不仅是一种教学思想、观念，更是一种实实在在的行为目标。“双减”背景下，小学数学教师应自觉开展教学内容变革、教学方式变革、教学过程变革以及教学评价变革等，通过变革，以简促减

教学反思 | 构建“说理”课堂 提升数学素养

［摘&nbsp 要］ 数学是一门严谨的学科，数学问题的解决讲究有理有据。为了让学生“有理”地学、“有理”地用数学，教师应“有理”地教数学。教学中教师应充分地了解学生的实际学情，以学生的“最近发展区”为

教学反思 | 实践操作在小学数学教学中的价值与意义

［摘&nbsp 要］ 数学是一门相对抽象而严谨的基础学科。研究者结合教学内容，切实加强了实践操作的教学，帮助学生突破思维的障碍，获得了较好的成效。文章阐述了实践操作活动在数学教学中具有的价值与意义：凸

教学反思 | 让导课成为小学数学课堂的一束光

［摘&nbsp 要］ 导课在数学教学中有着重要的应用价值。文章主要阐述了导课的作用及要求，通过教师的精心推敲和仔细打磨，使导课既有吸引力、凝聚力和亲和力，又有探究性、严谨性和科学性，充分发挥导课的价值

教学反思 | 对接设计：丰厚生本生活感知

［摘&nbsp 要］ 用丰厚的生活感知来推进小学生的数学学习，既是提升学生学习有效性的重要举措，又是激发学生学习活力的基本途径。在“吨的认识”教学中，教师要在研读文本的基础上解读学生的生活积累，努力创

教学技巧 | 核心素养视域下小学生代数思维的培养

［摘&nbsp 要］ 培养学生的数学核心素养是新课程的重要目标，代数思维在培养学生抽象能力、推理意识、模型意识方面起着非常重要的作用。因此，教师要将核心素养的理念融入学生代数思维的培养之中，有意识地培

教学技巧 | 问题串：为学生的数学深度学习“导航”

［摘&nbsp 要］ 问题串的设计、研发和应用决定着学生课堂学习的效能，借助问题串教学能有效地发展学生的高阶思维、高阶认知。在小学数学教学中，教师可以设计“引入性的问题串”“操作性的问题串”“层次性的

教学技巧 | 小组合作“画数学”，提升群体“学习力”

［摘&nbsp 要］ 在小学数学教学中，教师要充分发挥“画数学”的育人功能，彰显“画数学”的育人价值。教师不仅要引导学生个体“画数学”，更要引导学生群体“画数学”，让学生合作“画数学”。通过合作“画数

教学技巧 | 借助模型意识，解决数学问题

［摘&nbsp 要］ 文章以小学数学的教学为例，探讨借助模型意识解决数学问题：借助好的情境，帮助学生入模；借助好的策略，帮助学生建模；借助好的活动，帮助学生用模。通过这些教学策略能助力学生形成模型意识

教学技巧 | 在数学课堂教学中组织学生辩论

［摘&nbsp 要］ 辩论能激发学生的求知欲，改善学生的思维品质，增强学生思维的强度，让学生在自惑、自悟、自思的过程中获得自我发展。辩论既可以锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力，又可以增强生生间、师

教学技巧 | 小学数学教学中培养发散思维的策略

［摘&nbsp 要］ 发散思维是一种高阶化的思维品质，是进行创新的思维基础。在小学数学教学中，培养小学生的数学发散思维十分重要，教师要营造和谐氛围，激活发散思维；引导求异创新，培养发散思维；激发求知欲

教学技巧 | 基于核心问题设计的小学数学教学策略

［摘&nbsp 要］ 教师应明确教学中的核心问题，组织学生朝着既定的目标前行，并努力突破教学重难点、关键点，以此助力学生数学思考的深入，诱发学习创新，让学生成为一个真正的探究者、思考者。教师既要从教学