中学政史地·教学指导版

教学研究 | 核心素养导向下初中道德与法治“教—学—评”一体化实践探究

众所周知，“教学”“学习”和“评价”是构成教学过程的基本单位，也是培养学生学科核心素养的关键。初中道德与法治教师在教学过程中，既要注重对这三个环节的高效设计，也要注重三者关系之间的相互协调，如此才能真

教学研究 | 论初中道德与法治教学中互动式教学的应用

与以往单一教学模式不同的是，互动式教学更强调教师与学生之间的交流。应用互动式教学，能够激发学生的学习积极性，同时也能促使教师与学生之间产生情感共鸣。一、初中道德与法治教学中互动式教学概述1.激发学生学

教学研究 | 高中政治大单元教学的应用路径分析

高中政治是高中阶段的重点科目之一，有着教学内容广泛和知识点较为零散等特点。新课标要求教师在教学中利用好高中政治教材、整合课内外教学资源，将知识点融入大单元之中。这对教师的挑战是比较大的。所以，教师要认

教学研究 | 高中政治教学中学生思维能力的培养分析

培养学生的思维能力是高中政治教学的重要目标之一，思维能力是学生在学习和生活中不可缺少的一种能力。高中阶段的学生正处于树立正确“三观”的关键时期，在此阶段教师的正确引导，能起到非常重要的作用。高中政治教

教学研究 | 构建初中历史对话课堂的探索

历史诉说的是年代久远的人与事，也是今人探知古人思想和智慧的有效载体。在很长一段时间内，不论是教师还是学生，都认为学习历史只需背诵和记忆即可，殊不知这种浅显的方法难以让学生对历史产生足够深刻的理解。在新

教学研究 | 问题驱动模式在初高中历史教学衔接中的课例研究

初高中历史教学衔接一直是教育领域关注的问题。教学方法和学生认知特点的不同导致初高中历史课程之间难以顺畅过渡。本研究旨在通过问题驱动模式解决这一问题，以促进学科综合能力的培养。通过设计和实施问题驱动模式

教学研究 | 核心素养培育背景下项目化模式在高中历史教学中的应用策略研究

高中历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。这几个方面彼此联系、互相支撑。项目化模式能够培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，使学生真正做到对历史的亲历性感受，

教学研究 | 新课标下高中历史教学中学生问题意识的培养

在“三新”背景下，学生需要具备一定的问题意识，能够发现问题、思考问题、分析问题与解决能力，能够自主提出问题、主动表达质疑。问题意识，对于高中学生的历史学习而言至关重要。如何培养学生的问题意识，是广大教

教学研究 | 试论如何精选史料让历史课堂更有生命力

在新课改背景下，历史核心素养的培养受到高度重视，教师要将培养学生的史料实证核心素养作为开展教学的重要目标。教师在选取史料时，要在遵循史料的真实性与完整性原则的基础上，有针对性地选取典型史料，着力提升课

教学研究 | 地理实践力在地理课堂教学中的落地研究

地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。学生若具备了地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理

教学研究 | 基于地理核心素养培养的初中地理单元教学设计研究

地理学科核心素养主要包含人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力四个方面。因此，教师在设计单元教学的过程中要全面分析教材，围绕教材内容，并结合学生的性格特点，既可以基于教材原有单元的框架内容进行调

教学研究 | 论述思维导图在高中地理教学中的运用

在当今信息爆炸的时代，高中地理教学亟须寻找更为高效的知识传递与整合方式，思维导图以其独特的视觉化表达与逻辑结构，成为助力地理教学的有力工具。它不仅能帮助学生将复杂的地理知识系统化、网络化，更在提升学生

教学研究 | 大单元主题式教学在高中地理教学中的应用研究

地理课堂教学是培养学生地理思维和地理素养的重要途径。在高中阶段，地理教育不仅需要满足传授知识的要求，还要培养学生的地理技能和地理思维能力。本文将探讨大单元主题式教学在高中地理教学中的应用，重点关注如何

教学研究 | 基于深度学习的高中地理教学研究

高中阶段，很多学生在地理学习中都存在一定困难。地图种类、地理知识非常复杂，单纯依靠死记硬背的方式，只能掌握一些理论知识，难以保证学习质量。为此，教师应该在高中地理教学中积极贯彻落实深度学习理念。地理属

教学研究 | 简议人地协调观的培养

在高中地理学科核心素养中，人地协调观是组成要素之一。所谓人地协调观，是指人们对人类与地理环境之间关系所秉持的正确价值观。一直以来，人地协调观在高中地理教学与考试评价中，都有着明确的要求，而且从教学到评

教学研究 | 浅谈地理概念体系在复习课中的应用

概念是地理学习的起点。地理这门学科涉及范围非常广，囊括的概念也非常多，其中能够反映学科本质、居于中心地位、具有较广泛的实用性和解释力的原理、思想和方法称为核心概念。复习课是对已学知识进行再次整理、提升

经验交流 | 坚持心理健康教育渗透，优化初中道德与法治教学策略

随着课程改革的不断深入，初中道德与法治课程教学表现出教学的开放性、综合性等特点。培养学生的综合素质，也就成为现阶段我国最为重视的教学课题。学生的心理品质不仅反映着学生的思想水平，同时也是学生综合素质的

经验交流 | 体验式教学在初中道德与法治课堂的实践

所谓体验式教学就是指在教学过程中为学生创设一定的教学情境，让学生有一种身临其境的感觉，使他们能够将理论与实践联系起来，完成认知内化的过程。本文将从“联系生活实际，丰富学生体验过程”“丰富课堂活动，增强

经验交流 | 初中道德与法治深度教学中的情境创设策略

在教学过程中创设情境能够加深学生对教学内容的理解和感悟，有助于满足学生的情感需求，同时也能够较好地调动学生的学习热情，引导学生融入情境当中展开思考，为实现深度学习教学目标奠定了良好的基础。初中道德与法

经验交流 | 基于法治意识培养的初中道德与法治教学策略

初中阶段，学生心智尚未成熟，正是形成正确法治意识的重要阶段。教师应该创新教学思维，结合自身的教学经验，合理开展多元化的教学活动，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。一、创设教学情境

经验交流 | 项目式教学助推高中思想政治学科核心素养培育

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在思想政治教学中，如何有效地将知识内化为学生的素养，更是教师亟待解决的问题。项目式教学，以其独特的实践性和自主性，为高中思想政治学

经验交流 | 新课标视域下初中历史教材资源的开发与利用

认识、开发和利用历史课程资源是历史教师日常教学工作的重要组成部分，历史课程资源的种类多种多样，《义务教育历史课程标准（2022年版）》中明确指出，教材是教育体系中不可或缺的一部分，它是课程资源的重要组

经验交流 | 初中历史教学如何提高小组合作学习的实效性

随着教育改革的深化，传统的初中历史教学模式已经无法适应现阶段学生的发展需求。因此，作为教师，要敢于创新、打破传统，结合教学内容与学生特点设计出能够有效提升学生历史学科核心素养的教学方案。本文旨在分析初

经验交流 | 初中历史教学与信息技术的相互融合策略

随着信息技术的不断发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。初中历史教学与信息技术的相互融合已经成为当前教育改革的一个重要方向。历史学科是一门较为抽象和复杂的学科，需要学生具备一定的时空观念、历史意识和文

经验交流 | 基于核心素养，初探“教—学—评”一致性视角下的高中历史教学

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，为进一步落实核心素养，在课程实施上，应注重教学方式、学习方式以及评价机制的改进，将教、学、评进行整合，以发展学生的学习、实践能力，培养创

经验交流 | 核心素养背景下初中地理教学开展策略

地理是具有综合性、人文性的学科。在初中地理课堂，学生可以学习、接触与生产、生活密切相关的地理知识，换个角度看待生活，认知社会。夯实学生的学科基础知识，提高学生的地理学习能力，发展学生的地理观念，能培养

经验交流 | 在地理教学中如何促进学生的全面发展

“学习对终身发展有用的地理”的基本价值追求在于促进学生全面发展。中学生的全面发展关乎学生解决问题能力的提高，关乎思维品格的养成，关乎环境意识、国家意识和全球意识的形成，关乎未来生活质量的提高。作为一名

经验交流 | 新课标下初中地理大单元教学的实践与思考

大单元教学是对现行的教材进行整合并划分成多个大单元，教师针对大单元主题进行集中教学，让学生全面、系统地了解大单元知识点，强调教材之间的内在联系性和完整性。大单元教学既能促进学生系统学习地理知识，又能落

经验交流 | 核心素养背景下高中地理情境教学开展路径

核心素养培养已成为教育教学改革的重要方向之一，高中地理作为一门基础课程，在核心素养的培养中发挥着重要作用。情境教学作为一种新型的教学模式，在学生主动探究、解决问题的过程中，激发了学生的学习兴趣和主动性

经验交流 | 借力“互联网+”，构建高效地理课堂

高中地理是一门科学性、实践性和综合性的科目，在教学中只有使学生熟知地形地貌并熟练掌握学科基础知识，才能强化学生对地理环境的认知，激发学生学习热情。在“互联网+”背景下开展高中地理教学能够在改变传统教学

教学设计 | 以家谱活动赋能生命课堂构建

统编版道德与法治七年级上册第八课《探问生命》是生命教育的起点，第一框“生命可以永恒吗”则是对学生提出的第一个生命问题。如何引导学生回答这个问题，是教师进行生命教育的重要一步。本节课围绕“生命有时尽”和

课题成果 | 初中道德与法治议题式教学实践研究

在初中道德与法治议题式教学中应当重视学生法治意识的培育，教师可以将自身的法治思维意识、议题式教学方式、教学内容、教学目的、时事热点等作为出发点，持续强化学生的法治意识。议题式教学是初中道德与法治学科的

课题成果 | 新课程标准下道德与法治发展性评价的实践研究

课程标准对道德与法治教学提出了更高更严的要求，在这样背景下，如何有效地开展道德与法治评价工作成为一个亟待解决的问题。传统的评价方式主要依赖于考试成绩或者行为表现等客观指标来评价学生，并且多以总结性评价

课题成果 | 课程思政在高中历史教学中的探索与实践

课程思政是指将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，并非简单的思政教育与课程的结合，而是一种全新的教育模式，能够有效提升教学效果。在强调素质教育的当今社会，课程思政的重要性不言而喻。为全面落

课题成果 | 浅谈高中思想政治课堂如何培育科学精神

人无精神不立，国无精神不强。当今世界正处在百年变局加速演进的历史时期，以中国式现代化推进中华民族伟大复兴，需要精神力量的支撑。作为高中思想政治学科核心素养的理性维度，科学精神的培育对于落实立德树人根本

课题成果 | “双减”背景下初中地理大单元教学实践研究

“双减”背景下，愈加重视教育教学质量，为使初中地理教学进一步提质增效，教师要不断创新教学方式。在初中地理教学中，教师可以采取大单元教学模式，从学生的立场着手，将单一课堂教学转变为整体教学，使学生构建完

课题成果 | 高中地理跨学科教学融入“两山”理论的实践研究

摘要 在高中地理跨学科教学中融入“两山”理论，对于深化教学内容，提升学生的认知能力，培养学生的核心素养等具有重要价值。本文在分析相关问题的基础上，阐述了在跨学科教学中融入“两山”理论的设计框架，并结合

课题成果 | 高中地理教学与尚美德育的相互渗透与融合

尚美德育和地理学科教学是相辅相成的。实践证明，将尚美德育融入地理教学是非常有必要的，能带领学生走进美妙的学科世界，培养学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养，有效提升学生的地理思维能力和学习能