早期教育(教育教学)

研究与探索 | 儿童为本 实践导向 持续生长

课程建设是幼儿园教育的核心工作，是学前教育高质量发展的主阵地，推动课程游戏化建设，培育优质课程，既是学前教育高质量发展的根本保证，也是一个幼儿园乃至整个区域学前教育永葆活力的重要动力。近年来，张家港市

研究与探索 | 走进无限可能的儿童世界

《江苏省课程游戏化项目实施要求（试行稿）》中提出：“注重以幼儿自己的经验生发的游戏，要注重自发性游戏中多样化的经验”。自发性游戏是指在真实、丰富、开放的生活空间里，在一段相对充分的活动时间内，幼儿根据

研究与探索 | “百草园”里的新故事

亲近自然，既是儿童的需求，又是儿童的权利。我园借着幼儿园异地新建的时机，确立了以自然为核心的建设理念，从儿童的视角出发，打造合适的、匹配的、友好的童年成长环境——百草园，让儿童感受自然赋予的生命变化，

研究与探索 | 捕捉平凡微光

表征是指信息在人头脑中的呈现方式。幼儿表征是指幼儿使用大量的图像和符号来表达自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图像和符号来与他人进行交流[1]。幼儿的表征行为与其年龄变化有着密切的关系，不同年龄

研究与探索 | 幼儿园沙水游戏的园本化探索

一、当前沙水游戏存在的问题沙水区是深受幼儿喜欢的区域，也是幼儿园必不可少的低成本课程资源。幼儿在沙水游戏中可以获得多样化的发展机会，但在实践中我们发现，幼儿园沙水游戏的开展还存在以下一些问题：（一）设

研究与探索 | 在回归中乐享诗意的童年

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”[1]由此可见，游戏是

研究与探索 | 高质量融合教育资源中心助力幼儿园融合教育

随着全纳社会的建立，不少幼儿园基于“全纳教育”的思想和“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”理念，开始探索学前融合教育。学前融合教育是让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园，与一般儿童共同接受保育和教育的

教研平台 | 园本教研助推幼儿野战主题游戏的纵深发展

新学期开始，我们的野战主题游戏对整个大班幼儿开放。由于有了更广阔的游戏空间和更自由的游戏选择，该游戏以野战训练营为中心，衍生出野战医院、野战文工团、战地食堂、军械库等内容。孩子们将以往在室内玩的角色游

教研平台 | 运用园本教研解决新教师入职中面临的问题

2016年9月我园正式启用，随着每年4个班级的扩增，我园每年都会引进数名新教师。这些新教师需要和新的工作环境进行磨合，他们的教育教学、家园互动等工作经验都需要从零开始建立。在岗前对话中，有些新教师问我

家园共育 | 引导家长深度融入班本课程的“三维同频”策略

家长作为班本课程实施中最直接的人力资源，以其具有多元性的优势成为幼儿园身边的“活”资源，但在引领家长融入课程的实践中，我们发现普遍存在以下几个问题。问题一：家长不理解班本课程很多家长对如何具体地去尊重

家园共育 | 家园共育向“新”而行

在家园共育实践中，我园紧紧围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），找准家园共育的定位与方向，并在实施策略上紧贴家长的需求，向“新”而行，用切实可行的一系列创新性举措，引导、支持、帮助家

管理天地 | “阴雨天事件”的华丽转身

冲突有时候也可以是有建设性的，我们可以把冲突看作跳舞，需要舞伴相互合作，而不是成为对头。是否能解决冲突，完全取决于对冲突所持有的态度。——罗纳德《沟通的艺术》雨后的来电雨后的一天上午，我在外出参会时接

管理天地 | 基于“课程一体化”的班际共同体建构

我园是浙江省一级园和浙江省现代化幼儿园，有着60多年的办园历史与深厚的文化底蕴。在课程建设中，我园致力于营造让每一个孩子“像鱼一样自由生长”的课程愿景，构建了《宜童》园本课程，2018年被绍兴市教育局

活动方案 | 大班社会活动：扫码中国

设计意图在创设区域活动“冰雪蜜城奶茶吧”时，有个孩子提出可以扫码支付，这一提议引起其他孩子的共鸣，大家七嘴八舌地聊起了有关二维码的生活经验：看电影可以扫码取票，去超市可以扫码结账，进幼儿园要扫健康码，

活动方案 | 中班数学活动：躲猫猫

活动目标1.能够观察局部特征，找出小猫。2.学习手口一致点数8以内物体，说出总数，并感知1～8的数量关系。3.乐于参与数学活动，体验游戏的快乐。活动准备经验准备：有点数经验，玩过“找不同”游戏。物质准

活动方案 | 大班科学活动：打军舰

设计思路《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。”空间能力包括空间观察、空间表征、空间想象、心理旋转、空间记忆、空间方位定向等诸多子能力。基

活动方案 | 小班语言活动：我爸爸是只八爪鱼

绘本简析《我爸爸是只八爪鱼》是一个非常有趣的绘本故事。故事围绕爸爸和女儿一日生活中的各种互动展开，虽是爸爸一直在变换角色，实则也是女儿在各种事情中的不同状态。故事里不停变化发生的许多有趣又“糟糕”的事

教育经验 | 基于家乡资源的幼儿项目化学习实践研究

班级是实施幼儿项目化学习的有效载体，教师依据幼儿的实际水平，捕捉日常生活中幼儿的兴趣设立项目活动，引导幼儿在该项目中参与、体验、探究，能培养幼儿自主探索的能力和创新力，使幼儿在收获知识的同时掌握各种技

教育经验 | 融合路径：整合理念下幼儿园“运动+”项目的实践探索

追随教育课程改革的步伐，我园启动园本课程建设，围绕“多趣玩”运动特色课程进行了深入研究，在入园视导、访谈、追踪的过程中，专家团队发现了我园园本课程建设中一个突出问题：领域倾向明显。我们抽样10个项目进

教育经验 | 初探主题背景下大班角色游戏的实施

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的社会性是在日常生活和游戏中，通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。角色游戏是幼儿通过扮演特定的角色，反映或想象社会生活的一种方式。角色游戏为幼儿提供了模仿、再

教育经验 | 发展适宜性生活创意活动的实践

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）中指出“要珍视游戏和生活的独特价值”。为贯彻《指南》精神，我园以江苏省“十三五”重点课题“幼儿发展适宜性的生活创意游戏活动”的研究为抓手，聚焦一日生

教育经验 | 游戏分享支持儿童经验生长的实践研究

游戏分享是指在游戏结束后，教师与幼儿共同分享和讲述游戏过程中的感悟和经历，帮助幼儿梳理和提升经验的过程，是一个完整游戏活动的重要组成部分。高质量的游戏分享互动能延续幼儿在游戏中的快乐体验，使教师发现蕴

教育经验 | 在自然观察中发展：基于《指南》对中班幼儿行为观察的分析

幼儿主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，教师应尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师产生多样化的相互作用，并由此获得新的经验。春天是万物复

教育经验 | 在一日生活中实践“生活皆课程”的理念

幼儿在园的一日生活中，我们以陶行知先生的生活教育理论为引导，开展了在一日生活中贯彻“生活皆课程”理念的实践。事件一：创设“自主点心”环境站进入大班后，我们开始实施幼儿自主点心，并尝试挖掘自主点心环节中