早期教育(教育教学)

幼小衔接 | 做文化回应性的幼小衔接

幼小衔接是我国“十四五”发展规划中建构高质量教育体系的重要工作，也是基础教育改革中的难点工作。为突出幼小衔接工作的重要性和必要性，近几年国家和政府给予了幼小衔接工作充分的政策支持。《3-6岁儿童学习与

幼小衔接 | 幼小衔接：生命成长中的仪式与姿态

今年第11个全国学前教育宣传月的主题是“幼小衔接，我们在行动！”幼小衔接是当前学前教育的一个基本议题，也是幼儿园教育实践中一项重要的常规活动。2021年教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意

幼小衔接 | 幼小衔接中绘本教学的误区与矫正

绘本，也称“儿童图画故事书”（picture books），是“一种专门为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲述故事的图书”[1]。就此来说，我们就不

研究与探索 | 论生成课程中活动扩展的五种方法

作为“以幼儿为本”理念的践行，生成课程在当前幼教课程领域广受青睐。然而关于生成课程的概念，学界见仁见智，没有统一的界定。目前最具代表性的是冯晓霞教授于2001年对生成课程内涵的阐述，即生成课程既不是教

研究与探索 | 九把钥匙：优化农村幼儿园课程实施的实践探索

深化农村幼儿园课程改革，提升农村幼儿园保教质量，是促进城乡学前教育质量均衡发展的关键所在。然而，农村幼儿园园长、教师普遍反映课改实施落地难、效果弱……为此，我们组建调研组走访了永嘉、泰顺、苍南等7县5

研究与探索 | 幼儿园课程资源库动态化管理的园本实践

随着江苏省课程游戏化项目的不断推进，很多幼儿园都建设了课程资源库。课程资源库建立之后，若缺乏有效管理，会导致资源利用效率低，无法有效整合资源和幼儿的生活，也无法与课程发生有机联系。在课程资源库的建设过

研究与探索 | 有指导的探究式学习

当前，幼教课程改革重视教师教育观、儿童观的转变，“儿童在前、教师在后”的教育理念是其儿童观在课程中的具体体现。本文以主题活动“树木地图”为例，对“儿童在前、教师在后”的教育理念进行了审思，关注师幼对情

研究与探索 | 立足课程视角，支持幼儿走好自主生活第一步

新冠肺炎疫情形势下，对于第一次离开家庭、进入幼儿园集体生活的小班幼儿来说，挑战是显而易见的，这种挑战同样交给了家长和幼儿园。我们在《通州区小班幼儿自主入园操作指南（试行稿）》（以下简称《操作指南》）的

教研平台 | 以教师的深层次反思激发园本教研的生命力

园本教研作为学做研一体化的活动，是幼儿园不可缺失的组织活动。古语有云“学而不思则罔，思而不学则殆”，教研同样如此。我们坚持“以儿童为先”的教研立场，在梳理当下困境后尝试探索一条以教师深层次反思为抓手的

教研平台 | 共研共进 协同发展

《幼儿园保育教育质量评估指南》评估标准的第45条强调：“制订合理的教研制度并有效落实，教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师专业自信。”可见教

教研平台 | 教研设计有路可依 专业成长有迹可循

我园以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神为指引，以江苏省课程游戏化项目研究为契机，以教师专业成长为目标，以园本教研活动为平台，注重活动顶层设计，提升活动实施成效，进而不断丰厚教师的

家园共育 | 指导家长“共情式”陪伴的实践策略

共情是理解他人特有的经历并相应地做出回应的能力，缘起于人本主义心理学大师卡尔·罗杰斯的重要思想和理念，即在与他人交流时，能进入到对方的精神世界，体验对方的感受，并对对方的感情作出恰当的反应。共情能够让

家园共育 | 课程游戏化背景下的家园共育“四引”策略

江苏省课程游戏化项目第二步支架中提出，要开展家园合作，引导家长参与、支持儿童的游戏化学习过程，了解儿童学习的过程、特点和成效。基于这一要求，我园努力探索课程游戏化背景下家园共育的“四引”策略，以构建更

家园共育 | 借助新媒体构建家园协同“3+2”模式

信息化时代，网络信息技术的发展正改变着人们的生活方式，大家渐渐习惯了借助各类新媒体平台交流互动、接收信息以及共享资源，幼儿园的年轻家长们更是如此。因此，我园借助新媒体手段积极构建家园共育“3+2”模式

管理天地 | 师德课程的园本化建构和实践初探

2018年1月国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，要求全面加强师德师风建设，实施师德师风建设工程。2019年2月中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，进一步提出大力加强

管理天地 | 开展专业阅读，助推教师成长

教师职业的特点对教师提出了终身学习的要求。为激发教师学习的积极性和自觉性，我园组织教师开展专业阅读活动，希望在不断的学习和反思中促进教师的专业成长。一、调研，唤醒教师阅读意识（一）分析阅读现状我园年轻

管理天地 | “笨鸟”也可以高飞

我园在着力优化园本课程的过程中，老师们投入更多精力和时间进行主题的建构和完善。李老师已经在幼儿园工作了25年，平时总是以“老人”自居，口头禅就是：“我年龄大了，你们不要对我有高要求，我能做多少是多少。

活动方案 | 大班科学活动：筷子架桥

活动背景我园的一幢教学楼原地重建，孩子们透过围栏，真真切切看到对面的楼房一点点建起来。他们开始关注楼房的架构，并在建构区利用吸管等材料进行建构游戏。教师观察到孩子们的兴趣点，也参与到他们的游戏中。同时

活动方案 | 大班项目活动：护蛋大行动

活动背景我们在大班开展了为期一周的项目活动“护蛋大行动”，幼儿以生活中简单易取的材料“生鸡蛋”为操作对象，在开放、自主、有序的环境中，通过个人尝试、小组合作不断“升级”任务驱动，制作安全的护蛋装置。活

教育经验 | 基于儿童立场优化建构区活动的实践探索

随着幼儿园课程改革的深入推进，《幼儿园保育教育质量评估指南》应时而生，教育质量的评估更强调“坚持儿童为本”的基本原则。建构区活动是幼儿非常喜爱的一种区域活动形式。基于儿童立场开展高质量的建构区活动，需

教育经验 | “摩”变精彩

大班社会活动“合作力量大”是我们年级组开展的“一课三研”活动。活动内容主要引导幼儿合作使用积木、纸板、纸盒、罐子这些材料，按照小动物的居住要求搭建房子。选择这一活动内容是因为幼儿对建构房子很感兴趣，也

教育经验 | 特色资源背景下幼儿园课程游戏化建设的几点思考

我园地处部队大院内，有着得天独厚的特色资源优势。规律的军营生活、严谨的军队作风、功能齐全的军营环境以及高素质的家长资源等都对幼儿起着潜移默化的影响。在“十二五”“十三五”期间，我园一直致力于军营资源开

教育经验 | “老师，我不会打结！”

科学区新增了“打电话”的游戏，孩子们的目光立刻被新游戏吸引住了。他们好奇地观察着纸杯、粗棉线、牙签等材料，在对照图示了解了“电话”的制作步骤和玩法后，他们开始制作“电话”。不一会儿，科学区就传来孩子们

教育经验 | 浅谈幼儿视力保护的有效策略

人类从外界环境获取信息的主要渠道是通过视觉和听觉，外部环境中大量的信息是通过视觉传输给大脑的，幼儿的视觉质量与身体发育、智力发展息息相关。在信息时代的背景下，由于受不良生活习惯的影响以及对视力保护缺乏