山西教育·幼教

卷首语 | 扬起兴趣的风帆，伴着书香远航

兴趣是最好的老师。要想提高幼儿阅读能力，势必要促进幼儿的阅读兴趣。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和

本期专题：培养阅读兴趣 点亮七彩童年 | 激发阅读兴趣 提升阅读质量

写在前面：3—6岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个阶段开展早期阅读，有利于幼儿语言能力和思维能力的发展，对幼儿的重要性不言而喻。书中的世界广阔无垠、充满想象、令人好奇，幼儿在故事和童话中不仅能产生共

本期专题：培养阅读兴趣 点亮七彩童年 | 聚焦问题 研讨重点 深度小结

问题一：阅读区环境创设中，如何营造氛围感？我园教研组成员通过入班观察，发现园内大部分班级的阅读区空间规划不够合理，环境创设简单粗糙，整体缺乏有效利用。教研再现：教师A：阅读区环创没有氛围感，是因为老师

本期专题：培养阅读兴趣 点亮七彩童年 | “绘”声绘色 精彩“悦”读

一、环境是重要的教育资源阅读环境的有效创设和利用对于提高幼儿早期阅读能力具有重要的作用，能够有效促进幼儿的发展。学期初创设阅读区时，教师和幼儿围绕“你们喜欢什么样的阅读区”展开了讨论。海帆：“我想把和

本期专题：培养阅读兴趣 点亮七彩童年 | 慢下来，阅读也可以诗意盎然

关于阅读，教师常常会畅想这样一幅场景：在诗意、浪漫、舒适、放松的图书区，幼儿尽情徜徉在阅读的海洋中，如饥似渴地汲取着丰富多彩的知识。但现实往往事与愿违，真实的情况是鲜有幼儿会自主选择图书区，且看似在“

他山之石 | 全阅读理念下培养幼儿早期阅读兴趣的实践探索

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“应当为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”我园以全阅读理念为基础，将阅读活动贯穿在环境创设、一日生活和主题教育活动之中，为幼儿打

他山之石 | 亲子阅读中幼儿阅读兴趣的培养策略

亲子阅读，又称“亲子共读”，即以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。史斯克兰·吉利兰在《阅读的妈妈》中夸赞说：“你或幸运，发现宝藏，黄金成堆，珠宝满堂，你我比来，仍是我富，因

他山之石 | 巧用“四趣”教学法 培养爱阅读的幼儿

笔者根据多年的教学实践，发现有的幼儿不爱阅读是因为他们没有发现阅读的趣味所在。俗话说：“兴趣是最好的老师。”幼儿的早期阅读，关键是要让兴趣驱动幼儿去主动阅读，爱上阅读。阅读会让幼儿受益一生，而培养幼儿

他山之石 | 我和孩子的“慢慢”阅读之旅

在我的孩子还是个小宝宝的时候，我便开始思考，如何度过我与他每天大量的独处时光。阅读成为了我的首选。刚开始我不知道可以给他读什么，什么样的书适合他看，我试着拿着书籍为他朗读，小小的、还不会说话的他乖乖地

观点领航 | 以培养托育人才为重点 促进托育事业不断发展

2019年5月，国务院办公厅印发《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，强调要“建设一支品德高尚、富有爱心、爱岗敬业、素质过硬的婴幼儿照料服务队伍”，为培养具备社会责任感和专业能力的优秀婴幼

观点领航 | 多元优化课程，唤醒创造活力

“创造教育”是陶行知先生基于教育理论和实践，针对中国传统教育弊端，立足中国教育实际提出的符合中国国情，且适应于当下教育现代化发展变革的教育理论。因此，在幼儿美术教学中，教师应以陶行知先生“六大解放”思

园长论坛 | 润养童心 乐育童年

张洪燕，太原市育华幼儿园党支部书记兼园长，中小学高级教师，教育硕士，国家二级心理咨询师，国家高级育婴师。从事学前教育工作28年，在幼儿园科学管理、品牌文化、特色课程建设等教育管理方面颇有经验，在幼儿社

园长论坛 | 共建 共享 共赢

晋中市第一幼儿园（以下简称“晋中一幼”）始建于1950年，是晋中地区最早创办的一所托幼机构，2014年2月新园落成使用，翻开了幼儿园发展历史上新的一页。近年来，晋中一幼全面落实政策法规精神，以“让幼儿

探索研究 | 探索自然：幼儿园生态式项目活动的实践研究

生态式项目活动是以幼儿熟悉的生活内容或喜闻乐见的话题为背景，充分选择和利用适宜的课程资源，以问题为导向，让幼儿进行持续而深入的探究并获得全面发展的课程实施方式。为此，本文从思考、实践、收获三个方面，阐

探索研究 | 在自主游戏中发展幼儿深度学习的能力

自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自由交流的活动过程。幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕一个关键问题全身心地积极投入

探索研究 | 因“需”制宜 嗨翻户外

儿童的健康事关家庭的幸福，中华民族的未来。幼儿的身体健康状况是幼儿园衡量保教质量的重要指标之一，根据2012年我国儿童发展营养报告显示，幼儿超重和肥胖现象已逐步显现。我园通过对幼儿一个学期体质健康评估

探索研究 | 高水平问题促进中班幼儿深度学习的探究

在幼儿园的教育教学活动中，提问占据重要地位。一个高水平问题绝不是简单地用“是（有）”或者“不是（没有）”就能回答的，其答案也绝不是显而易见的，更不是唯一的。中班幼儿的思维方式正在从具象思维向抽象思维转

探索研究 | 走进大班幼儿生命教育

生命教育作为一种全新的教育方向，在现代社会备受人们的关注，幼儿生命教育作为整个生命教育体系的初级阶段，能帮助幼儿更深入地认识生命、尊重生命、理解生命的意义。绘本以生动形象的图画为主，是幼儿容易接受的读

探索研究 | 利用绘本剧表演提升幼儿多元能力

绘本剧表演是指通过饰演某一优秀绘本作品中的重要角色，并使用特定的艺术表现技法（言语、动作、手势、表情等）反映作品精神内涵的一种艺术形式，同时也是幼儿创意游戏的一部分，能够充分调动幼儿的积极性和主动性，

教学实践 | 我和音乐一起玩

如果你问幼儿：“在幼儿园里你最喜欢做什么？”那么，很多幼儿可能会这样回答：“唱歌，跳舞，做游戏！”其实音乐活动和游戏活动是相通的，即都可以让幼儿在自由的氛围中大胆创造，在亲身体验中获得愉悦。如何才能让

教学实践 | 幼儿园项目活动的实践与探索

一、问题驱动，厘清“桥”的概念驱动性问题是项目活动设计与开展必不可少的因素，也是点燃幼儿进行探索性学习的动力。以“桥”为主题的项目活动源于散步环节中幼儿对“桥是什么样的”这一问题的关注与讨论。教师及时

教学实践 | 课程游戏化中户外建构活动的开展

《幼儿园课程游戏化项目实施要求》明确指出，“从幼儿的兴趣需要出发，创建多样化的活动区域，支持幼儿建构、探索、阅读，确保幼儿自发的游戏活动。”《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出，要保证幼儿的户外活动每

教学实践 | 利用梁溪文化资源创新幼儿美术活动的实践研究

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。”幼儿处于成长早期阶段，需要从周边的环境中获

教学实践 | 水乡情境下幼儿美术活动开展策略探究

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”美术是一种视觉艺术，美术作品是人们对观察和想象

教育点滴 | 在绘本阅读中开启生命认知之旅

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿期是人生长发育的关键期，在幼儿园开展生命教育意义深远。而绘本图文并茂，简单的故事中蕴含着深刻的内涵

教育点滴 | 帮助幼儿培养勇敢的品格

一、认识勇敢的内涵，规避勇敢教育的误区1.什么是“勇敢”在幼儿教育中，对勇敢品格的培养，首先要搞清楚什么是“勇敢”。当面对危险的时候，每个人都会心生恐惧。恐惧是人的一种本能，能够帮助我们规避危险。勇敢

教育点滴 | 让幼儿园成为幼儿的幸福乐园

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里曾这样写道：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。”我们人生追求的最高目标就是幸福，而幸福也应是教育的终极追求

教育点滴 | 幼儿园班级一日常规管理的策略

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”班级一日常规是幼儿在园生活、学习、运动、游戏等活动顺利开展以及幼儿良好卫生和生活习惯养成的重要保证。班级一日常规管理影响着班级管理水平的高低，影响着幼儿园管理品质的优劣

教育点滴 | 保障幼儿消防安全的对策探讨

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”为了切实保障幼儿消防安全，幼儿园要加强幼儿消防安全教育，以生活化、实践化和双向化的

教育点滴 | 着力把握“四点”助力幼小衔接

幼儿从幼儿园升到小学，学习和生活会有很大的转变，很容易产生“不适应”现象，怎样帮助幼儿做好准备，顺利地过渡到小学，自信独立地迎接小学生活呢？一、活动形式上变化——找准切入点幼儿园与小学主要是在教育内容

家园共育 | 家园共育缓解小班幼儿分离焦虑

每到开学季，小班幼儿面临的一大难题便是入园分离焦虑。分离焦虑是指幼儿与父母亲人分离，来到一个新的环境，面对新的群体所产生的焦虑不安的情绪。幼儿园和家长对缓解幼儿分离焦虑负有重要的责任，加强家园共育，合

家园共育 | 不要拿“上幼儿园”来恐吓幼儿

一、案例描述松松入园已经两个多月了还是不适应，每天入园半日就被家长接回了家。一天早晨，松松妈妈送松松上幼儿园，在幼儿园门口对松松说：“松松，今天中午不来接，等到下午放学来幼儿园接你好不好？”松松听了把