山西教育·幼教

卷首语 | 倡议书

2022年5月20日至6月20日，是全国第11个学前教育宣传月，教育部把全国学前教育宣传月的主题确定为“幼小衔接，我们在行动”。山西省教育厅发出以下倡议：1.幼儿园园长、教师行动起来，做好幼小衔接研究

本期专题：幼小衔接，我们在行动 | 幼小衔接，太原在行动

幼小衔接是学前教育工作中的重要组成部分，科学的入学准备和入学适应教育将帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学生活的过渡，为后继学习及终身可持续发展奠定坚实基础。自2021年3月31日教育部颁布《关于大力推进幼

本期专题：幼小衔接，我们在行动 | 赋能学习准备 助推幼小科学衔接

2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确提出了幼小衔接要遵循儿童身心发展规律和教育规律，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。尽管幼儿园在大班下学期

本期专题：幼小衔接，我们在行动 | 双向奔赴，走好幼小衔接的每一步

奔赴是“朝向一定的目的奔去”，而“目的性”和“主动性”是关键要素之一。对于幼小科学衔接工作而言，无论是幼儿园还是小学一方，植根于不同年龄段幼儿的身心发展实际，自然衔接、主动衔接、减缓坡度才是双向奔赴的

本期专题：幼小衔接，我们在行动 | 观察笔记：老师，我迟到了吗？

案例背景：为认真贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，落实《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的基本要求，我园力求将入学准备贯彻于幼儿园三年教育的全过程，制订了“入园开始全程抓、升入

本期专题：幼小衔接，我们在行动 | 谁能装进瓶子里

活动背景：《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）指出：“对身边的新事物感兴趣，有好奇心和探究欲。”兴趣是最好的老师，教师应多引导幼儿关注身边发生的事，培养幼儿主动探索的

本期专题：幼小衔接，我们在行动 | 好玩的梯子

2021年我园引进了“安吉游戏”，在初期探索过程中，主要采取教师搭建、幼儿游戏的模式，引导幼儿熟悉各种器材的基本玩法，积累游戏经验。随着真游戏理念的不断渗透与影响，我们慢慢地意识到虽然有了“安吉游戏”

本期专题：幼小衔接，我们在行动 | 幼小衔接之培养幼儿课间活动的交往能力与规则意识

我们从对一年级教师的访谈中了解到，课间十分钟活动是小学生活中一项十分重要的内容，起着调节身心状态、促进人际交往、养成遵守规则的积极作用。但是，幼儿园的孩子对此却比较陌生或者说对课间活动的理解比较片面，

本期专题：幼小衔接，我们在行动 | 再话科学幼小衔接

幼小衔接是长期以来需要解决的一个问题，全国学前教育宣传月三次宣传主题都和幼小衔接密切相关，分别为2016年的“幼小协同科学衔接”、2019年的“科学做好入学准备”以及2022年的“幼小衔接，我们在行动

本期专题：幼小衔接，我们在行动 | 幼小衔接阶段STEAM教育的探索与实践

2021年3月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》。幼儿园作为实施幼小衔接的重要阵地，应如何合理设计幼小衔接课程？如何寻找幼小衔接的有力抓手？《关于“十三五”期间全面深入推进教育

本期专题：幼小衔接，我们在行动 | 幼小衔接背景下幼儿园家长学校课程的实践探索

从幼儿园到小学，意味着两个学段的转变，帮助孩子平稳适应小学的学习与生活，是学校和家庭的共同职责。2022年1月1日，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施，强调幼儿园应与家庭密切配合，加强对家长的指

本期专题：幼小衔接，我们在行动 | 家校社携手帮助儿童迈好入学适应第一步

一、 门头沟区幼小衔接的先行探索门头沟区教委自2016年开始致力于“新九年教育背景下幼小衔接”项目研究，力求通过探索附属幼儿园和小学在理念、师资、课程、活动等方面的无缝连接，帮助儿童实现从幼儿园到小学

本期专题：幼小衔接，我们在行动 | “金牌”小管家

班级是幼儿生活、游戏、学习的重要场所，也是幼儿行为习惯、学习品质养成的重要“基地”。大班幼儿已经进入幼小衔接的关键阶段，良好的班级管理能够帮助幼儿养成良好的生活、学习习惯，从而做好充分的入学准备，顺利

本期专题：幼小衔接，我们在行动 | 做好前书写准备 助力科学幼小衔接

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中关于前书写方面是这样描述的：第一，要保护幼儿的前书写兴趣。第二，做好必要的前书写准备。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“3—

课程建设 | 幼儿园戏剧教育课程对幼儿自我概念和创造力之影响

在幼儿教育中，自我概念是幼儿认知自我的一个基础环节，创造力是幼儿抽象思维的具象表现，两者共同指向了幼儿在动态成长过程中需要去培育的人格和培养的能力。要想实现这一教育目标，教学方法必须贴合幼儿现阶段的特

课程建设 | 从“运动会”到“民游小达人”主题活动

我园是一所农村幼儿园，2013年起，幼儿园开始以民间游戏为切入口开发园本课程，走上了课程建设之路。每年十月，我园大班都会开展“民游小达人”的运动会。但在课程生活化、游戏化理念的指引下，教师开始思考这样

课程建设 | 足球运动，点亮「慧玩」童年

足球运动是一项综合性比较高的体育运动项目，对于幼儿的身体素质、智力发展等方面具有重要的作用和意义。我园积极响应教育部“踢足球要从娃娃抓起”的号召，打造“慧玩”活动空间，开展足球游戏活动，点亮幼儿幸福童

探索研究 | 角色体验：抵达幼儿心灵的三维转换

一、角色扮演：以“我”到“非我”，勾勒一维意识角色扮演，是一种人与人之间的社交活动，可以以任何形式进行。幼儿通过角色扮演，从自身经验进行迁移，从一个角色扮演到多重角色建构，不断地从“我”进入“非我”，

探索研究 | 以儿童为本的幼儿园德育工作园本化实践探索

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园教育应贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美、劳诸方面全面发展的教育。”《幼儿园工作规程》也提出：“幼儿园的品德教育应当以

探索研究 | 双渠道助推绘本“立体阅读”，支持幼儿个性表达

绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，幼儿与书中内容对话、互动，不仅用眼睛阅读，还可以用身体阅读。但在以往常规的绘本教学活动中，存在教育内容单一，教学方法单调的问题。教师总是进行单一的故事教学和看图讲

探索研究 | 菜单式培训的园本化实践

目前，大部分幼儿园会采用在职培训的方式促进教师专业素养的形成与发展，园本培训就是一种非常常见且重要的在职培训方式。由于幼儿教师在年龄层次、学历水平、工作年限、教学经验等方面存在差异，因此，园本培训必须

探索研究 | 幼儿攻击性行为的认知与矫治

幼儿园里常常会出现一两个与众不同、特立独行的幼儿，他们是小朋友口中的“坏孩子”，是家长耳中的“肇事者”，是老师心中的“捣蛋王”。大家时刻将审视的目光锁定在他们身上，用贴标签的方式指向他们的行为：无法控

探索研究 | 问题入手，盘活园内公共区域资源

幼儿园的公共资源有很多，以往的常规做法是划分为不同的区域，根据园所的规模、区域的数量等进行统筹协调，轮流安排到每个班级。这样实施下来发现问题很多：教师对资源的开发利用缺少自主与创新，教师业务水平的差异

探索研究 | 回归生活，以人为本

园本教研是将教师的教学实践和教学研修有机结合的一种学习、工作方式，它以教师为研究主体，重点研究幼儿园教育教学活动中遇到的实际问题。以往，我们更多是在“说”教研，以道理来“征服”道理，研究的结果还是原地

探索研究 | 课程游戏背景下的幼儿园快乐运动

青少年是国家的未来和民族的希望，青少年和儿童的健康成长也是健康中国战略的重要内容。幼儿园作为幼儿的启蒙教育阶段，从小培养幼儿的体育运动精神，让幼儿喜欢运动，快乐运动，是我们义不容辞的责任和义务。为了充

教学实践 | 草地上的车展

材料区是我园户外活动中的重要组成部分，木梯、木箱、木板、木凳、滚筒、爬行垫、轮胎等丰富多样又有挑战性的材料受到了幼儿的喜爱。一天，芝涵从家里带了本“汽车日历”，孩子们的目光马上被吸引了过去。教师捕捉到

教学实践 | 荡绳上的挑战

我园南攀爬区的高低杠、垒木、爬绳、爬杆、荡绳、吊环、轮胎墙等活动器材深受幼儿喜爱，但由于都是高结构材料，幼儿通常玩一会儿就会换地方。两条荡绳却因其多变性一直备受欢迎，除了带给幼儿技巧性的锻炼外，还能激

教学实践 | 科学活动中教师的支持策略

我园申报的“十三五”幼教规划课题“基于儿童立场的幼儿园科学区材料投放策略研究”进行到中期关键阶段，即材料投放策略研究阶段。为确保课题研究聚集于“激发幼儿兴趣，增强探究能力，培育科学精神”的终极目标，课

教育点滴 | 混龄教育背景下的幼儿同伴冲突解决策略

混龄教育是指将不同年龄段的幼儿安排在一个班级共同学习和生活，并开展教育活动。相对于单一同龄群体，混龄群体中的同伴冲突更加明显。同伴冲突作为幼儿进行社会交往的一种非正常方式，对幼儿的社会性发展具有重要影

家园共育 | 家园共育视野下开展幼儿园阅读活动的实践探索

法国作家雨果说过：“书籍是造就灵魂的工具。”孩子在一生的成长过程中，阅读如同一扇让孩子认识缤纷世界的窗，打开这扇窗，孩子就开始了一生爱的旅程。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：