中小学教学研究

专题研究 | 任务群视域下的语文项目化学习：特征、价值与实施路径

摘 要 项目化学习作为课程设计的一种学习方式和综合化的教学实践形态，与语文学习任务群教学有共同的目标指向，教师应准确把握语文项目化学习内涵特征，明晰语文项目化学习的价值，以项目学习为载体，围绕语文学科

专题研究 | 基于项目化学习的初中英语综合实践活动设计原则与路径

摘 要 综合实践活动是学习方式的变革与进阶，是建构学生与社会关联的必修课程，但在具体实施过程中存在学科知识与实践活动脱节的问题，导致学生缺乏体验感、获得感与内驱力。遵循以驱动性问题为导向、以问题解决为

教学研究 | “境中学”：提升学生思维品质的单元整体教学策略探究

摘 要 “境中学”是指让学生在教师创设的真实典型的优化情境中学习，关注学生情感体验，注重培养学生思维品质。当下的语文课堂，存在学习情境创设形式化、表层化、过度化，培养学生思维能力不足，培养思维品质方法

教学研究 | 基于学习任务群的单元整体教学设计与单篇实践思考

摘 要 单篇教学与任务群之间存在互相建构的关系，对单篇教学价值的解读要兼顾单篇本身以及单篇与单篇、单篇与任务群的关系，进行必要的提取与统整。笔者结合教学实践，从单元分析寻找关联、任务设计立足统整、单篇

教学研究 | 启智增慧：任务驱动生成性古诗文教学设计

摘 要 启智增慧既是教材最显著的价值诉求，也是用文本内容涵养思想的固本之措。任务驱动促进教学设计范式的转变，确立为学而教的目标导向，设计“基础、发展、拓展”三大任务生成教学，开启深度学习，实现思维发展

教学研究 | 基于“教—学—评”一致性的教学案例设计

摘 要 “教—学—评”一致性是我国新一轮基础教育课程改革提出的新理念。“教—学—评”一致性模型认为“教”“学”“评”三项活动的目标是一致的，即教学目标。以“生态系统的能量流动”为例，在课标分析、教材分

教学研究 | 跨学科主题学习设计的主题提炼与实施要义

摘 要 小学道德与法治课程中，“人与自然”关系承载着培养学生“热爱自然，践行绿色生活方式”责任意识的任务。鉴于“人与自然”关系的实践性、公共性和融通性，文章在提炼跨学科学习主题“绿色与环保”的基础上，

教学研究 | 格式塔理论在高中语文大单元教学中的应用

摘 要 新课改的背景下，从单篇教学到大单元教学的转变蕴含着语文教学价值取向的更新。在现阶段的高中语文教学中，大单元教学已经成为一种重要的教学模式。格式塔理论是指导大单元教学设计的基础理论之一，本文从格

教学研究 | 基于群文阅读的高中古诗词教学路径探究

摘 要 古诗词是中华传统文化的精髓，其教学价值不容忽视。以典范单篇为主的传统古诗词教学，难以适应当下新高考和传承中华优秀传统文化的现实要求。因而，教师厘清古诗词群文阅读的外在必要性与内在契合性，通过把

教学研究 | “教—学—评”一体化视域下的初中英语阅读教学探究

摘 要 “教—学—评”一体化的教学理念有效整合了教师教学、学生学习和课堂评价。基于“教—学—评”一体化的内涵、语篇内容的主题意义和学生的基本学情，“教—学—评”一体化下的初中英语阅读教学需要聚焦学生素

教学研究 | 促进化学学科核心素养发展的深度学习实践

摘 要 化学学科核心素养是化学学科育人价值的集中体现。在课堂教学中落实核心素养培育是对一线教师提出的新挑战，而深度学习是促进化学学科核心素养发展的有效学习方式。以“实验室中CO2的资源化利用”为例进行

教学研究 | 基于范希尔理论培育几何思维的教学实践研究

摘 要 几何思维培育对几何教学具有重要意义。范希尔理论是以学生思维发展为基础，并结合几何教学实践提出的实践教学理论。以“垂直于弦的直径”为例，经历观察、实践、猜想、证明、应用等数学活动，培养学生的几何

教学研究 | 基于认知结构迁移理论的初中数学教学实践

摘 要 以心理学相关理论为基础进行新知识学习和构建是课堂教学的重要形式。以“平面直角坐标系”为例，探讨了基于认知结构迁移理论，培养学生从新旧知识构成要素出发，通过引发认知冲突，在新旧知识间建立关联，并

教学研究 | “小数”概念建构的两个视角：“1”和“单位”

摘 要 概念建构是数学知识学习的重要组成部分。数学概念的抽象特征和小学生的具象认知特点是影响数学概念建构的重要因素。“小数”概念的抽象性决定了其概念建构是小学数学的教学难点。“小数”概念建构应该以十进

教学研究 | 初中物理实验改进与创新助力学生逆商提升的实践研究

摘 要 初中物理实验应基于学生的学习起点与教材的实际进行改进与创新。一个“改”字，彰显“打破”与“超越”；一个“新”字，彰显不满于“吃老本”。围绕递进式实验、对比性实验及互动式实验进行改进与创新，助力

教学研究 | 促进生物学核心素养发展的实践作业案例开发

摘 要 发展生物学核心素养是新课程的基本理念，作业是课堂教学的延续，作业与课堂教学应该是一脉相承的。作业开发的实践路径包括作业设计的基本原则、作业目标、作业题目、作业评价、作业设计反思等。以“肾功能诊

学生培养 | 指向思维培养 发展模型认知

摘 要 在高三专题复习中，存在知识点浅层回顾、过度依赖教辅、机械刷题等问题，针对这些问题提出了设计任务驱动、指向思维培养、发展模型认知的高三专题复习模式。以高三“电化学专题”第一轮复习为例，分析了“电