幼儿教育·教育教学版

卷首 | 走进幼儿的绘画世界

幼儿园里常常展示幼儿的绘画作品，人们在观看这些作品时，习惯于评价幼儿“画得好”“画得像”“有创意”，原因是人们往往关注幼儿的绘画表征能力，关注幼儿的绘画结果，而很少关注幼儿的绘画过程。比如，幼儿是一个

研究与探索 | “活教育”理念下的课程实践探索

我园是2016年由高校和地方教育部门联合创办的幼儿园，以践行与创新陈鹤琴“活教育”思想为己任。开办之初，教师队伍年轻，办园经验不足。如何让教育理念变成看得见的实践，让年轻教师在获得专业成长的同时坚定专

研究与探索 | 年级组支持班本化主题活动开展的实践与思考

在主题课程实践中，我园每个年级组在每个学期都会预设一些主题活动，主要涉及和幼儿生活环境、生命成长历程相关的一些重大话题。每个班级的教师需要充分考虑本班幼儿的经验和兴趣，去思考具体的实施线索和路径，由此

研究与探索 | 班本化主题活动的开展

我园以陈鹤琴先生的“活教育”理论为办园指导思想，那么为什么我园叫鹤琴幼儿园呢？幼儿知道陈先生吗？幼儿对于我园的文化了解吗？鹤琴幼儿园的幼儿是不是应对陈先生有所了解呢？要怎么去了解呢？于是，大班组的教师

研究与探索 | 让幼儿园课程“活”起来

陈鹤琴先生在20世纪20年代开创了我国的幼儿园课程研究，在20世纪40年代又正式提出了“活教育”理论。在将近一个世纪之后的今天，他的思想依然具有重要的现实意义。新时代的幼儿园课程建设不必照抄当时的课程

图说 | 孩子，你画了什么？

这是一个3岁孩子画的画（见图1）。作为成人，你能猜出他画的是什么吗？你会如何理解并与孩子讨论这幅画？你会如何判断孩子的画画水平呢？多数成人可能会这样开始跟孩子聊：“哎呀，你画的是什么呀？黑乎乎的。”在

交互平台 | 互动话题：家园沟通需要“较真”吗？

在开展大班主题活动“生活中的标记”时，我在班里组织了“藏宝”游戏。孩子们运用有关“标记”的经验，分组设计“藏宝图”，并让他人寻找“宝藏”。考虑到幼儿园开展“藏宝”游戏时参加的人多，每个孩子获得的机会并

交互平台 | 是沟通还是说服

读到这个案例，我想起了自己班级曾发生的一件事。当时我作为配班教师，旁观了主班的W老师对那件事的态度和处理方式。那是中班时的一次亲子活动，我班计划组织家长带着孩子去一个户外活动基地，在全天的活动中，除了

交互平台 | 家园沟通的“三不”原则

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，良好的家园共育应建立在相

交互平台 | 平等·双向·共识

不知从何时开始，家园之间的互动时不时成为热议的话题。教师想带给孩子更为丰富多彩的活动，这种“好意”到了家长那里却成了“负担” 家长在育儿方面有困惑很少向教师倾诉，反而求助于“朋友圈”“妈妈群” 家园共

交互平台 | 关注个体差异，设立合理目标

观点摘编本话题的案例中，嘉嘉妈妈没有主动与教师面对面沟通或打电话交流，仅以QQ留言的方式说明了由于周末另有安排所以没能按时完成“作业”，对于孩子无意中透露给教师的“我妈妈说这个活动很无聊，没意思”未作

交互平台 | 家园沟通“较”的是什么“真”

首先需要强调的是，家园沟通的根本目的是共同促进儿童的发展，而不是家长和园方争出个谁对谁错，因此，双方所有选择和决策都应指向如何更好地促进儿童发展，而不要受个人情绪的左右。其次，沟通是人与人之间的交流，

交互平台 | 链接生活经验，关注个体需求

从案例中可以看出，嘉嘉妈妈与教师在画藏宝图这项“作业”上存在意见分歧。虽然后来嘉嘉妈妈在QQ上给教师留言并做了解释，但我觉得教师与家长之间并没有达成教育的一致性。嘉嘉妈妈以往都能配合完成教师布置的各项

交互平台 | 孩子才是完成“作业”的主体

案例中，嘉嘉的“作业”由于家长认为“很无聊，没意思”以及家长没有时间而没能完成。从案例提供的信息可以看到，嘉嘉是个大班孩子，而且平时在班里各方面能力都是较为突出的，我认为，如果教师布置的“作业”是合适

放眼世界（OMEP中国委员会专版） | 儿童与城市

近年来，幼教工作者越来越关注对社区资源的利用，带领儿童“走出去”，使教育不再局限于“围墙之内”。儿童探索自己所生活的城市成为幼儿园课程中常见的主题，很多幼儿园都开展过相关的活动，比如，教师带着儿童前往

活动方案 | 我永远爱你（大班）

设计思路：大班幼儿虽已具备一定的社会认知能力，但他们对死亡的认知受时间概念（暂时不会死）、事物具体特点（没有变老）、群体概念（小草随处可见，不会死）等的共同影响，认为有些生命是不会消逝的。大多数幼儿在

活动方案 | 蔬菜“肚子”的秘密（中班）

设计思路：色彩丰富、形态各异的蔬菜是幼儿生活中常见的事物。基于幼儿视角的科学活动“蔬菜‘肚子’的秘密”从幼儿常见的蔬菜入手，联系幼儿的生活，引导幼儿通过切一切、看一看、大胆表达、有依据地推测等方式，激

教育经验 | 幼儿探究活动中的教师支持策略

幼儿园探究活动往往来源于幼儿的兴趣和需要，是由教师引导幼儿动手实践、自主探索，尝试用各种方法解决问题，建构新经验的过程。在一次户外种植活动中，幼儿惊奇地发现青菜叶子上出现了洞洞。这一发现引发了幼儿的好

教育经验 | 椅子迷宫

班级图书漂流活动一直深受孩子们喜爱。一天，皓轩带来一本关于迷宫的书，很快引起了其他孩子的兴趣。孩子们对迷宫的路线应该怎么走、怎样能快速走对、遇到死胡同应该如何解决等问题展开了热烈的讨论。孩子们从书中了

专业成长 | 帮助教师提升带班能力

近几年，大量的青年教师加入幼儿园教师队伍。如何带好班级尤其是带好新小班，是他们首先要研究和解决的课题。为帮助教师提升带班能力，我们主要采取了以下策略。一、引导教师思考带好班的重点和难点让教师认识带好班

专业成长 | 返璞归真 落地有声

十几年来，浙江师范大学幼儿教育集团壹颗幼儿园一直致力于混龄教育实践，探索如何更好地让不同年龄、有不同生活经验的幼儿在不同场景中互动，探索如何实现教与学的共生、共创、共赢。我们打破幼儿的年龄界限，将所有

教养笔记 | 学会放手

升入中班后，我们班孩子喜欢在螺母区游戏。我在观察和支持孩子们游戏的过程中，通过不断反思、调整自己的言行，逐步学会放手。下面是发生在螺母区的几个小故事。烧烤店开学初，我兴致勃勃地带孩子们到螺母区玩，十分

教养笔记 | 符号的秘密

有一天，我班的涵涵在他的记录本上画了两只乌龟，一只是哭脸乌龟，另一只是笑脸乌龟，他还在哭脸乌龟旁画了一个“×”，在笑脸乌龟旁画了个“？菁”。刚看到涵涵的记录时，我不知道他想要表达的是什么，我猜测他是想