幼儿教育·教育教学版

卷首 | 当孩子生气时

自主游戏时，小宇时不时地逗弄婷婷，把婷婷惹恼了，婷婷生气地挥手打了小宇一下。教师只看到婷婷打小宇的瞬间，便批评婷婷：“你怎么可以打人呢！”婷婷小脸涨得通红，两个拳头握得紧紧的，又生气又委屈地说：“是小

研究与探索 | 源于自然 归于儿童 走向优质

2000年，四川蒲江县南街幼儿园开启了课程改革。作为一所典型的县域乡村公办园，20余年来，该园始终将儿童作为教育的出发点，通过扎实的研究，从自然中探寻教育的本质，由自然的环境生发自然的课程，继而形成自

研究与探索 | 让环境赋予幼儿向上生长的力量

优质的园所环境，就是一本立体生动、富有吸引力的无声教科书。环境中隐藏着教育，是支撑幼儿可持续发展的重要载体。我们认为，自然教育不仅仅是指教师借助自然资源去实施课程，更重要的是遵循幼儿身心发展规律，支持

研究与探索 | 对自然教育探究性主题课程的实践研究

提到主题课程，大家都不陌生，很多幼儿园都在基于园所实际开展各种各样的主题活动。在课程实施中，您是否出现过一个劲儿地追随幼儿的兴趣生发活动，却发现整个主题活动进行下来，幼儿的经验并未得到较好的生长与拓展

研究与探索 | 人人都是教育者

作为幼儿学习与发展环境的重要组成部分，幼儿园、家庭、社区对幼儿的成长有着至关重要的影响。为了构建良好的育人环境，追求教育的自然无痕，把教育融入生活中，实现教育和生活的一体化，我园一方面在园内树立全员育

研究与探索 | 环境自然 教育自然 生命自然

幼儿园课程是引导幼儿积极投入并获得有益经验的各类活动的总和，它不仅是促进幼儿发展的关键要素，也是幼儿园教育的基本途径。适宜的课程承载着幼儿的童年生活，是实现幼儿园培养目标、落实《3—6岁儿童学习与发展

放眼世界（OMEP中国委员会专版） | 日本之行：名古屋同朋幼稚园考察随感

近年来，日本学前教育因其较为完善的教育体系和丰富的保育教育经验，受到了世界各国学前教育工作者的广泛关注，也得到了联合国教科文组织的充分肯定。中日文化交流自古有之，中国和日本无论是地域环境还是文化背景都

教育经验 | 将传统文化教育融入儿童一日生活的实践

习近平总书记指出：“中华优秀传统文化教育抓早抓小、久久为功、潜移默化、耳濡目染，有利于夯实传承中华优秀传统文化的根基。”我园尝试将中华优秀传统文化的精华、精神和价值观融入幼儿一日生活，不断探寻有效实施

教育经验 | 以探究式学习为途径的幼儿园传统文化教育初探

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》出台后，全国各地幼儿园积极响应，开展了诸多传统文化教育的实践。优秀传统文化资源是开展传统文化教育的重要载体，然而，在利用优秀传统文化资源的过程中，许多幼儿

活动方案 | 苹果（大班）

设计思路：大班幼儿已具有较强的色彩辨识和表现能力，能通过观察、比较，分辨出色彩上的细微差别，能用各色颜料调出自己需要的“新”颜色。虽然大班幼儿的色彩辨识和表现能力有所增强，但他们很少留意生活中那些寻常

活动方案 | 天天不见了（大班）

设计思路：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，5—6岁幼儿要“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情”“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展”“愿意用图画和符号表现事物或故事”。大班幼儿想

激情岁月 | 筑梦未来，我们都是探索者

人生因探索而充满趣味。有这样一位幼教工作者，她的人生轨迹完美地诠释了“探索”的意义。从一名懵懂的乡村幼儿园教师，到成为绍兴市幼教界首位省特级教师，再到培养出一位省特级教师、多位省教坛新秀及市学科带头人

激情岁月 | 因为儿童，所以改变

“孩子们，我是卞老师，会变魔术的老师！”每次来到孩子们中间，卞娟娟总喜欢用这种特别的方式介绍自己。从教近30年，“求变”一直是她幼教生涯中坚持的“不变”，也是她教育人生追求的哲学智慧。卞娟娟被评为浙江

托儿教养 | “慢慢吃”与“快乐动”

早期教养实践是以婴幼儿的身心发展规律为基础的。托班孩子年龄小，个体差异大，教师须因人而异地实施教养。尤其当孩子有特殊表现和需要时，教师要精准识别，科学地设计和实施个性化教养方案，尽早干预，为孩子提供适

教养笔记 | 被误会的金橘

11月初的一个上午，小班孩子在户外活动时惊喜地发现，路边的一棵果树上长满了小小的、圆圆的果子。他们并不知道这是金橘。轩轩和乐乐率先摘下果子，激动地和教师、同伴分享：“老师你看，这个果子好小啊。”“这是

编读往来 | 2024年总目录

●卷首让乡村资源“活”起来/杜丽静……………1、2.1儿童的自主与教师的支持/岳亚平…………3.1真诚的教育/杨颖慧…………………………4.1合理期待和正确归因/张 舒………………5.1相信孩子/唐晓