中学历史教学2022年第9期

中学历史教学

中学历史教学2022年第9期

月刊 教育教学

简介

教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。

目录

教师发展 | 运用情境设计，培养高中生的基础学力

基础学力，是围绕着具有挑战性的学习主题，学生在解决问题的过程中应该具备的学习能力，即思考力、判断力、表达力。钟启泉教授在其《深度学习》一书中提出，学生“应对未知情境的基础学力——‘思考力·判断力·表达

教师发展 | 做好教材整合，为理解而设计

理解为先教学设计模式认为理解是学习和评估的重要追求，基于理解的课程设计才能帮助学生习得学科中重要的关键概念，获得深入持久的理解，进而形成学习迁移的能力。不论我们面临什么约束，都必须能够清楚阐明，学生应
历史学科大概念教学策略

教学研讨 | 历史学科大概念教学策略

学科大概念教学是促进学科核心素养落实的重要教学方式。以大概念为核心开展教学活动，有助于用好高中历史统编教材，有助于促进学生的深度学习和素养达成，实现历史教育课程目标。如何开展大概念教学？本文拟结合大概

教学研讨 | 基于史料实证的课本插图的运用

“铜冰鉴”插图位于部编初中历史教材七年级上册第7课《战国时期的社会变化》。在教学研讨及教学过程中，多数教师对本课内容重知识的讲解，容易忽视对“铜冰鉴”插图的分析，对其选用意图也未做过多的深究。本文通过

教学研讨 | 冲突与秩序中的家国格局

“历史教材是师生为了达成历史教学目标而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。”[1]教科书是教学的素材、工具和手段，不应该成为教师教学的桎梏。“当代教育理论倡导教师‘用教科书教’，而
高中历史作业管理与家校共育路径探析

教学研讨 | 高中历史作业管理与家校共育路径探析

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这是党中央、国务院从为党育人、为国育才的战略高度，坚持以人民为中心的教育理念，克服功利

教学研讨 | 从解构到重构：大单元教学的实践思考

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》）中明确提出：高中历史教学“在内容选择上，要精选基本的、重要的史事。在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，
问题导向下史料实证的模型表达与教学路径

教学研讨 | 问题导向下史料实证的模型表达与教学路径

历史学科五大核心素养当中，“史料实证”是建构历史解释和历史认知的关键能力和核心路径，也是“诸素养得以达成的必要途径”[1]，在历史教学和历史研究中的地位不言而喻。而如何将“史料实证”这一核心素养从理论
基于史料实证素养提升的深度学习

教学研讨 | 基于史料实证素养提升的深度学习

史料实证核心素养指的是学生在对史料进行收集、分类与辨析的基础上，能够有效运用可信的史料，努力重现历史真实的态度和方法。[1]深度学习指的是学生自主将已有知识与学习内容结合，形成内部的逻辑关系，它是促成
“双减”背景下的书面作业设计

教学研讨 | “双减”背景下的书面作业设计

“双减”背景下，要减轻学生课业负担关键在于控制作业数量，提升质量。历史学科作为人文社会学科的基础学科，要避免走“背多分”的死记硬背之路，就需要立足教材，精选题目，精心设计作业，用高质量练习提升学生的历

教学研讨 | 论“双减”政策下高中历史作业设计的有效性

高中历史和初中历史从内容上来讲，似乎差别不大，统编版《中外历史纲要》和初中历史的编排其实不相上下，都是以时间为主线索进行编排。但是选择性必修的内容则涵盖了更为深刻和更为广泛的历史内容，从教材编写的内容
大单元教学思维下的历史叙事教学

教学研讨 | 大单元教学思维下的历史叙事教学

新教材实施以来，相信许多老师都会有同感：新教材内容容量大与现存课时少是个严峻的挑战。本文试以部编高中教材下册第8课《欧洲的思想解放运动》为例谈一点不成熟的看法。一、整合教材：应前贯后通，渗透大单元教学
分层考查　逐步推进

学业评价 | 分层考查　逐步推进

历史学科的五大核心素养浑然一体，教师开展历史教学活动往往是对几个核心素养的综合培养，学生解答高考历史试题也是对几个核心素养的综合运用。但每个素养又各有侧重，自成体系，基于“历史是一门注重逻辑推理和严密
如何提升获取和解读历史信息的能力

学业评价 | 如何提升获取和解读历史信息的能力

高考评价体系结合学生发展核心素养和国家课程标准，提出了“关键能力”作为考查目标之一。“关键能力和必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索情境中的问题时，有效地认识问题、
活用高考历史真题　探究高三复习路径

学业评价 | 活用高考历史真题　探究高三复习路径

高三一轮复习中如何整合历史必修和选择性必修课内容，形成基础性和结构性知识体系，是师生必须要解决的问题。笔者借用真题帮助学生构建主干知识，深度学习重要历史概念，提升学生灵活运用所学知识解决情境性问题的能
量规的概念、分类与编制

学生学史 | 量规的概念、分类与编制

量规具有“评价标准公开透明”、“学生明确努力方向”、“便于学生自我评价”等优点。[1]中山市濠头中学的杨家平老师在《马扎诺教育目标新分类学视阈下的历史学习目标量规运用》（刊于《中学历史教学》2021年
中餐的社会文化史解读

史海观澜 | 中餐的社会文化史解读

古人常道，民以食为天。中餐所展现出的多元风貌，使其在世界范围内享有盛誉。遗憾的是，今日诸多以“传统美食”自居的菜肴实为现代人所炮制，实际出现时间与所宣称的相差甚远，且与原貌大相径庭。旅日学者、明治大学
潜心教研育名师，示范引领共成长

史海观澜 | 潜心教研育名师，示范引领共成长

为进一步加强珠海市中学历史教师队伍建设，推进教师培训工作的改革创新，充分发挥珠海市各级各类名师在青年教师专业成长中的示范引领作用，切实提高区域教师教研能力和专业素养，珠海市刘洪生中学历史名教师工作室于

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